高职院校教师教学基本能力的提高与发展路径

导语：高职院校教师教学基本能力的提高与发展路径一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：高职院校教学具有专业性与一定难度性，教师教学的基本能力包括教学内容和教学方式两个方面.目前教学基本能力的提高存在瓶颈，高职院校要通过意识培养与行动培训监督等途径来提高教师的教学基本能力.

关键词:高职院校教师；教学基本能力；提高与发展路径

目前高职院校教师存在教学能力难以提高的问题.大多数教师忙碌进行教学工作，可是学生的学习效果并不明显，对知识的运用不灵活.本文进行了教学基本能力存在问题与发展路径的研究，有利于从根本上提高教师教学的基本能力.

1高职院校教师角色定位与教学基本能力的阐述

1.1高职院校教师角色定位

1.1.1高职院校教师与其他教师的不同

高职院校属于以技术教学为主要内容的院校，和普通高等教育院校偏重学术教育相比，更偏重技术和实践能力的教学.此外高职与高专也不同.高职与高专的区别在于，高职教育拥有一套完整的专科、本科、研究生教育体系，而高专只是一个专科学历层次.高职院校教学具有一定的技术性和难度性，这要求高职院校的教师不能和普通的教师一样进行教学.高职院校教师在教学过程中必须坚持以培养提高学生的技术能力和实践能力为目标，以理论为指导，侧重实践进行教学.

1.1.2高职院校教师岗位职责

高职院校教师要始终坚持敬业理念，以培养学生实践能力和技术运用为目标.能够独立进行课前准备、课上教学、课后实践和期末考核、参与毕业论文答辩考核等工作.课前准备工作包括依照教学大纲，制定教学计划，具体落实到每一节课的课前计划和课上所需的实际操作的机器设备准备、检查工作.课上教学包括对学生进行理论方面的教学、实际操作的演示、与同学进行技术交流、鼓励学生在课上积极进行实际操作等.课后实践包括为学生制定实践课题，并对学生的课题成果给予指导和评价.期末考试和毕业论文答辩考核也要求教师侧重实际能力的指导，帮助学生灵活运用技术.

1.2教学基本能力含义阐述

1.2.1教学内容方面

教学内容包括理论课和实践课.理论课要求教师能够在课上对专业理论进行完整而清晰的阐述，并以新奇的方法激发学生的兴趣，使学生能够积极参与进来，主动吸收专业理论，使之能够完全理解，并有意愿自己课下去搜索相关内容进行深入研究.达到这样的教学效果，是所有教师所期望的.实践课要求教师在课前准备好相关实验材料或设备，并做好检查工作；课上教师为学生做实验演示，并将学生分组，鼓励几个人一起完成实验.在实践过程中，针对学生遇到的问题为学生详细解答，旨在提高学生的实际操作能力.

1.2.2教学方式方面

高职院校教师在教学过程中为提高学生的实际能力水平的提升，需要采用多种多样的教学方式吸引学生的兴趣，帮助学生理解理论，进行实际操作.高职院校教师应具备采用不同教学方式进行教学的能力.例如，利用多媒体创建幻灯片，将课上需要讲解的理论进行精华编写.通过在课上放映，更加清晰地让学生明白.

2现阶段高职院校教师教学基本能力存在问题探讨

2.1教学责任意识不够明确

目前,在高职院校中少数教师们的教学责任意识不明确，甚至可能是对责任故意避而不见.教师们仅仅以完成自己的工作任务为目标，不重视对学生能力的培养.只是在课上对学生进行理论的传输，类似“填鸭式”教育，不重点培养学生的主动性，也不关心学生对于理论的吸收成果的好坏.这样下来，老师的任务是减轻了，但是学生们真正的学习效果不会很好.

2.2教学内容不完整

有些教师在教学过程中，理论教学不认真，没有严格遵守教学大纲，存在理论教学内容不完整不对口的现象.另外，教师们进行教学时不注重知识与实践、知识与思想、知识与能力的结合.为学生讲解了太多知识理论，而让学生参与实践的课程太少，不重视理论与实际的结合，不利于学生水平的提高.比如会计课程，在讲解完相关知识后要进行专门的实训，以实际生活的企业帐务为例，让学生感受实际帐务操作与课本理论的区别.不重视知识与思想的结合也是不可取的，在讲解专业理论的同时要为学生讲解相关专业的职业思想和理念.

2.3教学方式存在不足

某些教师教学比较死板，采用“填鸭式”教育方法，单纯地为学生灌输各种专业理论.尽管学生付出辛苦学习了很多理论，在实际工作中不会运用，也只是纸上谈兵[1].另外，一些老教师尽管经验丰富，可是却难以适应时代带来的新的技术的变化，老是为学生讲一些陈旧的理论，不太会运用新的软件等帮助教学，不能为社会供应新时代人才.

2.4教师教学能力不足水平不高

高职院校的教师必须具备一定的学历、资格、经验和能力.要求教师具备讲师资格，获得所教的专业职称中级及以上资格，具有两年相关专业的工作经验，还有一些具体能力等.然而在招聘教师时，有些教师因为其他方面原因而不具备一些能力便进入学校参与教学，这样就影响了学生的实际能力的提升.还有一些刚到学校的教师，教学经验不足，遇到一些教学问题时，不能找到适当的方法进行处理.与学生互动方面因经验不够也可能出现矛盾，这些都是阻碍教学能力提升的原因[2].

2.5学校硬件水平缺陷

许多高职院校成立时间不长，好多实验室需要建设，实验设备和材料需要购买，然而学校的经费不足，资金比较紧张，导致短时间内难以建设好齐全的实验实训中心.这些硬件水平的缺陷，是学校和学生所共同困扰的难题，是限制学生实践能力提升的重要原因，需要学校领导想办法解决.可以通过鼓励社会人士捐助，政府财政资金拨款，筹集其他资金等方式尽快解决硬件问题.

3高职院校教师教学基本能力提高与发展路径研究

3.1意识培养与制度建设

3.1.1培养教师“以提高学生实践能力为目标”进行教学的意识

高职院校坚持以培养技术型人才为目标，那么高职院校的教师也应以“提高实践能力为目标”进行教学.培养教师这方面的意识尤其重要，意识指导行动.学校可以通过悬挂条幅明示目标，大小会议宣讲目标，发放宣传手册巩固目标，开教师讲座让教师讲解对目标的理解等多种方法来达到培养教师意识的目的.只有教师从内心意识到要提高学生实践能力的意识，才能在教学过程中从各个方面对比目标进行诠释和努力.这是提高教学基本能力坚固的思想基础.

3.1.2制定和完善教学制度，并严格以此实行奖惩

高职院校的校领导和校组织应召开组织会议，共同制定和完善教学制度，将思想意识以制度的形式固定下来.教师们应将教学制度牢记在心，学校要对教师群体开展定期和不定期制度笔试检查活动.并根据这些结果，综合对教师进行评价，严格以此实行奖惩，给教师增加一定的压力，使之能够为培养技术型人才而尽心付出努力.

3.2专业能力培训与巡回听课评比

3.2.1对教师进行专门的技术和能力培训

针对教师经验不足和能力不高的问题，学校可以邀请相关专业的技术培训机构来学校，对教师进行专门的技术培训.或者为教师推荐培训机构，提供培训经费，要求教师利用课余时间进行培训.经过一段时间培训后，对教师相关能力进行检查，是否合格达到标准.

3.2.2采用巡回听课方式激励教师认真教学

对于教师教学过程是否认真合格，学校可以采取一定办法进行监督.例如，进行巡回听课评比.学校里面可以组织相同或类似专业的教师对其他老师进行听课，吸收其他老师的优点，指出他们的不足之处.这样可以相互督促，相互激励，相关学习，共同进步.另外，由于自尊心的驱使，老师们在教学过程中会更加努力，更加负责.教师教学能力由此而提高.

3.3提高沟通技巧与创新能力

3.3.1提高教师与学生的沟通技巧

有些教师辛苦教学，可最终的教学成果还是不理想，学生的理论内容没有吸收，能力还是没有提高.原因在于教师在课上课下与学生之间关于学习课程的交流太少.教师们应当在课上增加与学生的交流环节，让学生融入进去，意识到学生本身才是学习的主人.通过交流沟通，教师可以针对学生依然不懂的理论进行详细讲解，针对学生提出的问题，鼓励学生进行发散性思考，并适时进行指导，师生双方共同努力解决问题，增强团结合作的精神，让学生对解决实际问题更有干劲.

3.3.2提高教师教学方面的创新能力

学生不愿意学习，学习效果不显著，一个重要原因在于教师在课上教学时过于死板，只是简单的知识的传播，了无生趣.因此，教师们要针对学生们的兴趣所在，对课堂教学模式进行创新，激发学生的学习兴趣，让学生学会自主学习.创新课堂教学模式，关键在于抓住学生的兴趣，发现新奇的事物，并使之与专业知识相结合.例如，针对大多数学生愿意加入团队分工明确共同解决一个问题的现象，可是教师可以针对一个课题展开小组讨论和研究.还有引入新的社会潮流，例如网络、通信工具、电视剧情等来辅助教学，更有利于吸引学生学习和实践的兴趣[3].

3.4创建良好的科技环境，提高硬件水平

学校的硬件水平始终是影响教学实践的重要因素.没有强大而完善的硬件水平，教师也难以空口教学.只要真正的实践、重复的操作才能提升学生的实践能力.因此，对于实验器材不完善的学校而言，尽快找到解决办法是当务之急.学校可以在社会上呼吁知名人士回馈社会，回馈教育，为学生的教育事业奉献爱心.也可以向当地政府明确困难，申请教育资金，获得财政资金的帮助.良好的科技环境是培养技术型人才的前提.

3.5期末绩效考核与工资职称挂钩

将工资职称与教师平时工作的绩效相结合，无形中给有进取心的教师增加了不少压力.然而，有压力才有动力.压力的存在激励着教师们努力工作，教书育人，为培养技术型人才付出努力.

4结语

高职院校教学与普通院校教学不同，更侧重学生的实践能力和技术运用.因此教师们在进行教学时面对的问题很多，依据上述方法对教师进行意识深入、专业培训、鼓励创新、制度监督，有利于提升教师教学的基本能力和水平.

作者:王林毅 单位:大连海洋大学

参考文献：

〔1〕夏洪波.高等职业院校专业教师教育能力的培养和提高[D].杭州师范大学，2010，10（8）：54.

〔2〕宋现山.关于高职院校教师教学能力的调查研究—以苏州地区为例[D].苏州大学，2010，4（1）：465.

〔3〕王鹏.高职院校教师绩效考评指标体系研究[D].天津大学,2013-11-01.