高职公共英语教师教学能力研究

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总理在2014年6月的全国职业教育工作会议上强调，职业教育要走校企结合、产教融合的办学路子，打造具有鲜明职教特点、教练型的师资队伍，让现代职业教育助推经济社会取得更大更好发展［1］。打造具有鲜明职教特点的教练型师资队伍的关键是提升教师的教学能力。作为高职师资队伍组成部分的高职公共英语教师，提升自身的教学能力既是高职产教融合发展的需要，更是教师自身发展的需要。

一、产教融合对高职公共英语教师教学能力的要求

2015年8月教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》(以下简称《意见》)明确要求:为深入推进产教融合，有效开展实践性教学，公共基础课和专业课都要加强实践性教学，实践性教学课时原则上要占总课时数一半以上［2］。2015年10月教育部印发《高等职业教育创新发展行动计划(2015—2018年)》的通知，要求把加强“双师型”教师队伍建设作为高职教育改革发展的主要任务和重要举措之一。产教融合背景下的高职教育要求以育人为根本、以就业为导向，重视理论与实践紧密结合。产教融合对高职公共英语教师的教学能力提出了更高的要求。要求教师具有学校教学、科研攻关、服务地方等多方面能力，即不但要具备开展教学活动及学术研究的能力，还要具备一定的专业知识和指导学生应用专业知识的实践能力，教师要能够面向行业企业需求、面向学生未来的职业岗位需求开展教学活动、学术研究和实践活动。产教融合要求高职公共英语教师根据《意见》要求有效开展实践性教学，根据产教融合的需要提升自身教学能力。

二、产教融合视域下高职公共英语教师教学能力存在的问题

《2015中国高等职业教育质量年度报告》的数据显示:高职的政校行企联合办学已经取得较好成绩，现有校企合作企业近16万家，校均超过120家［3］。然而，一些公共英语教师认为，产教融合、校企合作只与专业英语教师有关，公共英语教师在其中无可为、可不为。这种理解偏差使得高职公共英语教师满足于现状，没有意识到产教融合对他们的教学能力也提出了更高要求，主要表现在以下几方面。1．教学活动与产教融合要求脱节。产教融合模式强调的是政校行企多方联动，政府发挥主导作用，学校和企业发挥办学主体作用，行业协会发挥桥梁作用，通过“校中厂、厂中校”的校企合作模式，提高学生的综合素质、就业竞争力和全面而自由发展的能力［4］。高职公共英语教师应该顺应产教融合的理实一体化要求，更新教学理念，根据高职教育特点、英语学科教学规律和产教融合的要求，以学生为主体、以就业为导向、以能力为核心、以专业为背景、以任务为载体开展教学活动，将英语知识学习与专业技能培养相融合，将语言学习与职业精神培养相融合，将理论学习与动手实践相结合，提高学生在未来目标职业岗位上的竞争力。但是，目前很多高职公共英语教师进行的教学活动离上述要求还相差较远，他们教学观念陈旧、知识结构单一，重视英语学科的理论性和系统性，忽视了高职英语应该具有的应用性和技术性;他们在观念上没有接受产教融合，在行动上没有落实理实一体化，仍采用传统的以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的教学模式，没有跟上产教融合的步伐与时俱进地更新教学观念和理念，没有完成培养学生用英语处理和解决与未来职业岗位有关问题的能力。2．学术研究与产教融合要求脱节。产教融合中的“产”与“教”是密切结合、相互支持、相互促进的，只有在产教融合黏合度高的情况下，才能向更高层次的产学研发展。产教融合本身就是理论与实践相结合，用理论指导实践，用实践检验理论，理论—实践—再理论—再实践的过程。但对于很多外语语言学专业毕业的公共英语教师来说，知识结构单一、专业知识匮乏、企业实践经历缺乏，导致他们学术研究范围狭窄，科学研究只能集中在语言学和课堂教学，校企合作的横向课题甚少。高职公共英语教师申报的课题因为脱离产教融合的发展趋势，使得课题申报成功率低，导致学术研究成果技术含量低、数量少、职称评审不达预期。3．实践能力与产教融合要求脱节。产教融合要求高职公共英语教学与学生所学专业密切相连，要全方位为专业教学服务。这就要求高职公共英语教师具有丰富的专业知识和企业实践经历，这对有效激发学生专业学习兴趣、用英语处理专业问题、提高专业技能等具有独特的促进作用。然而，目前高职公共英语教师的实际情况却不尽如人意，他们缺乏企业实践经历和行业背景知识，不了解学生未来职业岗位对英语知识和技能的需求，不了解学生专业技能的工作流程和操作方法对英语知识的需求，不了解学生专业领域发展趋势对英语知识的需求。高职公共英语教师专业实践能力的缺乏，导致他们在教学活动中脱离专业需求、学生需求和行业企业需求，不能有效培养学生在未来工作岗位上所需要的英语语言运用能力。

三、产教融合视域下高职公共英语教师教学能力提升的途径

在产教融合背景下，高职公共英语教师只有在观念上接受产教融合，在行动上落实教学做一体化，才能提高高职公共英语课的教学效果，为高职人才培养质量的提升做出应有的贡献。1．转变传统教学观念，树立教学新理念。高职院校的办学目的是为企业输送高素质的技术技能型复合人才，因此，人才培养过程中的教学、实训等方面需要企业积极参与。企业的生产发展需要高职教育为其培养高素质的技术技能型复合人才，企业的技术改造、产品研发和员工培训等也离不开高职院校的支持。因此，学校和企业双方的刚性需求决定了产教融合是校企双方的“必修课”，既是职业教育的命脉，也是企业发展的动力。在产学融合背景下，高职公共英语教师要改变自身角色定位，摒弃教师中心、课堂中心、教材中心的“三中心”观念，明确学生的学习主体地位，发挥好引导和辅助作用。此外，公共英语教师要系统、科学、深入地学习产教深度融合背景下的高职英语教育教学理念，掌握产教融合对高职公共英语教学的具体要求，让英语教学活动既遵循英语学科的教育基本规律，又体现高职产教融合的特色，真正做到教学做一体化。2．充实专业知识，提高综合素养。产教融合背景下的高职公共英语教学既要注重语言基础，又要培养语言应用能力，这就要求公共英语教师除了具备一定的英语知识外，还要具备一定的专业知识。要把基础英语知识与学生专业知识结合以来，对学生所学专业的背景、发展趋势，专业领域的前沿知识、新技术、英语词汇和文章，学生未来职业岗位对英语应用能力的需求等进行学习和研究。教师充实专业知识，一方面可以将英语知识与专业知识有机结合，提高公共英语的教学效果，更好地服务于专业;另一方面也能拓宽教师个人的知识领域，提高课题申报成功率。3．提高专业实践能力，落实工学结合。产教融合对高职公共英语教师的专业实践能力提出了新挑战。高职公共英语教师面向全校授课，应具备不同的专业英语知识和实践应用能力，但教师的精力有限，因此可以把教师划分成小组，以小组为单位承担不同专业学生的英语教学，教师通过集体备课，较好地学习专业知识并应用于教学活动。要建立公共英语教师企业实践制度，教师可以根据所教学生专业，到机电、经贸、纺织、服装等企业实践锻炼，也可以把课堂搬到产业园区、企业车间等生产一线，教师在实践中将英语语言与学生所学专业有机结合，凸显产教融合背景下高职英语教学的职业性、行业性和实用性，提高学生的英语综合素养;同时教师自身也增加参与企业科研活动的机会，理论联系实际，提高自身专业能力。4．构建全面培训体系，提高培训质量。科学有效的教师培训体系是提升教师教学能力的最主要和最直接途径。通过课程进修、信息化能力培训、组织论坛、行业企业实践项目、境内外研修等多种方式，构建公共英语教师的全面培训体系，加强公共英语教师培养培训平台建设，多途径提高教师教学能力，打造一支“教练型”高职公共英语教师团队。5．健全评价制度，实行绩效考核。健全的考核评价制度既能发现高职公共英语教师在产教融合中存在的问题，也能反映出产教融合对教师教学能力的要求，还能监督各种培训活动的有效性。健全高职公共英语教师教学能力的考核机制，督促教师既通过内因加强自身学习，不断提高专业实践能力，提升教学能力，又监督培训体系建设和培训质量提高，保证公共英语教师教学能力需求和教学能力培训的平衡。在评价的基础上实行绩效工资，激发教师内在教学能力发展的主观能动性，调动高职公共英语教师参与产教融合的积极性，进一步促进产教深度融合。

作者:姜燕 单位:常州纺织服装职业技术学院

参考文献:

［1］中国新闻网．全国职业教育工作会议召开作指示接见代表［EB/OL］．(2014－06－23)［2017－01－26］．www．chinanews．com/gn/2014/06－23/6311537．shtml．

［2］教育部．教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见［A/OL］．(2015－08－20)［2017－01－26］．www．jyb．cn/in-fo/jyzck/201508/t20150820_634473．html．

［3］中国教育报．2015中国高等职业教育质量年度报告［R/OL］．(2015－07－23)［2017－01－26］．ht-tp://www．edu．cn/zhong_guo_jiao_yu/zhi_ye/zhi_jiao_news/201507/t20150723_1292375．shtm．

［4］姜燕．生态系统视域下四方联动高职师资队伍建设的路径选择［J］．湖北工业职业技术学院学报，2015(3):1－4．