青年教师教学技能提升路径研究

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摘要：教学技能是衡量青年教师教学能力的重要标志之一，是青年教师寻求职业发展的必备条件。通过对部分公安院校青年教师进行问卷调查与访谈，剖析了当前制约青年教师教学技能形成与发展的影响因素，即教育理论学习、公安行业实践经历、自主学习意识和发展动力，从夯实知识与技能基础、拓宽发展维度、多途径促教三个角度提出相应解决对策，助力教师队伍建设，为青年教师专业能力发展提供有力支撑。

关键词：公安院校青年教师；教学技能；专业能力；提升路径

作为高等教育的特殊领域，因其兼具教育与公安两大行业领域特征，公安院校在积极贯彻《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》[1]（以下简称“意见”）指示精神、提升教师专业能力建设方面任务艰巨且责任重大。青年教师是教师队伍中的骨干力量，但是当前的公安院校未能正确关注其专业能力发展问题，尤其在其教学技能发展方面，虽偶有新举，却总是欠缺对专属行业教育的思考与思辨。如欲尽快解决影响青年教师教学技能发展的困扰与牵绊，各公安院校应当首先从自身查找问题、分析原因，积极树立“厚基础，宽口径”的发展理念，戒急戒躁，潜心研究教学理论知识，在夯实青年教师公安业务本领的前提下，拓宽教学能力发展维度，方可为青年教师教学技能的提升把舵护航。

一、“教学技能”概念的缘起、发展与界定

对于“教学技能”概念的理解，学界始终百家争鸣，众说纷纭。顾明远教授等学者在1990年出版的《教育大辞典》中将“教学技能”一词定义为“主体在已有的知识经验基础上，经过练习形成的执行某种任务的活动方式。”[2]此时，学者们对于教学技能的理解倾向于教师外在的活动或动作方式。随着时展，学界对教学及其相关理论研究不断深入，对教学技能的理解同样也发生了变化。华南师范大学李克东教授认为，“教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式。”[3]湖南师范大学胡淑珍教授认为，“教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的固定的复杂的教学动作系统。”[4]从诸多学者对于教学技能概念的不同理解可以看出，对于“教学技能”的理解由最初的外在活动或动作方式转变为系统的教学能力体系，由强调机械模仿的初级技能转为理论与实践结合的高级技巧。可以说，对“教学技能”的理解是随着时展而不断发展变化的。鉴于此，笔者结合公安院校教育教学特点，尝试对“教学技能”概念进行梳理和解读。公安院校教师教学技能的概念界定也应遵循以上原则。所谓公安院校青年教师教学技能，是公安院校青年教师教育教学理论能力与业务实操能力的综合表现，是公安院校青年教师通过长期学习和实践逐渐积累形成与发展的复杂的教学行为系统。公安院校青年教师教学技能应涵盖公安院校青年教师的教学理论知识、教研能力和各公安专业业务实操（实训）能力。其中，教学理论知识和专业教研能力是教学技能形成的基础条件，是影响教学技能发展的潜在因素。实操（实训）能力则是教学技能外在表现形式，具有较强的公安类专业特征，主要体现教师对实训课堂环节的掌控能力，具体表现在理论课程与实训课程的导入与衔接设计、案例还原与分析、教学总结与评析、实训课堂组织协调、现场技战术示范等。

二、影响和制约青年教师教学技能发展的因素及分析

为准确查找影响青年教师教学技能发展与提升的症结，本文对部分公安院校40岁以下青年教师进行了问卷调查和随机访谈。在设计问卷时，将可能影响和制约青年教师教学技能提升的因素分为五个维度——第一学历、专业方向、职前培养、职后培训和自主学习意愿，下设17个题目。根据问卷星统计软件和SPSS18.0软件分析结果得出，问卷所有变量的α系数均大于0.7（详见表1）。由此说明，该调研结果具有较高的可信度。基于SPSS18.0对于问卷的统计分析可知，影响和制约青年教师教学技能提升的因素包括以下三个方面：系统教育理论学习、公安行业实践经历、自主学习意识和发展动力。（一）缺乏系统的教育理论学习。因专业特殊性，无法进行大样本研究，总计对公安院校青年教师发放问卷70份，回收70份，其中有效问卷67份。其职前所学专业背景结构统计如下：在67名公安院校青年教师中，10.45%为师范专业毕业，89.55%为非师范专业。在非师范专业中，有25.37%的青年教师职前所学专业为公安类专业，2.99%的青年教师来自军事院校相关专业，61.19%为其它专业。职前系统学习过教育教学理论的青年教师占比35.82%，学习过教学法理论的青年教师占比28.36%，职前学习过公安专业课程的青年教师占比49.25%，没参与过教育相关理论和公安专业理论的青年教师占比40.3%。可见，公安院校青年教师入职前后的专业跨度很大，多数教师缺乏教育理论学习背景和公安专业学习背景。即便是具备教育理论学习背景的青年教师，也很少有人具备公安专业学习背景。这就形成一种特殊现象，即“非师范专业毕业的人，从事师范工作；非公安专业毕业的人，从事公安教育工作。”（二）缺乏公安行业实践经历。在参与本次调研的67位教师中，近三年内参加过基层挂职锻炼的青年教师为32人，占比47.76%，没参加过基层实践的青年教师为35人，占比52.24%；近十年内挂职锻炼累计达三个月的青年教师为11人占16.42%，累计达6个月的青年教师为10人占14.93%，累计达到1年以上的青年教师为22人占32.84%，没有参加过挂职锻炼的青年教师为24人，占35.82%。可见，多数青年教师缺乏公安基层实践经历，对基层执法工作不甚了解。这就导致公安院校青年教师储备的理论知识无法与现行公安执法工作接轨，所授内容更是不能解决基层办案的实际问题，仅仅是“就理论而讲理论”。（三）缺乏自主学习意识和发展动力。本次调研的67位青年教师均参加了深度访谈。在访谈过程中，有65人，即97.01%的青年教师希望并愿意参加专业学习，但是，许多青年教师也表示，个人精力、所在学校的评价标准和晋升空间等因素都会影响其专业学习的意愿，同时，许多青年教师表示在入职2年左右开始出现职业倦怠，并逐渐丧失了自主学习意识。在访谈过程中，一些青年教师反映，步入工作后除了钻研业务尽快适应岗位工作、完成教学任务以外，还要分出大量时间应对来自各级部门组织的考核任务，无法集中精力研读所教课程的专业书籍，更无暇深入思考所授课程的教学方法，因此教学能力方面很难得以提升，慢慢地也便放弃了自主学习意识。此外，许多高校评职晋级标准倾斜于科研突出的教师，教学成绩优秀并不占优势，甚至仅是作为参考。这种评价体系极大地影响到青年教师的业务发展方向，使得越来越多的青年教师将主要精力投入于科研方面，从而忽视了教学能力的提升。

三、青年教师教学技能发展路径

教育理论学习、公安行业实践经历、自主学习意识和发展动力是当前影响公安院校青年教师教学技能发展的三大因素。如若想提升青年教师的教学技能，也必须由此三大因素入手，树立教学技能发展理念，拓宽教学技能发展维度，借助当代各类自媒介平台，全方位提升青年教师的教学技能，以适应公安院校人才需求、满足培养需要。（一）夯实基础，强化正确的教学技能发展理念。九层之台，起于垒土。青年教师如欲提高教学技能水平，应当首先树立正确的技能发展理念，从基础做起，夯实教学理论，提升实践阅历，不断强化业务本领。1.注重基础知识学习如前所述，当前制约青年教师教学技能发展的现实问题是大部分青年教师缺乏职前的教育理论学习背景，缺少公安专业知识的储备，没有充分的课堂教学实践与公安基层办案的经历。这就导致公安院校青年教师既缺乏理论基础，又疲于应对教学与科研压力，系统的教育教学理论知识体系难以构建，教学能力难以提高。基础知识对于处在入职初期的青年教师而言是非常重要的。要想尽快适应教学工作，青年教师必须沉下心来，从基础做起，不断强化专业本领。首先，青年教师要尽快弥补教育教学理论知识的空缺，主动学习教育学原理、教育心理学、课程与教学论、现代教育技术等内容，为教学能力提升打下扎实、深厚的理论基础。其次，许多公安院校青年教师缺乏公安专业背景，应针对所在专业、所授课程或研究方向，积极学习公安专业学科的理论知识和相关法律法规，并做到教育教学理论与实践相融合、教育教学理论知识和专业知识有效融合。即便是入职超过五年的青年教师，虽非初任教师，也应当查缺补漏，不断增强专业能力，为职业的可持续发展奠定坚实基础。2.注重教学实践能力培养从当前公安院校青年教师专业能力建设情况来看，教学实践属于相对薄弱的环节。公安院校的专业课程具有独特性，其中既包括基础理论讲授，又包括实训实践课程。如何利用教育教学的基础理论知识，将公安各专业学科理论与实训教学有效结合起来，是对青年教师教学技能的巨大挑战。培养教学实践能力可以从教学设计、教学方法和教学反思三个方面依次入手。第一，在教学设计方面，青年教师应基于专业课程的教学大纲，结合各学科专业知识，设计教学目标，合理安排教学内容。以警械课程为例，青年教师在进行教学设计时，首先应当对警械课程在公安学专业中的作用和地位有所了解，进而思考警械课程与其他警务技能类课程之间的关系，并考虑教学内容的横向延展与应用，做到理论联系实际，既有理论高度又有应用广度。例如，手铐技术在执法过程中的法律法规问题，盾牌技术在执法过程中的战术应用问题等。第二，在教学方法方面，青年教师应当不断学习前沿的教学法理论，并思考其应用于所授课程教学的可行性，不断尝试在教学中运用新的教学方法，以此丰富教学设计、提高教学质量。对待不同教学对象，应做到因材施教、有的放矢，有针对性地运用各类不同的教学方法，激发和调动学生或学员的学习积极性。如，针对在读学生，应以理论为主导，在此基础上进行理论联系实际的案例枚举或实战演练；而针对一线民警的培训，相同的教学内容也应选取不同的教学方法，以重实践减理论的形式进行授课，方能满足学员需求。第三，在教学反思方面，公安院校青年教师应当首先意识到良好的教学反思是对教学实践效果的重新审视。如果说教学实施前的教学设计是教学过程在头脑中的演练，那么教学反思则是教学实施后对于教学过程的再次回顾与思考，反思整体教学是否已实现既定教学目标，是否达成预期的教学效果，教学对象能否充分理解教学内容等。公安院校青年教师应明确认识到，如要提升教学技能，必须做到教学前有设计，教学后有反思，并在日后的教学过程中将教学反思的内容加以关注和修改。只有不断提炼、归纳和总结，才能把教学做到精益求精，从而提升自身教学技能水平。3.注重公安实践能力培养公安实践能力是公安院校特有的行业教育特征，是公安院校青年教师教学技能结构中的重要组成部分，也是公安院校青年教师必须面对并突破的难点。首先，公安院校青年教师应利用寒暑假进行短期业务实践。如果条件允许，各公安院校应为青年教师提供科研休假，利用特定时间阶段进行中长期基层挂职锻炼。这样，公安院校的青年教师可以根据个人需求，选择与所授专业课程相关的业务部门进行实践体验，亲身参与执法办案，不断积累业务经验。从案件执法理念到现场警情处置技巧，从案件受理思路到侦查案件手段，都是青年教师在培养公安实践能力过程中应当着重学习和研究的内容。只有真正参与到执法办案当中，才能不断提升自身教学技能，满足新时代公安人才培养的需要。其次，公安院校青年教师应当主动参与本研究领域的学术研讨活动，积极组建公安院校系统内部的教师学习共同体，时刻掌握专业发展动向，以便将前沿理论充实到业务实践中。（二）补缺拾遗，拓宽青年教师教学技能发展维度。处于初任阶段的青年教师应当具备责任意识，认清自身优势与劣势，准确查找自身不足，全方位提高自身素质与能力，进而不断提高教学技能水平。1.提升角色使命与责任意识角色使命和责任意识是影响青年教师教学技能的提升与发展的内在动因，对于公安院校青年教师也不例外。在调研中发现，受到来自评价标准和晋升空间等因素的影响，部分青年教师存在对本职工作重视程度不够的现象，甚至表现为“懒得思考”。一部分教师反映，对待常规教学任务无需过多思考，按照以往教学内容进行即可应付教学工作，甚至有的教师3年内未修改过教案。同时，他们对于自身的业务能力也并无过高要求，认为自己当前能力已经足够应对教学工作，缺乏责任意识。长此以往，这种“不出格，不承担，无过错”的懈怠心理会严重影响人才培养的具体工作。作为培养未来公安人才的主力军，公安院校的青年教师必须提升角色使命和责任意识，摒弃上述各类惰性思维，改变工作心理。对待教学工作要积极思考，主动承担。对于教学实践中出现的任何问题都应有一定的思考，并能够提出自己的观点和想法。青年教师只有做到履职尽责，严谨治学，才能培育出具有高度责任感和担当精神的优秀公安干警。2.摒弃单项能力发展模式当前公安院校青年教师入职后普遍存在特长能力发展“一边倒”的现象。以警体教师和专业理论教师对比为例，入职前，警体教师多数具备较强的身体素质和运动能力，入职后对于徒手、警械、武器等专业技能学习便显得得心应手，也乐于钻研此类技术技能，但是在专业理论方面则缺少研究，经常出现“就技能而练技能”、缺乏公安业务理论支撑的现象；反之，专业理论教师在入职前多具备较高学历，在自己的研究领域已小有成果，入职后理论研究和理论讲授相对轻松，但缺乏对公安一线执法和警务技能的学习和了解，因此无法在理论课上实现理论联系实践，从而导致教学方法单一、课堂气氛不活跃、教学效果差等问题。作为新时期的公安院校青年教师，单一能力发展模式已经无法满足公安人才培养的要求。公安院校青年教师应当坚持补缺拾遗，主动学习所授课程中所欠缺的领域，敢于探索前沿问题，拓宽业务发展维度，“缺理论，补理论，缺实践，补实践”，不断完善自身能力，全方位提高业务技能和水平。（三）依托载体，促进教学技能发展。1.以带促教师者为师，困而学之。教师的专业知识厚度，业务技能水平，课堂把控尺度，肢体表现张力，甚至语音、语速、语调的调控能力都能决定一门课程的优秀与否。这些细节能力并非无师自通，更多时候得益于优秀教师的口传心授。以老带新，充分发挥“传帮带”的助力作用，这一方式可以帮助青年教师缩短专业成长时间，将所学知识快速转化为专业知识，实现知识转型。在具体操作时，可以积极开展专业交流与互助模式。例如，由优秀教师主导的“备课、听课、评课、说课”多位一体的教学研讨活动，通过优秀教师的“现身说教”，加速青年教师专业知识体系的形成和业务技能的提升。2.以学促教学，效也。善教源于善学。对于青年教师而言，学习和效仿是提高教学技能的一种捷径。处于职业初期的青年教师应当主动创造机会与经验丰富的优秀教师进行沟通和学习，尽可能了解其教学行为背后的教学智慧。此外，无论入职前学历高低，青年教师都应当保持主动学习意识，及时给自己“充电”，积极分析、借鉴和效仿优秀的教学案例，从而做到自身业务能力的全方位提升。“逆水行舟，不进则退”。知识多元化的时代中，青年教师还必须关注所授专业学科的前沿理论，积极参与专业领域的学术研讨和沙龙论坛，提升理论素养，提高治学能力，全方位发展自身业务技能。3.以思促教学思结合，学以致用。教师在教学实践中需要不断对自身存在的问题做出改变和调整，努力实现理论知识与教学实践的良性循环。在具体操作中，青年教师可以通过教学实践、实证分析、调整改变和验证实践四个环节逐步完成。一切理论都必须通过实践进行检验。教师通过亲身实践，发现问题，查找不足，形成思考。在教学实践基础上，青年教师应以问题为导向进行论证，提出客观且具有针对性的实证分析方案。在具体分析环节，教师可以采用专家访谈、名师指导，甚至教学录像等具有实际指导意义的研究方法进行分析。在得到分析结果后，则应当对教学实践问题进行调整改变，提出新方法、新策略、新理念，重新构建教学理论与实践体系，而后重新将其应用到教学实践中，以期教师在验证实践中发现新问题、产生新思考。4.以赛促教教学竞赛是衡量青年教师综合教学能力的标尺。通过参与教学竞赛，不仅能够推动青年教师更新教育思想观念，促动青年教师学习新知识、新技能，还可以促使青年教师在短时间内从教学基础材料、教学素材成果和现场表现能力等综合方面快速成长。作为提高青年教师教学能力的媒介和载体，可以采取不同形式的教学竞赛。例如，常规教学材料评比，教学阶段成果评比，现场教学评比，服务社会或指导学生实践等材料的评比等不同形式、不同规模的教学竞赛。这些竞赛形式都可以有效地促进青年教师教学技能的提升。5.以评促教以评促教，建立“评课选课”机制是提升青年教师教学技能的重要环节，同时也是一种激励方式。通过评选公开示范课、精品资源共享课，不仅能够对青年教师起到督促作用，而且能够推动教学观摩的长效化机制建设。各公安院校应规定青年教师每学期听10-16学时的精品课，明确其中理论课与实训课的比例并进行记录，对每次课程的内容进行分析，对授课教师的优缺点进行评价。在年度考核中，对青年教师的听课记录进行检查评比。这种方式能够有效激励青年教师的学习主动性，鞭策其不断学习，推陈出新。教学技能是衡量青年教师教学能力的重要指标。教学技能水平不仅影响到青年教师未来职业发展的走向，而且事关我国公安人才培养质量。解决公安院校青年教师教学技能发展问题，既需要借助外在力量推动，更需要青年教师提高职业认知，明确专业发展定位，积极主动寻找职业发展突破口，为培育国家忠诚守护者贡献积极力量。

参考文献：

[1]中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL].(2018-01-31)[2020-3-14].

[2]顾明远.教育大词典[Z].上海:上海教育出版社,1990.

[3]李克东.教师职业技能训练教程[M].北京:北京师范大学出版社,1994.

[4]胡淑珍,胡清薇.教学技能观的辨析与思考[J].课程教材教法,2002(2):21-25.

[5]孙博.以能力为导向提升青年教师教学水平[N].人民公安报,2019-05-26(003).

作者:孙博 单位:辽宁警察学院警察训练系