职校教师教学方式思考

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一、反思与自评教学能力：我了解本学科的前沿动态吗?我熟悉与课程有关的领域吗?学生喜欢听我讲课吗?我的板书规范、合理吗?

我的言行得体吗?课堂秩序好吗?教师的教学能力是教师从事教学工作所必须具备的基本能力，贯穿于整个教学过程。它是教师素质的外在表现之一，是实现教学目标，提高教学效率的重要保证，同时也是教师赢得学生尊敬和信任的必要手段。教师的教学能力主要包括学识水平、教学基本功和教学组织能力。学识水平既包括专业知识和技能水平，也包括对相关学科知识技能的掌握程度；教学基本功包括教学用语用字的规范程度、口语表达能力、教态、板书、课件、技能是最基本的因素，现代信息技术的掌握和运用是新课改形式下教师应该具备的教学基本功；教学组织能力则主要包括教材组织能力、语言组织能力和教学活动调控能力等，其核心能力是教学活动调控能力。掌握扎实的专业知识和技能是高职教师从容自信地走上讲台的基础，广博的知识是高职教师能够灵活自如地驾驭课堂的必备条件。对于高职教师来说，掌握专业知识和技能不是问题，但是，由于知识更新不够及时、知识面不够宽阔所造成的尴尬，许多教师可能都碰到过。随着整个社会物质生活和文化生活水平的提高，随着高职课程改革所带来的传统教育的时空概念的改变，高职教学由封闭转向开放，教师不再是唯一的教学信息源，课堂不再是唯一的教学场所，教学过程不再只是教师向学生的单向传授。除了学校教育，网络等各种渠道也成为学生获取知识的途径，这些知识可能缺乏系统性，但足以成为动摇学生对教师信任的重要原因。

二、反思与自评教学目标与内容：这节课我给了学生什么?学生能够接受吗?学生需要这些吗?

教学目标是教学活动的核心，所有教学行为都应该围绕教学目标展开。教学目标不仅要有知识与能力目标，还应该制定有关情感态度、价值观、职业精神、合作意识和探究创新意识等方面的培养目标。教学目标的制定应该体现本学科课程标准的要求，符合学生的心理特征和认知水平，高低要恰当适中，内容要明确具体，便于操作实施。传统的教学目标设计往往过于强调知识与技能，忽视了学生其他方面的发展目标，即使有，如情感态度，也往往流于形式，可操作性不强。教学目标的设计缺乏层次性，没有考虑到高职院校学生之间存在的发展的差异、学力的差异和知识技能的差异，这也是过去忽视的问题。我们不能搞“一刀切”，教学目标应该在学生发展的“平均水平”区域内兼顾优秀学生和基础差的学生，使所有的学生学有所获，学有提高，真正做到“为了一切学生”。传统的教学总是习惯根据大纲和教材来安排教学内容，过于注重知识和技能，以致课堂上出现老师在讲台上热情洋溢，学生在讲台下昏昏欲睡的尴尬场面。高等职业教育对学生培养目标的核心是强化能力培养。教材是教师教的载体，学生学的媒介，教是“用教材教”，而不是“教教材”，教师务必转变传统的教材观，要认识到教学内容源于教材，又不能完全拘泥于教材，应该关注高职院校学生的个体差异和学习兴趣，根据学生的需求，重组或者开发教学内容。在具体的教学过程中将学生的学习解构为知识学习、案例学习、操作学习、模拟学习四个方面。并且应精选学生终身学习必备的知识和技能，使教学内容更加生动鲜活，使教学活动更有吸引力和感染力。

三、反思与自评教学过程和方法：我讲课条理分明吗?重点、难点学生掌握了吗?学生注意力集中吗?学生积极踊跃吗?我的教学特色是什么?

教学过程是教学内容与教学方法的结合，教学过程的展开要围绕目标与内容进行。导入新课自然，知识、技能前后衔接，教学过程完整，课堂结构设计科学，教学环节安排合理，时间分配恰当，重点、难点突出，层次清楚，过渡自然，这些都是设计教学过程的基本要求。另外，还要注意根据课型与内容优选教学模式，要符合高职院校学生的认知规律，由浅入深，由易到难。教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目标，完成教学任务所采取的行为方式。在千百年的教学实践中，人们创造和总结出难以计数的教学方法。传统的教学方法一般是以传授知识为出发点，教师把主要精力集中在对教材滔滔不绝的讲解上，学生的学习是被动的、消极的。现代的教学方法由以灌输知识为主转变到以开发智能为主，在教学观念上倡导适应注重个体差异，讲究因材施教，强调把教学的重心从怎么“教”转到怎么“学”上来，要求教师在教学活动中把单纯的教师活动变成师生的共同活动，发挥学生的主动性、积极性，在传授知识的基础上突出能力和智力的培养。但是，对于传统的教学方法我们也不能一概否定，高职院校的教学方法改革一定要切合实际。无论选择什么样的教学方法，都必须服从教学目标和教学任务的需要，服从教学组织形式的需要，服从学科特点的需要，更要符合高职院校学生的特点、能力和心理发展水平，要因材施教。一堂好课应该是一堂扎实的课，而不是一堂图热闹的课，我们不能为了花样翻新而喧宾夺主，哗众取宠就更不可取了。我们所选用的教学方法还要有利于发挥教师个人特长，体现个性特色。由于每个教师的气质、知识结构、审美情趣和教学能力不同，所以并不是每一种教法都适合所有教师。成熟的教师懂得结合自己的实际进行正确选择，注意发挥个人特长，教出自己的特点，并最终形成自己的教学特色和风格。只有每一位教师都选择了适合自己个性的教法，才能取得良好的教学效果。

四、反思与自评教学效果：这节课学生得到了什么?我对这节课的教学效果满意吗?

我们应该向每一节课要质量。教师可以紧扣教学目标，从以下几个方面来检查教学效果：学生举手发言的频率、次数，学生在教学活动中的参与面，师生讨论、辩论和有效解答的次数，问题、练习的难易度，学生应知、应会的达成度，上中下各个层次的学生的学习效果。师生的精神状态也是检查教学效果的重要指标，师生愉悦的精神状态，说明教和学都取得了成功。高职院校教师要以科学的态度，主动、客观地反思与自评自己的教学情况，既不盲目自信，也不无端自责，将自我评价与教学改革及专业成长融为一体。高职院校教师教学活动的反思与自评的过程，既是一个从发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是一个教师素质持续提高的过程。反思与自评可以提高教师的问题意识与教育研究能力，进而提高其专业自主性；反思与自评可以帮助教师形成爱岗敬业、虚心好学、自我反思、追求完美等优良的职业品质。没有教师的发展，就没有教育的发展，高职院校教师的专业成长直接关系到高职院校教学改革的成败，关系到人才培养目标的实现。因此，我们应该大力倡导高职教师开展有效的教学反思与自评，不断挖掘和提升高职教师的教育教学才能，让高职院校的教师与高职院校教育教学改革共同成长。

作者：欧阳静单位：江西应用技术职业学院