网络调查高职院校教师职业倦怠现状

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摘要：目前高职院校的作用越来越大，高职院校承担着培养高级专业技术人才的重任，高职教师群体在高职院校起着重要作用，那就是，对于高职院校来说，高职教师群体的自身状态关系到高职教育能否有序发展。而高职教师的职业倦怠则对自身职业前景以及对高职教育的稳步提升都会造成影响。本文从高职教师群体出发，探究高职教师职业怠倦的现状及成因，通过多方位的分析，去做出针对性的研究，以便能够为高职教师的良好发展带来更多参考意见，同时也能够更好的去助推高职教育的发展。

关键词：高职院校；教师；职业倦怠；网络调查；成因

实业兴邦，在国家大力发展职业教育的大背景下，高职教育如春天花草一般蓬勃发展，给我国培养工匠型人才奠定基础。以往的高职院校为了更好的去培养专业技术人才，在选拔教师阶段，只是去注重教师的个人教学水平，同时对于教师提出较为严格的要求，给教师增加教学压力等等[1]。同时，高职院校对于教师的职业生涯、心理健康等方面的研究较少，进而使得一些高职教师产生了职业倦怠的现象。这种现象的产生不仅仅是影响到教室自身心理健康，同时也是严重的影响到了教师的教学水平，整体上对于高职教育的发展是不利的。为了更好的去推进高职教育的有序发展，去让高职院校培养国家专业人才，那么在本文当中就是从整体上分析目前高职教师的职业怠倦现状，探究高职教师的职业怠倦更深层的原因，以期能够更好的帮助高职教师调整，促进高职教育的发展。

一、一般资料

本次调查对象主要来自湖南省内的部分高职院校，分别是湖南环境生物职业技术学院、常德职业技术学院、湖南交通工程学院等，共回收问卷108份。

二、方法

量表采用上海复旦大学王伟杰，沈兰芳编制的《高职院校教师职业倦怠调查问卷》[2]。通过问卷星录入，并通过高职教师群发放。该问卷教师职业倦怠量表包括4个维度20个条目，具有很高的信度，因子分析具有较好的效度。

三、结果

（1）目前高职教师的职业倦怠状况已较为严重。本次调查的高职教师中,55位（51.89%）的教师认为自己存在职业倦怠现象,只有30位（28.30%）的高职教师认为自己不存在职业倦怠，其中的20位（18.87%）教师认为自己的职业倦怠情况己经比较严重,而认为自己不存在职业倦怠或者倦怠情况不严重的教师只占到40%左右。（2）职业倦怠情况与个测量要素之间的相关系数如表1所示。从表1可以看出,高职教师职业怠倦的情绪衰竭、去人格化、低成就感、组织去人性化各个测量要素之间呈现正相关关系。

四、讨论

（一）高职院校教师职业倦怠的现状。情绪衰竭指的是教师的情感资源过度消耗，教师常常会感觉到自己的精力不够，有时候会影响到患者自身生理情况，患者可能在日常的生活之中产生失眠等情况。有些同学爱钻牛角尖，而当他们反复问询一个问题的时候，老师正处于超繁忙的琐事中，此时的情绪一触即发，需要强大的内心稳住自身才能应付[3]。去人格化指对于自己的学生表现出疏远和冷漠的心态。由于高职院校的教师长时间是在较大压力之下工作，院校对于教师要求非常严格，高职教师在自己的教学岗位之中付出和回报不成正比，而处于良心对于学生的辅导，有时候是超负荷的身心透支，从而在工作当中产生了懈怠的情况。低成就感是教师自我产生否定的心态，对自己不断的产生负面的评价，这就导致教师低成就感，产生工作倦怠现象。表现为在工作中工作态度不积极，工作努力性不高，进而影响到自己的日常生活，容易引发教师离职、旷职及退缩行为等。组织去人性化指的是个体在组织中按照组织要求扮演组织赋予的某种角色，而没有顾及个体角色。高职教育以学生为中心，对教师要求颇严格，要求教师按照某种模式来教学，忽视教师的感受和教师自身的特殊因素。而在高职教师晋升、做科研、教学只是更多的去应付考核和职称的评定，表现为组织去人性化。在本文当中可以发现，教师在学校内部认为自己的地位是比较低的，并且教师认为自己在工作中缺乏相应的决策权，得不到学校的工作支持，从而产生职业怠倦。（二）高职院校教师职业倦怠的成因分析。高职院校教师职业倦怠的成因很多，既有家庭因素，也有社会因素，既有学生因素，也有同事因素，既有教学因素，也有生理因素，总起来说主要包括以下几个方面。1.社会因素。当前国家大力支持高职教育的发展，希望高职院校能够承担起培养专业技术人才重任，同时我们也可以看到高职院校招生目前占据了高考总数的“半壁江山”，这也显示出了高职院校的自身责任。但是由于种种原因，职业教育社会认同度仍然是脚底的，学生的整体个人水平不高，相应的高职院校的教师社会地位相对其他高校来说是较低的，这就导致了高职院校的教师自然认为自己的职业发展前景是不明确的，久而久之教师产生自卑心理，内心压力不断加大，产生职业怠倦[2]。2.学校因素。相对本科院校，在申请科研项目等方面高职院校的教师的难度是更大的，甚至是有一些期刊对于发表作者任教学校的要求是不能低于本科院校，这就导致了高职院校的教师难以去发表自己的论文，难以取得更多的科研成果。相对这种情况之下的是，高职院校对于教师科研要求并没有降低，学校仍然是将量，教师科研内容作为教师职称评定的重要指标，这导致了高职教师面对的压力更大。此外，部分高职院校目前的聘任制与职称评审政策不合理等一些学校内部的因素都是影响着高职教师的自身发展，这些都影响着高职教师职业怠倦的主要原因[3]。3.学生因素。我们所熟知的高职院校的学生在高考阶段自身的成绩相对于本科院校较差，高职学生在接受知识方面学习力较低，这样老师认为自己讲明白了，学生已经听懂了，而观察学生的反应，仍然很懵，这个时候教师就会产生无助感、疲溃感，从而产生职业倦怠状况。学生纪律性差，上课说小话，逃课、旷课、早退，也给教师带来压力产生职业倦怠。学生在青春叛逆后期，他们有时候表现得像个大人很高深、有时候表现得像个孩子很顽皮，教师对学生状态把握不准产生心理冲突时候，教师也容易发生职业倦怠。正是因为这些因素，高职教师在自己授课阶段，学生对于教师授课内容兴趣较差，并且学生也缺乏和老师有效互动，导致出现教师在课堂之上讲课，而学生在课堂上玩手机、睡觉的情况，教师在不断努力付出之下得到的成就感较低，久而久之教师的压力是不断加大的，产生职业怠倦。4.个人因素。尽管上述因素都会影响到高职教师产生职业倦怠，但是这些因素对每位教师却会产生不同的作用。因此，即使在同一工作环境中，管理相同、教育和经验背景相同的教师，教师的压力也是不同，换言之，教师个人的性格特点是产生职业倦怠最为主要的因素。有些高职教师不仅担负者教学重任，还要担负者养老、带娃，操持家务的重任，在工作和生活中产生疲劳感，也容易产生职业倦怠。（三）必要的对策由于高职院校教师职业倦怠并不是一个简单现象，其中影响到教室职业倦怠的因素较多。而教师的职业倦怠情况又严重影响着高职教育的发展，这是对于培养专业还人才严重不利的，因此，我们更多的去思考高职教师倦怠的具体因素，去根据不同的因素做出针对性的解决措施，从多方面预防高职教师的职业倦怠，同时也出台更多的优惠政策，去提升高职教师的职业发展前景，缓解教师的职业倦怠，促进高职教育有序发展，同时也能够为国家培养更多的专业化人才。

参考文献

[1]王伟杰,沈兰芳.高职院校教师职业倦怠成因与对策研究[D].上海:复旦大学,2010.

[2]岳永红,庞辉辉.高职院校教师职业倦怠主要影响因素及应对分析[J].才智,2019(16):182-183.

[3]王素苹.内蒙古地区高职院校教师职业倦怠问题的表现、成因及对策研究[J].计算机产品与流通,2018(1):146-147.

作者:廖志平 单位:湖南环境生物职业技术学院