体育教师职后教育创新模式研究

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【摘要】在现今体育高校改革当中，做好体育教师的职后教育是一项重点工作，也是体育教师教育过程终身化的重要要求。在本文中，将就体育教师职后教育的创新模式进行一定的研究。

【关键词】体育教师;职后教育;创新模式

1.引言

在我国教育水平不断发展的过程中，教师培养制度的多元化以及职业的专业化成为了教师发展趋势的热点。对此，即需要能够做好集经济支持、制度建设以及政策保障为一体的教师职后培养模式的建立，以此实现高校体育事业同教师个体发展的共同进步。

2.高校体育教师职后教育新模式

2.1当前模式。对于高校教师的职后教育来说，其根据类型的不同可以分为非学历教育以及学历教育这两种类型。对于职后学历教育来说，即根据学校政策以及国家相关文件，教师在教师岗位学历方面达到基本要求，并获得教师资格证，而对于非学历教育，即是在职培训。在本研究当中，将就非学历教育入手进行研究。从教育形式角度来看，职后培训具有补充培训以及转型培训这两种方式。转型培训方面，即对于高校当中在教学技能、知识以及经验方面都较为适当，但却无法对高校体育课程发展、改革要求进行满足的教师，对于该类教师来说，不仅是其在个人能力方面不足情况的存在，同时也涉及到整体知识能力结构优化以及教学要求反馈等方面的问题，如传统大球、田径教师因学生人数不足而开展的转项学习即属于该形式。在实际补充培训过程当中，则将根据教师目前存在的问题与不足开展技能、知识以及方式方面的培训。如计算机选课系统、裁判法培训以及岗前培训等。在职后具体培训组织当中，其具有着较多的模式，其主要有：第一，校本培训。该方式即学校发起组织，在学校范围内所开展的在职培训方式，如计算机选课系统应用培训等。该项培训由专门人员或部门负责，在对周密管理制度、培训计划进行制定的基础上由学校做好经费以及设备方面的支持。在该培训方式当中，对学校所具有的要求较高，符合高校培训要求的教师数量较多，且存在着教学任务重以及经费短缺的情况；第二，研训一体。该培训经常在教研室当中以活动的方式进行，即培训同教学研究间的相互渗透、融为一体。该方式将科研为先导，将具体问题的解决作为目标，实现研究、全员培训同教学间的紧密结合。通过该方式的应用，则能够在实现各类资源充分利用的基础上对培训同研究间的良性互动目标进行实现，对于实际教学当中存在的问题，将通过研究培训方式的应用予以解决，在经费投入方面较少。在实际培训当中，需要做好规范管理处理，避免在科研能力不高学校出现走过场情况；第三，进修访问。该方式包括有国内外访学以及教师高级研修等形式，培训对象主要为骨干教师、高学历教师以及学科带头人等。青年教师将在进修访问当中进行半年至一年的学习，在对学术前沿发展趋势、动态情况形成把握的基础上显著的实现自身学术水平以及科研能力的提升，在实现创新意识增强的基础上能够在回到学校后充分的发挥传帮带作用。2.2创新模式。在我国高校规模不断过大、体育教师数量不断增多的情况，体育教师原有的职后教育力量却存在着没有随之增加的情况，很多高校教师职后培训没有形成体系，且没有形成政策上的保障，也缺少严格评价机制的形成与应用。就目前体育教师培训来说，其在教学能力提升以及接受培训面方面都存在着一定的问题。对此，即需要能够做好教学模式创新，不断提升职后教育水平：第一，置换顶岗培训模式。该模式即在不同高校间的安排下，对互相之间的实施办法以及合作计划进行制定，选派本校教师来到其他高校进行一定时间的置换顶岗教学。在置换教学期间，关系保持不变，并在期满之后回到原单位工作。顶岗教师的接收、派出学校以及教师本人需要根据前述协议情况做好各方职责的履行。该方式也是一种参与式培训，对于置换出的教师来说，其能够在新环境当中学习新的经验与知识。而对于本校的教师，也将在置换教师的影响下获得能力的促进与提升；第二，基地培训模式。即不同区域根据实际情况对体育教师培训基地进行建设，具体筹建方式由相关院校以及政府单位确定，即将其作为能够同高校体育实际相联系的培训基地。该基地需要能够具有对高校体育教师进行培训的能力，当教师在科研教学当中遇到问题、且原有院校难以有效解决时，则可以来到该基地当中寻找帮助。

3.结束语

在上文中，我们对体育教师职后教育的创新模式研究进行了一定的研究。职后教师是现今提升体育教师水平的重要方式，在未来工作当中，需要能够对该项工作引起重视，以模式的创新建设应用不断提升教师教学水平。

参考文献：

[1]李冬.我国体育教师职前、职后教育的问题与出路[J].体育世界(学术版).2017(08)

[2]邓津.天津市高职院校体育教师职后教育现状研究分析[J].太原城市职业技术学院学报.2017(07)

[3]张亚南.高校体育教师职后教育存在的缺失与对策研究[J].当代体育科技.2016(04)

作者:黄战彬 单位:封开县教师进修学校