简析生本教育的教师特色

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本文作者：刘立华工作单位：北京师范大学珠海分校附属高级中学

生本教育希望实现的理想，套用夸美纽斯的话说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”［2］生本教育秉承这样的教育理念，在价值观上，一切为了学生；在伦理观上，高度尊重学生；在行为观上，全面依靠学生。这些教育教学理念要求教师把课堂还给学生，把自由还给学生，把探索的钥匙还给学生，让学生在属于自己的舞台上尽情绽放。为此，我们教师应该及时转变自己的角色，而这不是说教师把一切权力都交给学生，让他们自行管理，自由发展，而是说教师要以学定教，成为一个适宜学习环境的创设者，课堂讨论的主动参与者，人生智慧的积极引导者，关注学生成长的真情鼓励者。首先，教师必须成为一个适宜学习环境的创设者。教师是连接学生和教材的媒介，我们的教材编写都有先进理念，譬如高中政治：“教材应该是适合中学生自己学习的‘学本’，而不是只适合教师教的‘教本’。要努力让我们的教材学生爱读，最好是一拿到手就想读，等不到上课自生本教育理念下教师的角色探析———以高中政治教师为例刘立华现象透视59己就看上了，发生了兴趣。”［3］教材的编写者力求用有生动的实例、翔实的资料、丰富的知识和富有启发性的问题吸引学生自主学习和探究，我们的学生一个个又都是“天生的学习者”，具有很强的独立性和无限的创造性，因此，教师应该做一个良好教学环境的创设者。学生不是教师手中牵制的木偶，我们不能低估学生的自主学习能力，我们要相信学生可以在自己的舞台成功扮演属于自己的角色，因此，教师更多的精力应该是精心去布置学生渴望的舞台，让学生在自己的舞台上尽情绽放青春光彩。郭教授说得好：“生本教育的一个含义，是原来在教育教学范畴中的事情大都可以在老师的引导下，由学生自己来做———本体在行动。”［4］我在讲《经济生活》第五课“公司的经营和发展”时，我不是长篇累牍讲述，而是创设一个情景让所有的学生都参与到学习中来。我的做法是学生分成三大组，每一组视为一个公司，每组选出一位学生代表作为“董事长”，现在假设公司要到经济发达竞争激烈的美国去谋求成功发展，去之前，每个公司的“董事长”需要到下面去征求意见和建议形成发展策略。我给学生10分钟，让“董事长”去收集意见和建议，然后给他们每位“董事长”5分钟上讲台发表各自的发展策略，最后我给予评点和总结。这节课热闹非凡，学生兴趣盎然，给出的策略既体现了课文精神又丰富了课文内容。学生在自己的舞台上用自己的能力掌握了知识，我想，这节课学生得到的绝不仅仅是课本上的简单知识。其次，教师必须是一个课堂讨论的主动参与者。生本教育强调和鼓励学生自主讨论，主张“讨论是学习的常规”，认为“在生本教育中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以讨论”。

因为通过讨论可以激发热情、发现问题、探寻知识、总结经验、引发创新，因此，教师应该想方设法创造条件吸引学生积极讨论，让他们在讨论的过程中寻找学习的乐趣和知识的源泉。在学生讨论的过程中，我们教师不能做一个无动于衷的旁观者，必须想方设法参与到学生的课堂讨论中去，用自己的智慧和知识引领学生有序进入精神家园。且不说教学相长，单单教师主动参与到学生的讨论中去，无形中就会增添学生讨论的积极性和乐趣，再加之教师用自己深厚的知识去参与讨论，更能擦出学生的思想火花。有次上公开课，我讲的课题是“中国共产党执政：历史和人民的选择”。我先给学生播放歌曲“没有共产党就没有新中国”，然后要学生谈谈体会。学生谈论得很热闹，可是总是讲不到我要求的观点上。我心急之中直接给出结论：“这说明共产党好啊！”整个教室一片哄堂大笑。由于时间的原因，我没有对他们的笑进行必要的批判和引导，这是一节失败的课。在另外班级再一次上这节课的时候，我不给任何结论，我把学生分甲、乙两组，就一些具体的历史材料，两组分别梳理共产党的成功与失误，相互讨论，我时不时在旁边给每个组造势和引导。这节课学生争论脸红耳赤，最终是通过翔实的历史事实的辨析，甲、乙两组的学生心服口服接受了我的观点。我们认为，有讨论，学生才有激情，老师参与讨论，学生更有动力。在思想政治课本里，大量的探究材料都是学生可以讨论的话题，老师借助这些材料与学生共同探讨和争辩，其乐无穷，其得亦丰！再次，教师还得做学生人生智慧的积极引导者。人的生存，得有智慧。所谓智慧，乃心智的和谐统一，心智的相生向荣。还未真正涉足社会的高中学生，为人处事之仪、待人接物之法、世界观、人生观、价值观都还没有真正成熟，因此，教师应该时时关注学生的情感价值态度的变化，充分利用可以利用的材料用合理方式的方法给予学生更为理性、更为全面、更为客观的人生智慧教育和引导。《思想政治•生活与哲学•教师教学用书》在选择知识、原理和素材时牢牢把握和遵循一个基本的原则，那就是“选取的标准就是看是否有利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。具体地说，就是要有利于学生的全面发展、终身发展，有利于学生的创新精神和实践能力的培养，有利于学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。

我们认为，思想政治课程是进行人生观、价值观和世界观教育最有利的阵地。失此阵地，失其根基！故而，思想政治教师必须善于运用课本知识，积极引导学生形成正确的观点和看法，努力把学生培养成为一个个德智体美劳全面发展的新时代佼佼者。最后，教师还须做一个关注学生成长的真情鼓励者。生本教育要求我们教师多给予学生尊重和激励。学生是有思想感情和巨大发展潜能的个体，当学生的思想感情得不到教师的尊重时，他们会在内心深处产生对教师以及学习的抵触情绪，学生就会渐渐丧失学习兴趣和动力，学生的巨大潜力必将处于压抑状态或消磨趋势。居于这样的状态和趋势，纵使教师呕心沥血，我们的教学收效也必甚微。因此，我们教师必须关注、关爱和鼓励每一个学生，采取有效的方法开发学生的潜能，给予每个具有不同能力、兴趣、特长的学生提供尽可能多的支持，为每一个学生的每一点滴进步给予真情的祝贺和鼓励。郭教授说得好：“不是儿童没有潜能，而在于我们有没有给出时间、空间和氛围去激励它。而最严重的问题，还在于我们实际上是受到了一种忽视儿童潜能理念的局限。”［6］为了学生的前途，为了民族的未来，教师必须转变角色，切实把自己从僵化的知识灌输者和死板的“卫道士”转化为关注学生成长的真情鼓励者。我们坚信，学生会在教师的祝贺和鼓励中继续张扬飞翔的翅膀，会越飞越高！我一直有个观点，即政治老师应该是一个善于演说的“传道士”。这样的老师既能把基础知识传下去，又能激励学生对这些知识产生浓厚的兴趣和强大的探求欲望。我知道，我目前还不是一个真正的“传道士”，但我会努力朝这个方向发展。譬如，我上课有几个“口头禅”：聪明、漂亮、英雄所见略同；我改作业既要更正学生的错误还要给学生一段激励的批语；我课后喜欢给学生谈心，对学生的进步给予鼓励，对学生的问题给予破解……或许，我一句微不足道的温馨之语会影响学生整个学期。不难理解，生本教育是对师本教育的一种扬弃而非完全否定，师本教育中合理的东西和做法还需要继续援引和发展。生本教育不是削弱教师的作用，而是要求教师转变角色，更有效地发挥作用。