医学免疫学线上教学教师角色转型思考

导语：医学免疫学线上教学教师角色转型思考一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：本研究以医学免疫学线上教学为抓手，聚焦教师角色转型，提出教师成为学习空间的创建者、学习过程的协助者、学习资源的挖掘者、教育技术的引领者、教学情景的共鸣者、课堂效果的反思者、任务完成的服务者、成长目标的评价者等方面所进行的角色转型。为保障教师角色的有效转型，建议通过更新教育理念、巧设教学策略、提升教育技术、树立学习理念等措施，为深化医学免疫学教学改革提供参考。

关键词：医学免疫学；线上教学；教师角色

医学免疫学是研究机体免疫系统结构和功能的一门基础学科，阐明免疫系统识别抗原和机体危险信号后发生免疫应答及其清除抗原性异物的规律，探讨免疫功能异常所致病理过程和疾病发生、发展的机制，并为诊断、预防和治疗某些免疫相关疾病提供理论基础和实验方法[1]。医学免疫学学科具有理论知识抽象、实践性强、思辨性强等特点，相比其他学科较难理解和掌握，只有在学习过程中始终坚持基础理论与实践应用相结合、医学现象与先进技术相融合、研究个案与临床病症相对接，才能对其内容有一个深刻的理解和掌握，各种因素叠加对医学免疫学教学工作提出了新的要求[2]。作为医学免疫学教师，面对公共突发性卫生事件，结合课程特点和实际，完成普遍性角色的调适，实现“停课不停学，停课不停教”，保证教学目标的实现，是线上教学要解决的问题[3-4]。本研究以医学免疫学课程为抓手，聚焦教师角色转型，提出角色转型策略，为深化医学免疫学教学改革提供参考。

1医学免疫学线上教学的实施主体是教师

教师要实现角色顺利转型，首先要做到早定位、早适应、早融入、早提升，保证线上教学效果。1.1学习空间的创建者，学习过程的协助者。在学校教学环境中，医学免疫学教学活动是按照既定教学计划在教学场所展开的，学习空间主体建构相对封闭，教师以知识实施者身份自居。在全民抗疫防控体系中，教师自身角色发生转型，在疫情期间为学生推送优质教学资源，做网络学习空间的创建者。作为学生学习空间的主动创建者，教师需要为学生个性化发展创设或拓展多样化和具有灵活性的学习空间。在海量的医学免疫学网络教学资源中，拾取出优质课程资料并加以润色、改进、丰富和提升，强化师生互动，达到学生学习活动与知识训练的有机交错和融合[5]。教师要自觉担负起学习空间组织体系内外治理主体间沟通角色的责任，搭建讨论、沟通、碰撞的桥梁。教师和学生位于学习空间内部，共同构成了医学免疫学学习空间内部的治理主体，学校和家长则是学习空间外部的治理主体。教师要通过统筹学习空间治理建构，实现学习空间各主体的统一、有序和协调；以学习空间为纽带向学生展现医学免疫学的教学目标、教学内容、教学手段、运行机制、评价标准，依托空间数据信息实现评估反馈的实效性，促进学习空间科学建设和教学效果的持续改进。医学免疫学线上教学相对于线下教学而言，教师的管理或管控程度相对较低，角色自主职能体现具有灵活性和多元性。在肺炎疫情期间，教师的首要任务是通过网络教学平台开展心理疏导和正向引导，减轻学生及其家长的心理恐惧感，创建和谐的学习空间，营造轻松的学习环境。在信息化时代，学生心态、情绪复杂且变化波动较大，教师要从医学免疫学传统课堂教学的直接管理操控者转向协助学生做好心理疏导的角色；结合医学免疫学教学实际，将健康安全分析、理解和认知教育融入教学内容和过程中，以科学的态度化解学生因突发性公共卫生事件产生的心理危机，提升其对科学防控疫情的认识。建立医学免疫学协同互助学习小组，线上教学突出以学生为主体的教学理念，强调让学生自主学习，线上通过师生互动来完成知识建构。医学免疫学线上教学体现了学生成长的内生需求，培养了学生的自主学习能力[6]。教师要协助学生做好课前预习、指导学生掌握学习要领、检查并反馈学习结果等，通过提供各种教学资源满足学生的学习需求，利用课堂组织策略进行合理的组织与引导。教师要为学生的学习创造尽可能充分的条件，要从教学活动中的“指挥者”变为协助者。1.2学习资源的挖掘者，教育技术的引领者。医学免疫学线上教学的启动，使得教师当上了“网络主播”。使用QQ、虎牙、微信、钉钉、雨课堂、云课堂、腾讯课堂、空中课堂、中国大学MOOC、超星学习通等多种网络平台，教师已经从课堂知识的传播者变为学习资源的挖掘者。作为学习资源的挖掘者，教师需设计切合医学免疫学课程实际的学习内容，将教学内容和教学过程设计为一个系统，做到“课前预览—课中互动—课后实训—双评反馈—调整改进”的“五位一体”网络模块化或阶段化内容[7]。医学免疫学课前预览式学习强调学生以“问学”方式，多渠道吸纳专业知识并进行整体性把握，挖掘学生对网络课程的学习兴趣；课中互动式学习关注研讨、批判、交流、思辨等多维互动，聚焦学生对知识的吸收和内化过程；课后实训预留专业性问题让学生进行实战性研训，实现知识融通、转化和吸收；双评反馈式学习通过线上教学双向评价和及时反馈，提升教学效能，改进教学方法。教师需要甄选适合医学免疫学线上教学的平台资源，熟悉课程操作。面对种类繁多的课程平台，要学会兼顾功能优化、系统稳定和操作便捷度，学科组课程团队要不断尝试和体验；医学免疫学线上课程开发需要学科组教师的全程参与，在教学理念、教学目标、内容设计、课程实施、教学评价、质量把控等环节，教师要将视频案例、多媒体技术等融入线上教学，要善于开发、运用、拓展网络教学资源，灵活设置医学免疫学实施过程中学生抢答、头脑风暴、随机点名等功能，以提升教学效果，教师要成为网络教育技术的引领者。1.3教学情景的共鸣者，课堂效果的反思者。医学免疫学以单一化课堂讲授形态为基本模式，在传统教学实施过程中，遵循逻辑基点是学生专业知识习得和教师教学的单一行为，教师能够在较短时间内向学生输入大量信息，这种方法忽视了学生的学习主动性，不利于教学情景的形成、建构、呼应、反馈和共鸣，不足以启发学生有效进入学习情景[8]。在医学免疫学线上教学中教师要创设具有生命特征和情感特点的情节性氛围及境况，体现生活性、形象性、科学性、问题性、情感性的特点，构成教学情景的特质和特色，给学生带来心灵共鸣，发现和挖掘学习积极性和主动性。在此过程中，借助免疫学理论，嫁接病原生物学个例分析，有效创设教学情景。在教学过程中，教师不仅要传道授业解惑，还要扮演心理咨询师、健康咨询师、生活咨询师、未来规划师、成长设计师、学生学业导师等角色。用简洁的语言、畅通无阻的交流，预防、化解和解除学生的心理困惑、焦虑和危机，引发学生对知识认知及对疫情防控的共鸣。在医学免疫学线上教学中，学生知识背景、学习策略、个性特征等方面存在共性和个性的差异，需要进行相应调整。教师可根据学生反馈，了解学生对知识的掌握情况，根据课堂讨论与互动了解学生学习兴趣，不断加强对医学免疫学的教学研讨，以学生反馈和教学成效为铜镜，做好线上教学反思，完善线上教学模式、解决教学困惑、优化课堂教学设计，实现教学形式和教学内容的有机统一[9]。教师需全面把握医学免疫学线上教学过程中学生的学习情况，学生在家如何学的，是流于形式还是认真对待，不同学生占比是多少等问题。教学中教师要及时反思，如何教，如何系统地将管理学、心理学、教育学的内容渗入教学的每一个环节。1.4任务完成的服务者，成长目标的评价者。医学免疫学无论是线上还是线下教学，教学实施的主体都是教师。随着信息化速度的加快，线上教学已经成为学生学习和获取知识的一种重要途径，质量保障不可忽视，与线下教学一样，线上教学也是一个完整的系统，离不开教师的参与。线上教学时，教师要转变教育理念，坚持以服务学生、保证质量、主动应对、及时调整、积极整改为原则，积极探索多途径、多环境、多形式、多形态、多模式、多靶向和多方法的线上教学方式和质量实现模式[10]。可根据校情、学情、课情等制订疫情防控期间线上教学实施方案，充分分析线上教学的利与弊，做到信息技术与教育教学的深度融合，凸显教与学的改革创新，推进学习方式变革，提高教学效率，保证教学质量，实现教学目标，拓展学生成长空间。医学免疫学线上教学意味着教与学时空的变化，教师责任不仅加重了，同时质量管控过程也变得复杂了，既要关注课程知识教学质量，还要保证线上教学服务质量。教师通过质量监控，形成课前、课中和课后“三位一体”的线上教学质量保证和评价体系。教师在实施线上教学的过程中，通过实况分析与交流考察，深入细致地了解所存在的问题和学生的诉求差异，探索线上教学的特殊性和运行规律，从教学组织、设计、评价、管理、服务等层面，科学认知与理解线上教学的内在逻辑，主动顺应时空上的变化，树立线上教学学习变革观与教学创新观。医学免疫学线上教学中，必须坚持以学生成长需求为出发点，了解学生身心特点，对学习过程开展动态监控与评价。教师要改变传统的、单一的教学评价形式，应从多个角度对学生的学习结果进行评价，真正做到形成性评价和总结性评价、定量评价和定性评价、相对评价和个体内评价的良好结合。

2对线上教学教师角色转型的思考

线上教学教师角色转型需要适应网络时代和教育教学改革的需要，更新教育理念，运用灵活应对策略，提升教育技术素养，树立专业发展目标，促进学生核心素养发展。2.1更新教育理念，注重核心素养培养。加强教师专业能力培养，提升教师课堂教学、课堂管理、教学评价、教学技能、课程资源开发及利用、沟通交流、教学反思等多方面的专业能力。在疫情防控期间，教师专业能力将会不断得到拓展，完成网络信息化教学设计、信息技术与教学的深度融合、信息化教学实施、虚拟创境、教育大数据分析、线上线下教学评价等能力与专业能力相融合和提升。在疫情防控期间教师的角色是多元的，是联结学校、社会、学生及家长等各方活动平台的纽带[11]。坚持把保障教学质量放在提升教师专业能力的首位，明确教师的主要职责在于保障教学质量；强化教师在特殊时期的立德树人价值，注重爱国主义教育，培养学生的家国情怀；建构教师在疫情防控期间的专业考评督导机制，明确教师“一职双责”考核指标，建立切合国情、校情、学情的线上教学形态考核程序，完善线上教学质量责任履行机制。有效推动疫情防控期间医学免疫学线上教学改革与创新，帮助学生找到更有效的学习技巧和方法，注重学生核心素养的培育和认知、情感、意志的均衡发展，教师通过利用网络教学平台开展备课和学情分析，进一步拉近与学生之间的距离，变得更懂学生，以学生为中心。坚持“三全育人”教育理念，就是以学生为中心，着眼于学生核心素养培养。2.2巧设教学策略，促进教学互动。教师作为学生人生道路上的导师，共情能力的自我培养和增强对教师来说非常重要。特殊时期教师角色需要转换，在教学的同时，实际上还扮演着心理咨询与引导者的角色，要具备很强的共情能力。从认知共情和情感共情两个维度挖掘教师的个人特质，提升教师共情能力，有效实施防控防治教育，稳定学生和家长心理状况。教师要善于发现学生、观察学生、了解学生、与学生共情，及时感知学生的心理需求和情感变化，不断调整教育策略，让学生感受到教师的尊重、理解、信任、接纳和鼓舞，从而产生积极情绪，激发学习动力[12]。教师可实施相应的感恩教育和团结教育，使线上教学的学习空间成为一个具有生命力的学习型组织。打破师生间隔阂，让课堂逐步变得生动有趣。医学免疫学课堂授课时教师以促进线上互动为目标，从课前预习、课堂授课、课后作业等都设置了互动环节。2.3提升教育技术，实现学生受益最大化。医学免疫学线上教学效能的实现随着特殊时期师生教学空间、教学环境和教学形态的转换，教师线上教学管理的难度加大，对教师相应管理素养的要求越来越高。线上教学的特点是学生有着很大的自主度，教师无法实现面对面掌控教学过程的每一个环节，为有效促进线上教学目标的实现，提升教师相应的教学管理能力是关键。教师需提升自身网络教学管控素养，催生线上教学管理效能的内生力。教师能够熟知各方面的软件操作和信息管理知识，建立互联网思维，实现“以教为主”向“以导为主”的线上教学管理角色转换，养成收集、整合、分析、鉴别、运用线上教学信息，制订教学规划和设计方案的能力，不断提升课程设计、疫情教育、信息技术运用、学生服务等综合管理水平[13]。强化学科组内部指导和培训，强化教师线上教学应具备的特殊管理和应对能力，促进线上教学教师效能的实现。合理调整教学计划，将原本的线下教学移到线上，采用系统稳定、界面友好、操作简便的教学平台为课程学习的主阵地。课程评价标准也发生变化，强调网络学习、互动情况，更注重核心素养培育，让学生成为教育技术的熟练使用者和最大受益者。2.4树立学习理念，融合双重身份。在线上教学的推动下，教师要主动融入新时代教育改革中，成为一名专家型教师和学者型教师。在医学免疫学课程教学中，通过反思和总结，树立终身学习理念，主动学习、发现学习、兴趣学习和享受学习。针对线上教学的实施，教师更要关注如何用教育心理学理论来指导线上教学、如何将学生核心素养培育与心理健康相关理论相结合开展教学设计、如何开展行动研究以提升线上教学效果等。教师在线上教学过程中，不仅要成为课程的创建者、设计者、实施者、组织者，还要成为促进教学质量提升的研究者、合作者、思考者、创新者。教师要树立成长及发展目标，在实践中完成双重身份对接、互补、融合和升华，形成具有个人特色的教学风格，促使自身不断成长、发展和完善[14]。

疫情期间医学免疫学实施线上教学，教师角色转型是关键，从思想站位到实际执行和能力提升、从传统模式到虚拟模式和线上教学、从问题发生到问题分析和问题解决等节点构成了一个具有整体性、系统性和多面性的个人发展过程，也是从一个教学生态体系到另外一个教学生态体系过渡和融合的过程。根据医学免疫学课程教学目标对线上教学方式不断调整和完善，从理论探索到教学实践、从教学实践到教学评价、从教学评价到教学反思、从教学反思到教学提升这个链条式联动中，学生是启动和实现联动效应的轮子，也是不断提升教学质量的动力。

参考文献：

[1]郑全辉，刘亚楠，侯志宏.医学专业大学生医学免疫学创新课题实践与探索[J].华北理工大学学报，2020，20（1）：78-82.

[2]任书荣，张蓓，王静，等.多轨道改革在《医学免疫学》教学中的应用初探[J].中国免疫学杂志，2020，36（2）：236-240.

[3]蔡文伯.生命教育：公共卫生安全背景下教师的应然选择[J].教师教育学报，2020（3）：70-75.

[4]翟双庆，焦楠，闫永红，等.疫情“大考”背景下对中医药高等教育的思考[J].北京教育，2020（5）：36-39.

[5]DELUCAL，NOCENTINIA，MENESINIE.Theteacher′sroleinpreve-ntingbullying[J].FrontPsychol，2019（10）：1830.

[6]王昕，陈剑波，吕静，等.基于数字学习空间在线课堂模式在高校教学中的应用研究[J].高教学刊，2020（22）：59-61.

[7]IANNUCCIC，MACPHAILA.Oneteacher′sexperienceofteachingphy-sicaleducationandanotherschoolsubject：sninter-roleconflict？[J]ResQExercSport，2018，89（2）：235-245.[8]魏善春.当代课堂教学变革：一种过程哲学的审视[J].现代教育管理，2019（12）：63-68.

[9]KOCHLF.Thenursingeducator′sroleine-learning：aliteraturereview[J].NurseEducToday，2014，34（11）：1382-1387.

[10]栗新，崔慧霞，任素芬,等.情景模拟教学对护理本科生临床推理能力的影响[J].中国医学教育技术，2020（4）：532-535.

[11]KLEINPELLRM，FAUTCALLAHANM，CARLSONE，etal.Evolvingthepractitioner-teacherroletoenhancepractice-academicpartnerships：aliteraturereview[J].JClinNurs，2016，25（5）：708-714.

[12]HOPKINSL，HAMPTONBS，ABBOTTJF，etal.Tothepoint：medicaleducation，technology，andthemillenniallearner[J].AmJObstetGynecol，218（2）：188-192.

[13]TORREDM，DURNINGSJ，DALEYBJ.Twelvetipsforteachingwithconceptmapsinmedicaleducation[J].MedTeach，2013，35（3）：201-208.

[14]LANGTA.WhoMe？Ideasforfacultywhoneverexpectedtobeteach－ingpublichealthstudentstowrite[J].PublicHealthRep，2019，134（2）：206-214.

作者:夏西超 李冰洁 刘丽 袁凤娟 王雯 毛冬雪 王继红 宋国英 单位:平顶山学院医学院