教师档案袋在临床教师教学评价的应用

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自进入21世纪，伴随着医学边界的不断拓展，医学院校在教学工作中也面临着前所未有的机遇与挑战。因学科的特殊性，临床教师既是医学教育中重要的人力资源，同时也是影响所在院校后续发展和竞争力的重要因素，如何科学、合理、客观、全面地评价临床教师的教学能力，并以先进的教育教学理念助力教师培养和提升教师队伍的整体素质，已成为医学院校附属医院教学管理工作的一项重要内容[1-2]。

1临床教师教学评价现状

医学教育是根据社会需求来进行医药卫生人才培养的教育活动。随着社会经济发展，现代医学教育呈现出“三阶段、一体化、连续性”的培养特点，而以夯实“三基”知识为根本任务的本科医学教育，成为医学生具备毕业后深造、执业、实践等专业能力的重要培养阶段。为此，国家在临床医学专业本科医学教育标准中已明确要求，医学院校必须以有效的教学评价手段和教学质量监控机制，来确保课程计划得以实施、教学各环节能够正常运行。各医学院校基于此标准建立了各自的三维立体教学评价监控体系，以此规范教学各环节的管理、实现对教学质量的监控[3]，而承担着临床教学主体工作的附属医院，通常也以本院校的评教体系来考评临床教师的教学工作。但在实际工作中，我们逐步发现现有的教学评价形式仍不能完整、真实地呈现临床教师实际的教学能力，究其原因可能为：首先，现行的评价多为量化指标式评价，这类由工业主义量化管理理念引入的评价方式，虽然简便易行且管理规范，但在面对不同的评价对象时，其评价标准的设定往往趋于同一化，未能充分考虑评价对象的个体差异性以及评价学科的专业性、异质性和特殊性[4-5]；其次，目前对教师教学表现的评判多是基于其既往的工作表现，这种自上而下的评价过程，注重教师教学行为的最终结果以及后续的甄别、选拔和奖惩等工作，虽然评价结果也能督促教师本人及时有针对性地改进，却又忽略了教师的主体性和情感需求以及教师评价本身的发展与激励作用[6]；再者，当前教学工作完成与否及其质量高低的评判又常以教研室、教学团队为考核单元，这便使教师的个人成果被归入团队业绩进行统计，使个人成果与团队业绩的归属模糊化了，既不利于教师个人成果与团队业绩的细分和量化，也可能会间接影响教师参与教学工作的积极性和主动性，不利于其教学能力的提升。

2对教师档案袋评价的研究

随着教育教学改革的深入与发展，传统教师评价模式的局限性引起越来越多的质疑与不满，而体现着发展性教育评价理念的教师档案袋评价逐步进入教育工作者的视野。“档案袋”最初是艺术家用于保存自己的作品，后经美国斯坦福大学教师评价项目组在教育教学评价中的尝试应用，人们开始借助其作为评价载体和重要信息来源以促进和实现教师的终身学习与不断反思，而后教师档案袋的影响逐步扩大到全球多个国家和地区，逐渐成为教育管理体制中的重要评价工具[7]。与传统教师评价相比，教师档案袋评价可记录与反映教师重要的成长成果，在发挥传统教师评价优势作用之余还可补其短板，更注重管理性评价与发展性评价的相互渗透和补充，以折中的做法实现评价的导向、改进、监督、反馈及激励等作用，从而提高评价对象参与评价的积极性，真正引导教师向较高标准发展[8-9]。国外教育研究发现，教师档案袋评价是以教师表现作为评估基础，其档案袋的灵活性能与不同专业的特殊性相结合，在帮助教师进行反思性教学的同时，既提升了教学品质，也助力了教师的专业发展，充分体现了发展性教育评价的基本理念[10-11]。国内教育工作者在谈及教师档案袋评价时，也认为它作为一种评价工具，大大调动了教师的积极性，加强了教师的监控、调节、评价和反思等意识，有助于教师个人职业生涯的发展，是支持教师专业发展的一套工具和方法[12]。目前，国内有关教师档案袋评价的研究多是借鉴国外运用教师档案袋评价的成功经验，而对这些经验的研判可能存在不足或误解，建议教师档案袋评价的应用要结合自身特点，同时还要继续丰富相关本土化理论基础，以便这一评价工具能更好地为我所用[13-14]。

3应用于临床教师的教学评价

因职业角色的特殊与需要，医学院校附属医院的临床教师是一群承担着医疗、教学、科研三类工作于一身的非专职教师，虽为半路出家的非“科班”教师，但他们仍须同专职教师一样，按同一标准去完成分派的教学任务。为能实现个人教学能力的达标与进阶，他们只能将更多额外的时间和精力投入到自学教育教学专业知识以及提升教学技能中，但又因受到“一把尺子、一个角度、一种模式”评教体系的影响和制约，他们的主观能动性往往得不到很好的发挥，个人教学能力也较难得到客观、全面的评判，导致教师专业发展的个性化培养工作较难推行[3,15]。随着新一轮教育教学改革工作的不断深入，医学教育评价也随之发展并呈现出新的特点，这不仅对教学评价工作提出了更高的要求，也启发我们可以在现行的评价工作中引入新的评价方法和工具。将教师档案袋尝试应用于临床教师的教学评价，首先是因为它体现着“以人为本和以发展为核心”的评价观，注重和强调评价的育人功能，符合现代教育教学评价理念及教师评价的要求；其次是它在内容设置上的灵活性，能够将常规性内容与当前院、校两级师资队伍建设工作的要点内容相结合，为教师个人建立一人一面的专属档案袋，在完成教师日常教学及学习经验等各类别、多形式的资料收集后，让教师个人能积极主动地回顾自己在一段时间或某一领域的成长轨迹与变化，促使教师自身对个人进步的过程、特点、经验及教训进行总结与反思，以此来帮助教师认清自我、明确个人发展定位及挖掘潜能，从而助力教师个性化教学独创的形成与实现自身持续性的专业发展。与此同时，以档案袋收集的资料来连续、系统、分层次地展示教师在真实环境中的教学情况，不仅可以改变以往侧重于考核与管理的评价方式，帮助评价者客观、全面地评判教师的教学能力，也让教师深刻体会到评价活动和过程其实是自我展示的平台和机会，使他们从评价中获得激励和自信以及切实的专业帮助，也让教师的培养、激励和发展等管理环节变得更具可操作性[9,16]。

4结语

临床教师作为医学教育的中坚力量，他们在提升教育教学质量、推动教育教学改革等工作中都起着重要作用。在临床教师的教学评价中尝试应用教师档案袋，可以在帮助教师加强自我管理和反思的同时，将教师自我发展需求与院、校两级整体发展需要相结合，让评价活动成为教师实现自我需求的“催化剂”，激励教师形成个性化教学特色以及促进个人专业发展，进而循序渐进地提高临床教师的培养工作质量[16]。

作者:陈雯 单位:广西医科大学第一附属医院