教师的思索与述评

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本文作者：刘玲工作单位：苏州大学教育学院

各种视阈下的教师角色类型

从教师的绝对主体到师生交互主体，从教师的外在权威到共同探究，从人性预设到生命价值创生。[10]研究型教学理论：上世纪70～80年代，英国学者劳伦斯首倡“教师作为研究者”的理论。他认为在以过程原则为基础的课程中，教师应该扮演学习者和研究者的角色。他提倡教师在教学上采用探究的方法而不是讲授、指导的方法，教师应以学习者和研究者的身份出现，而不是经验和技术型专家。[13]人本主义理念下的教师角色观：教师即爱的实践者，激励者，促进者。[14]和谐对话视阈中的教师角色：教师应从“教”为出发点的角色定位，转向以“学”为出发点的角色定位，以此为思考视点，教师的角色是对话者、融合者和学习者。[15]在主体间性教育理论下教师角色的重塑：与学生在互为主体中平等对话，与学生在相互尊重中相互欣赏，与学生在相互理解中共同发展。[16]新课程理念下的教师角色：教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展……教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，应该成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的学习上，从而真正实现教是为了不教。[17]教育全球化背景下的教师角色：教师的社会角色应围绕《德洛尔报告》中提出的“未来教育四个支柱”(学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存)来调适。在“四个支柱”的角色规范下，教师应成为学习方法的引导者、实践能力的训练者、未来生活的设计者和健全人格的塑造者。同时，还应努力将新的角色与传统的角色(如榜样角色、知识传授者和仲裁者角色)有机融合起来。[18]网络信息时代的教师角色：教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者、指导者和辅导者，从教学过程的管理者转变为教学过程的参与者，从教育信息的提供者转变为信息海洋的引航者，从传统课程的实施者转变为课程的设计和开发者，从原有知识的拥有者转变为新知识和新技术的学习者。[19]此外，还有学者认为，教师的角色应该是鉴赏者：作为鉴赏者的教师，是与学生接触最紧密的群体，必须要用客观的眼睛去观察学生的差异，用包容的标准去接纳学生的差异，不偏不倚的关心和关注每一位自己的学生，不因他们的性格特点、学习能力不符合自己的预设标准而不满。作为鉴赏者的教师，会怀着对学生成长感到喜悦的心情，来感受与学生的共同成长。[20]倾听者：思想学生的思想，体验学生的体验，并据此提供可能的帮助。[21]教师作为倾听者，可以激活学生已有的知识经验、促进学生有意义的学习。[11]

对研究状况的简要述评

大大丰富了教师角色类型的理论，也为我们更合理地定位教师角色提供了丰富的借鉴。然而，这些学者可能忽略了教育实践中教师角色的实然状况：教师角色超载，教师被当作“完人”看待，被当作“超人”使用，教师职业倦怠……实然与应然之间的差距让人拙舌。人民教师在纷繁复杂的角色流背后到底该作怎样的定位，到底该如何扮演自己的角色，怎样使理想与现实达到完美的统一，使教师与学生达到共赢……这些都有待学者们作进一步的探讨。