教师教学行为对学生学习的积极影响

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一、教师有效教学行为的特点

1.语言规范性。英语作为一种语言载体，其除了是教学内容外，在英语课堂教学中还肩负着教学工具的重任。教师在以英语语言作为教学工具开展教学的过程中，需要注重语言使用的规范性与准确性，进而培养学生在英语语言输入与输出中的规范性与准确性。比如在谈及用餐话题时，很多教师习惯用中式英语进行表达，将“havebreakfast”说成“eatbreakfast”，这影响了英语教学语言应用的规范性。因此，英语教师需要认识到教学语言作为教学行为中的重要组成内容，应具有规范性，这样才能促进教学行为有效性的提升，满足英语教学的基本要求。2.行为互动性。建构主义理论认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，强调学习者对知识的主动建构。依据建构主义理论，英语教学需要有师生互动的过程，并且以师生互动促进教学相长。众所周知，英语课堂教学的开展，必然涉及大量的英语教学活动。而英语教学活动的组织，需要教师创设相对真实的语境，让学生与学生、学生与教师在英语语境中相互沟通和不断交流。由此可见，行为互动性是有效教学行为中不可缺少的内容，也是教学行为的主要特点之一。英语课堂中的教学行为互动是双向信息交流的方式，课堂上教师的知识讲述、学生的及时反馈，能够让师生在互动活动中实现知识的共同建构，这对教师与学生均能起到积极的影响。3.行为文化性。英语同语文一样，均属于语言类学科，其不仅仅是一门学习语言的课程，更是一个国家语言文化的传递。英语语言中蕴含着丰富的语言文化，需要教师在教学行为中不断渗透。比如，教师可以在英语课堂上组织学生开展角色扮演活动，让学生在不同角色的演绎过程中，既加强英语语言的交流，又了解英语语言背后的西方国家文化习俗。譬如，中国人在打招呼时经常会说“你吃了吗”“你去哪里啊”等，而以英语为母语的人在与人打招呼时，通常会规避人们的隐私问题，谈及一些有关天气或者喜好方面的问题。这样，学生就能了解到不同语言文化的差异。

二、促进教师教学行为对学生学习产生积极影响的措施

1.优化教学用语质量。教学用语以讲述行为来体现，在实际的英语课堂教学中，讲述行为在教师所有的教学行为中占据重要位置，也是最古老的一种教学行为。但是在以往的英语课堂教学中，一些教师的讲述行为通常只停留在单向交流的行为模式上，缺乏与学生之间的言语互动，因此难以对学生产生积极的影响。因此，教师需要优化教学用语质量，采取双向交流的教学语言行为，以语言的互动激发学生的英语学习热情，将学生带入英语学习氛围中，促使学生形成积极的学习情感。比如，教师应该在课堂教学中采用诙谐的、幽默的讲述方式，以吸引学生的注意力，激发学生进一步学习的热情。另外，为了优化教学用语质量，教师除了需要保证语言的规范性与准确性之外，还要注重发音、语速、语音、语调等，让它们具有准确性、适中性、清晰性、地道性。这样，学生就能在教师的规范用语中潜移默化地受到影响，在听得清、听得懂的基础上学习地道的英语。2.强化课堂提问行为。课堂提问行为能够起到促进师生互动、引发学生思考的作用，但是教师需要在课堂提问行为中注重难易度的调节以及提问方式的选择。有效提问行为需要在面向全体学生的同时，具备层次性特征，以便引导所有学生都能参与到问题解答的学习活动中。在提问过程中，教师要通过肢体或言语方面的鼓励，与学生进行情感上的交流，给予学生心灵上的触动，让学生感受到教师欣赏的态度与期盼的目光，以此树立学习的自信心。另外，教师在提出问题之后，需要给予学生足够的思考及表达的时间，避免提出问题之后立即叫起学生回答问题。比如，教学译林版八年级上册Unit7Seasons时，教师可以提出问题：“Whichseasonsarementionedinthearticle?”这个问题相对简单，教师只给学生几秒钟思考的时间即可，并且应该让学困生来回答这种难度系数较低的问题，让学困生也参与到课堂互动中，并给予他们及时的表扬和鼓励。而针对难度大一些的问题，教师则应让中等生或优等生回答，如“Whatarethecharacteristicsofdifferentseasons?”“Whichseasondoyouprefer?Tellmewhy.”这样，就能达到巩固与强化的目的，促使学生在英语课堂上主动表达、敢于表达。3.提高课堂指导行为的科学性与有效性。在传统的英语课堂上，教师对课堂指导行为的理解过于片面，仅仅是学生遇到不会的问题或者主动提出学习困难时，教师才会给予某个学生针对性的指导。除此之外，教师的课堂指导行为过于笼统，对学生们采取一刀切的课堂指导模式，这难以让学生获得有效的知识吸收与内化。对此，教师应注意提高课堂指导行为的科学性与有效性，给予学生针对性的、全方面的指导。比如，在小组讨论的学习活动中，教师可以利用多媒体资源给予学生指导。又如，在自主探究活动中，教师可以对学生探究过程中的思考方向进行指导，让指导行为明确化、具体化，避免在课堂指导行为中出现“不作为”的无效行为。为了提升课堂指导行为对学生学习的积极影响程度，教师应注重适时引导、全程监控、适度参与，鼓励学生将自主学习或小组讨论中未解决的问题展示出来，然后通过全员参与的形式让学生了解他人学习的优势。当学生们凭借自身能力难以解决问题的时候，教师则需要发挥主导作用，与学生一起讨论问题，带领学生走出“柳暗”见“花明”。

三、结语

综上所述，教师的教学行为能够对学生的学习产生重要影响。在英语课堂教学中，教师需要充分掌握有效教学行为的特点，并且通过自身教学行为的优化，促使学生在英语学习中建立积极的学习情感，达到提升英语学习效果、强化英语学习能力的目的。这样的课堂教学，既能达到英语课堂教学改革的要求，又能促进教师的专业化成长，具有重要的研究价值。

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作者:徐敏健 单位:江苏省南通市启东市江海中学