大学青年教师教学能力提升研究

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摘要：本文以提高应用型大学青年教师教育教学能力、教育研究能力和教育工程实践能力为目标，通过对青年教师教学能力发展的特征分析，探讨制约青年教师教学能力提升的因素，构建青年教师教学发展培养体系。

关键词：应用型大学；教学能力；青年教师；提升策略

应用型大学是高等教育体系重要的组成部分，目的是为社会经济发展输出一批又一批专业技术应用人才。这就要求应用型大学培养一支专业基础知识扎实，工程实践能力强的师资队伍。目前，伴随着高等教育规模和数量的扩大，应用型大学引进大量青年教师，青年教师已成为高校教学的主要承担者，其教学能力的建设和提升成为一个核心的议题。青年教师基本为高学历，具有扎实的理论知识，视野开阔，富有想象力和创新精神，但没有经过系统的职业培训，缺乏必须的教育理论、教学方法和教学技能，同时也缺乏实践经验。因此如何提升青年教师的教学能力，不仅是应用型大学提高人才培养质量的根本保证，也是青年教师实现自我发展的核心内容。本文从当前应用型大学青年教师教学中存在的问题出发，分析青年教师教学能力发展的特征，提出提升应用型大学青年教师教学能力发展的关键点。

1应用型大学青年教师教学能力发展的特征分析

应用型大学青年教师的特征之一为高学历、年轻化，在专业理论知识方面较为专精，对专业前沿热点了解较多，利用自身的优越条件，引导学生对学习新知识产生兴趣，并积极投入新的知识领域。同时，刚刚毕业的青年教师与大学生的年龄相差不多，在狠毒观念上认知相同且理解更为透彻，师生间更容易交流互动，产生共鸣。青年教师由学生身份转变为教师，怎样能让自己会的达到别人也会是一门教学的学问。自己掌握的知识如何教，是需要教师在具备专业知识的基础上，进行系统设计并通过合理科学的教育教学方法讲授给学生。青年教师在这一过程中要不断地积累教学经验，积累经验越丰富教学水平也越高。不同教师处于同一阶段教学能力也会有不同程度的提高。因此，对于青年教师教学能力的提升发展是一个连续的过程。在当今时代科技高速发展，青年教师每个阶段所遇到的问题要有针对性的改变，跟得上时展的步伐；从这方面来看，青年教师教师教学能力的提升发展也是多样性、复杂多变的。

2制约青年教师教学能力提升的因素

2.1教学实践经验与社会实践经验匮乏。青年教师入校基本均为博士学位，应届毕业生，毕业后直接进入高校工作，没有生产实践的经历和过程，实践能力匮乏，理论知识仅停留在课本上，无法和企业、行业的生产实践活动衔接起来。由于青年教师教学实践经验及社会经验的匮乏，致使他们在课堂上很难将学科知识转化为教育知识传授给学生，只能照本宣科，无法做到理论知识和实践的密切结合，学生一知半解，很难接受这些新知识，教学质量严重下降。2.2缺乏完整教学技能的系统培训。大多数青年教师毕业后直接走上教学岗位，从学生直接转变为大学教师，角色转变上没有合理的衔接。青年教师入职前只有短暂的岗前培训，入职后培训内容单一，没有系统化，缺乏教师师德，教学理念方面的培训，忽视了对青年教师教育教学能力，工程实践能力，教育研究能力的培养环节。因此，青年教师只能以“教师为中心”的讲述、视听、示范等教学方法；不太重视课堂学习的组织和管理，缺乏灵活把握课堂教学的节奏、组织学习参与教学投入学习的技巧；教学形式单调，以丰富功能的多媒体对知识进行灌输及结构性知识传递最终导致教学效果差，学生以逃课等行为表示不满。2.3教学考核制度滞后，评价方式单一。科学合理的教学考核制度及教学评价，既有利于教师总结教学成败得失，提高教学有效性又可以提高学生课堂学习的积极性。当前，青年教师评定职称和绩效考核过程中存在普遍现象，重科研，轻教学，由于教学效果、教学质量评价的科学验证显现慢，周期长，短时间内难以通过清晰明确的指标显示出来，大致职称评审，学校绩效考核更趋向于量化、细化的科研项目、科研论文的多少等的指标体系，忽视对教学效果和教学质量的评价。因此，青年教师对教学评价理解也缺乏全面理解，为数不少的青年教师以期末考试成绩作为学生学业的评价标准，学校教学管理部门，对如何准确理解教学评价内涵的关注也偏少，更多精力投向标准化题库，统一成绩评定标准等。教学考核制度的滞后，容易导致教学评价方式的单一，因此带来的后果为青年教师对教学内涵、教学目标理解的偏离，学生整个学习阶段知识课堂、书本知识的接受体。

3提升青年教师教学能力发展的关键点

3.1理论教学能力与实践锻炼能力相结合，提高培训的系统性与全面性。3.1.1抓实入职培训。应用型大学青年教师入职前普遍未接受过教育教学理论的系统学习，抓实入职培训对青年教师尤为重要。首先，青年教师要积极参与省高校培训中心开展的岗前培训，认真学习《高等教育学》、《高等心理学》、《高等教师职业道德修养》、《高等教学法规》、《现代教育技术学》和《教育教学技能》等主要课程。其次，应用型本科院校应结合实际现状实施青年教师教学能力培养计划，帮助新入职青年教师尽快掌握教学工作的基本要领，从教学理念、教学方法、现代教育技术手段等方面进行系统培训。安排线下内相关专业教学名师为新入职的青年教师讲解课堂教学技能及经验。3.1.2强化在职培训。青年教师教学能力的提升不是立竿见影的工程，需要青年教师在教学工作方面多下功夫，熟悉教学程序，掌握科学的教学方法及手段，灵活运用于教学中。学校呀建立长效的培养机制，才能帮助青年教师持续提升教学能力。针对不同的学科、不同的专业实施不同的培训项目以增加培训的针对性达到预期目标。同时继续弘扬一对一的传帮带优良传统，实行导师制，还要求制定1-2年的双方扶持的培养计划，老教师和青年教师一起钻研教材，一起备课，共同探讨教学方法及实施教学中所遇到的难题，给予青年教师师德规范、教学规范、教学能力、教学改革创新等多方面的鼓励与帮助。在校内培训的基础上，要定期聘请国内外优秀的教学名师与青年教师面对面交流，学校名师的教学艺术、教学改革，领略名家的博学与风范，了解先进的现代化教学教育水平。同时，选派部分青年教师参加省内外高校教学交流研讨会及专题报告会，开阔青年教师的视野。另外，学校组织青年教师应用全国优秀的网络课程培训，共享教学资源及教学成果，对视角、多方位为青年教师提供学培训的平台。3.1.3加大工程实践教学培训。应用型大学培养的目标是为社会经济发展培养一批又一批的应用型人才，因此，加强青年教师工程实践能力势在必行。学校为提高青年教师工程实践能力，应采取相应措施健全实践教学体系。制定青年教师工程时间计划，青年教师工程实践管理办法，引导和鼓励青年教师深入生产一线，提高工程实践能力。在措施实施方面，组织青年教师参与校外生产实训基地的建设，参加校外产学研基地科研与技术活动的推广；同时组织青年教师分阶段去企业顶岗锻炼，顶岗工作必须承担起企业的工作任务，每年利用寒暑假至少去企业挂职锻炼一个月以上，增加青年教师与企业人员的交流，通过工作经验的积累及交流提升教学实践能力，在课堂教学中，理论联系实际，贴近学生思维，分析社会需求，在教学方法手段上因材施教，敢于改进，提升教学的实效性，增强学生对教学的吸引力。3.2完善考核制度和评价方式，加强教学反思。完善的教师教学评价和考核制度，是高校教学改进、行政决策的主要依据。高校应加强教学质量管理，制定完善的考核制度，每学期开展教学质量评估，采取量化评价和综合评价的考核方法。普遍高校的做法只是学生评价教师，评价主体单一且每位学生评价动机、内在需求的差异可能导致请假结果失真，会引起青年教师情绪的不满，达不到预期的目标。学校应实施多元主体参与的评价方式，学生评价、同事评价和自我评价。学生评价是从学生的角度出发，对教师教学实况及学生接受适应教学方法的第一反应。而同事的评价是青年教师通过相互听课或观摩，从教学方法、学科知识、课堂表现、师生互动等方向综合评价，相互交流提供反馈意见及建议，促进彼此在学科领域、教学理念、教学态度上的共同进步。不同的评价主体因扮演角色与地位的不同，评价的内容及角度侧重不同，更有利于青年教师教学能力的提升。教师的教学水平不能仅由外部的评价，还应有自我评价即对自我的教学实践进行反思。青年教师教学后，对整个课堂教学目标、思维、方法及效果进行系统回顾及梳理，运用反思日记、说课、微课教学等多种方式总结教学表现的疏漏失误。还要结合学生、同事的评价反馈，深思自己的教学，发扬自己的教学优势，改进不足之处。只有经过反思的教学才有意义，同时对青年教师教学提升有实质的效果。3.3切中青年教师教学需求，做好课题研究和激励机制。教学研究是提升教师教学能力的一个突破口。应用型本科高校根据青年教师的特点，教师教学能力发展的任务和目标，开展研究性、探索性多方位的教学研究项目，引导青年教师开展教学改革、教学创新，从而能在教学中不断吸取新的知识信息，在教学中站在更高层次分析理解问题，充分发挥个人才智，真正使教学与研究相得益彰，促进青年教师的发展及教学质量的飞跃。另外，用合理的激励政策引导青年教师热心从教，也是青年教师教学能力提升的动力之一。教师要在教学方面取得成果，耗时长久，见效缓慢，短时间内付出颇多，回报较少，这也不利于青年教师专心教学。因此，学校在绩效分配、专业技术职务评审中与提升教学能力相结合，对教学能力突出、教学水平高的青年教师，在评选和评审时给予倾斜或破格，引导青年教师投入更多心思与精力到教学上来，变厌教为愿教，以突显教学能力的实质性作用。在教学改革项目经费上和科研项目权重一样，给予教学创新的青年骨干教师相当的经费支持，让专注于教学的青年教师富哦出优秀的教学成果。

参考文献

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作者:张战军 温丽瑗 吴世逵 刘兰 单位:广东石油化工学院化学工程学院