慕课对高校教师教学能力的影响

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1“慕课”的概念和认识

“慕课”是MOOCs的谐音，通常译作“大规模网络公开课”，是一种从2012年开始迅速在全球范围流行的网络教学模式。它可以把学校中的课堂，转化为更碎片化、更适合在线学习的形式，移植到互联网环境中，有偿会免费供全世界的人们学习。其中“M”代表Massive（大规模），传统的课程最多只能有几十至几百学生，但一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可以注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，不受时空限制；“C”则代表Course（课程），即大规模开放在线课程。慕课“MOOC”属于大规模网络课程，具有前所未有的开放性、透明性和易获得性：（1）大规模：不是一个人的一两门课程。“大规模网络开放课程”（MOOC）是指那些由参与者的课程，只有这些课程是大型的或者加大规模的，它才是典型的MOOC。（2）开放课程：尊崇创用共享（CC）协议；只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。（3）网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散步于互联网上。上课地点不受限制，可以在办公室，可以在家里，甚至旅途中，花最少的金钱去享受世界一流大学的一流教师的一流课程，你需要的只是一台与网络联接的电脑或一部手机，就可以按自己的需要和兴趣进行学习。斯坦福大学校长约翰•L•汉尼希在一篇评论文章中说：“由学界大师在堂授课的小班课程依然保持其高水准。但与此同时，网络课程也被证明是一种高效的学习方式。如果和大课相比的话，更是如此。”（4）慕课教学中授课教师的平均水平更高。由于慕课教学中，完全凭借的学生的自愿和兴趣，加之每门课程都没有人数的限制，学生就不必要选择授课一般的老师的课程。同时，学生可以根据自己的学习进度进行回放会快进，这是在现场课堂授课中无法实现的。

2慕课“MOOC”在中国的发展情况

2012年被称为“慕课元年”，确切地说2013年才称为中国的“慕课元年”，2013年，中国多所知名大学参与到这场在线教育的运动之中。2013年3月，北京大学开始启动了慕课开发工作；5月，最高学府清华大学、北京大学同时宣布与慕课三大平台之一的edX签约，开展在线教育模式；2013年10月10日，由清华大学打造的首个中文版慕课平台“学堂在线”正式推出。目前，我国高校将会有1000门视频公开课和5000门资源共享课向公众开放。这些数据的显示，直接会影响教师在教学过程中的主体体会，对教师的教学能力产生深远的影响。

3慕课对高校教师教学能力的影响

3.1慕课时代促进了教师教学能力的发展

“MOOC”是一种全新的教育教学模式，它是建立在IT网络时期的一种教学模式的改革，慕课采用的方式是通过运用网络载体以及大数据环境，将学校所开设的课程、教师的课堂教学、学生的学习进程、学生的学习体验、师生互动过程以及教学反馈等被完整、系统地在线实现。它突破了传统教育的规模、地域，带来教育观念、教育体制、人才培养过程和方式等方面的深刻变化，这种变化势必推动教师教学能力的改变和提升。

3.2慕课自身的发展也要求教师教学能力的发展

“MOOC”出现以来受到世界各国教育界的高度重视，在线课程数量以及注册人数迅速发展，但是在具体的实施中还存在很多待解决的问题，如人们对慕课的认识问题，目前大家对慕课的复杂性以及慕课对传统教育所带来的巨大变革还认识不到位。对大学生来讲，很容易被名校、名师以及名课所吸引，但是也很容易甚至很轻易将它们抛到脑后；对教师来讲，很容易造成两极分化，就是要么就是过于乐观，对待慕课起着积极的促进作用，要么就是过于被动，不参与或不愿意接受慕课，认为传统的教育模式还是可以适应当前的教学环境的，不愿意接受新事物。另外慕课教学毕竟是知识的学习，而大学生需要德智体美全面发展，那么如何在保障教学质量的同时，提高学生的素质教育以及能力教育，解决差异化教学等问题，这些是都迫切需要教师教学能力的提高。

3.3慕课时代逼迫着教师教学能力的发展

“MOOC”的特点是开放性，可以为学生提供了一种更便捷、更好的学习模式。这改变了传统的教学模式，即原来的教师主体地位变成了以学生为主体的地位,在学习过程中，学生就可以根据自己的意愿和教师教学质量的好坏，来有目的挑选课程。慕课时代，对教师的专业知识、业务能力包括教学能力都提出了巨大的挑战，在新的教学模式下，教师的教学能力如果不适应变化，势必被造成优胜劣汰的局面，这将对教师在教学中作用产生巨大的危机。慕课是教育届的一场革命，如果仅仅只是把慕课当作网络课堂，或者仅仅是一种录像看待的话，就是大错特错的。那么“MOOC”时代下教师教学能力发展的主要路径是什么，教师在实际中又是怎样发展其教学能力等等问题仍需要进一步的研究。

3.4我国教育应对“MOOC”时代危机迫切需要教师教学能力的发展

“MOOC”时代打破了传统教育的时空、地域、学科之间的边界，使得学校的社会属性发生了重大变革，同时其声誉和知名度也会更加依赖于社会的评价，这势必将推动全球各级各类学校的重新洗牌。慕课对教师的教学能力提出了新的挑战，对传统的教育教学也带来了新的挑战。以“学”为本的教学价值取向冲击以“授”为主的教学模式，使传统的课堂满堂灌将立足之地，慕课将使高校淘汰成为可能，慕课的发展，将会使一大批教学质量不佳的学校门可罗雀，只有具有名师、名课的名校才能生存下来。哈佛商学院的教授ClaytonChristensen在硅谷StartapGrind大会上甚至大胆预言：“15年后，半数美国大学将会破产”。试想一下，如果未来学生只需要凭借网上修读的课程证书就能够找到工作的话，大学确实没有存在的意义了。2012年美国哈佛大学和麻省理工学院（MIT）成立的EDX所提供的免费开放课程，已经吸引了大约6000名大陆学生。人民教育家陶行知讲“教育是立国的根本”.我国教育“MOOC”发展已经落后于国外，在全球优质教育资源的冲击面前，要保护我国知识智力资源不被流失，抢占世界“知识资源和知识经济”的桥头堡，就迫切需要提升教师的教学能力。

4慕课对教育方式带来的新的变革

慕课引起了学习模式的变革，慕课在大数据分析的基础上，全面地跟踪，并掌握了学生个性特点，学习行为，学习过程等方面，开展有针对性的教学行为，可以更准确地评价学生，提高学生学习的积极性以及学习效率。慕课引起了教育观念的变革。颠覆课堂，使学生由被动学习变为主动学习，同时解放教师满堂灌的情况，让教师有时间、有精力投入到教学研究之中，让教师完成由实践者到研究者的转变。

作者:苏玉慧 彭健 单位:江西财经职业学院