小学体育课教师非言语教学行为分析

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［摘要］在小学体育课堂教学实践过程中，有效优化非言语教学行为的必要性不言而喻，引起了体育教师的高度重视，这对于体育教育事业的创新发展、长远规划来说可以产生积极的影响。合理使用非言语教学能够让小学体育教学工作取得事半功倍的理想成效。

［关键词］小学体育;非言语教学;行为;优化分析;对策研究

非言语是人类信息符号系统的重要组成部分，非言语教学行为、教学手段的深化发展，有利于小学生非智力因素的开发，配合有效情境创设，针对不同的教学对象以及教学目标，进一步提升课堂活动的有效性显得至关重要。小学体育知识和技能的训练难以一蹴而就，更好地运用非言语教学行为，循序渐进中增强学生主动参与的积极性，教学效果将越变越好。关于小学体育课上教师非言语教学行为的优化，我简单阐述了几点自己的看法。

一、小学体育课上教师非言语教学行为的分类

（一）体态语言。体态语言指的是教师通过手势、动作、表情等，向小学生及时传递各类信息，引导小学生主动参与课堂活动的非言语教学行为之一。如教师课上示范各种技术动作，学生模仿学习后熟练掌握技术动作，优质完成练习任务。首先，面部表情属于体态语言中最为复杂的部分，面部表情十分微妙，不同学生观察到的结果自然不同。教师将自己的想法直接反映出来，引起学生的关注，将起到快速集中学生注意力的重要作用。其次，手势属于最灵活的传情达意的器官之一，不同的手势表达着不同的情感，教师向小学生传递最丰富、更多彩的知识信息，课堂教学效果一定令人非常满意。再次，头部姿势包括了点头、摇头、低头、歪头等，分别由赞同、否定、明白、好奇等含义。在学生回答问题以后，完成任务的同时运用这类体态语言，很容易拉近师生之间的距离，让小学生感到教师的关注。最后，走姿应该根据体育课堂实际的教学需要来实施。通过传递一定信息，指导学生规范动作，不断加强师生交流，或可收到意外惊喜。这些都体现着小学体育教师的专业素质，灵活地运用体态语言，是教师不断提高教学质量的一大关键。（二）辅助语言。辅助语言具有一定的特殊性，它是规定语言之外的东西，直接影响着小学体育课堂的教学效果。辅助语言的实际运用价值颇高，教师正确认识、不断了解、合理使用辅助语言，将充分满足小学生的体育训练需求，并使体育课堂互动变得和谐，沟通问题、合作问题等统统得到有效的解决。在此基础上，体育教师还要变换一下授课方式，要结合小学生运动能力、思维水平实际的发展情况，合理安排游戏时间，鼓励小组活动，进一步扩大了小学生的实践空间，我们的体育课堂富有活力，有的放矢、因材施教，体育教学改革及创新的发展指日可待。（三）其他方面。教师的衣着打扮、个人仪表等，必须按照小学体育教育的“统一规范”具体执行。如果教师穿着奇装异服，梳着怪异发型，即使在操场上自由活动，对于小学生思维意识的发展来说也会产生很大的干扰影响。新时期的“榜样教育”，明确要求了小学体育教师认真做好“个人仪表”的执行工作，主动充当学生的仪表榜样，非言语启发小学生全面的发展，配合其他有效的教学方法，从根本上优化非言语的教学行为，体育教育意义重大，真正激发了小学生终身体育、运动健康的意识后，对于他们文化课知识的探究学习也能提供更多的保障。

二、优化小学体育课教师非言语教学行为的研究

不断发展人的认知，不断优化认知过程可以发现，认知依靠着感觉器官实现。小学体育课堂教学具有特殊性、专业性的要求，教师非言语教学行为具备了十分独特的功能，要想实现有效运用，并且扩大影响力，把握时机优化非言语教学行为十分关键，更不能忽视了整体教学效果的改善。可从不同角度、新的层面出发，深入分析非言语教学行为的功能、作用，依据分析结果展开具体应用，从而达到有效教学互动的目的，让更多小学生真正喜爱体育训练，乐于发展终身的体育能力。我总结的非言语教学行为包括：（一）加强教师的示范引导。非言语教学行为必须配合完整的技术动作表现出来。体育教师充分了解小学生的性格特点，并根据他们理解能力的强弱、认知水平的高低、不同的兴趣爱好优化教学设计，通过加强标准动作的示范，向全班学生讲清楚、说明白各种要领，确保学生熟练掌握动作方法后，再为他们布置相应的练习任务。可以小组合作，可以自主训练，教师扮演好“启发者”的角色，及时利用体态语言、辅助语言等，指出学生练习活动中的不足之处，他们积极改进，规范各项动作后，学习态度自然发生变化。非言语教学行为灵活运用，考察着小学体育教师的专业素养、教学能力，循序渐进中促进体育教学的又好又快发展，培育出大批高素质、健康型的优秀人才。（二）观察学生的课堂表现。在课堂教学互动中，体育教师最好通过非言语教学行为完整的表露自身情感，同时观察着小学生的一举一动，引导他们完善自我、突破自我、挑战自我。非言语教学行为的灵活运用过程中，教师的态度影响着学生的态度，教师的情感决定着学生的情感，当非言语教学行为的情感引导作用充分发挥到位，体育课堂整个的教学过程充满吸引力，在此基础上添加趣味元素、游戏内容等，对于小学生的个性化发展来说也有很大帮助。我建议，体育教师深化了非言语教学行为后，要让学生不断参与小组活动，增强他们的综合实践自信，配合幽默语言、夸张手势、整体形象的塑造，有效改善传统教学的诸多不足，使小学生真正体会到体育练习的乐趣所在，进而期待后续实践活动的顺利开展，运动训练强健了他们的体魄，并给他们身心的健康成长创造了新的机会。（三）减轻学生的训练压力。体育教师可以实施非言语教学行为，帮助小学生减轻体育训练的压力，消除他们体育活动的恐惧感。课上组织的训练活动，应该强调内容丰富、形式简单、安全无风险，通过播放动画视频，呈现图片资料等，进一步提高学生自我保护的能力也很关键。积极地利用非言语教学行为，发挥非言语教学行为的重要作用，保护小学生心理健康，增强小学生的训练信心，一举多得。更多学生不再恐惧课堂实践，开始期待小组练习、合作活动，综合素质以及综合能力的全面发展之路因此走得一帆风顺。

综上所述，不断优化小学体育教师的非言语教学行为是非常必要且关键的，体育教学活动中激发学生参与兴趣，增强学生实践信心，更利于他们身心健康成长目标的顺利实现。期待小学体育课堂非言语教学行为的灵活运用取得积极的效果，不断提升教学质量、教学效率后，让我们的素质教育更好地推进下去，最终培育出更多优秀人才，使他们为了社会主义的现代化建设做出贡献。

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作者:林毅鸣 单位:江苏省苏州市平江新城实验小学校