教师信息化教学理念及教学能力研究

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摘要：高职院校教师信息化教学理念及教学能力决定着高职院校培养的人才水平，该文将从现代职业教育的培养目标，高职院校的学情分析，提出高职院校教师信息化教学理念的重要性；由高职院校教师的信息化教学存在的问题，提出利用信息化提升高职教师教学能力的途径和方法，最终提出了高职院校信息化教学发展的趋势。

关键词：高职院校；教师；信息化教学理念；教学能力

信息化教学是当今教学的新形态，高等职业院校教师在信息技术素养、信息化教学设计与组织、信息化教学能力研究和学习与发展方面达到相应的水平，才能胜任现代高等职业教育的教师角色，适应以服务学习者需求为核心的教学改革需求[1]。在全球教学信息化的大背景下,如何实现教师信息化教学能力水平的高效发展，是高职教师自身甚至是高职院校乃至全社会所应关注的热点问题。现将高职教师信息化教学能力定义为：教师在现代教育教学信息化的理念下形成的，将信息技术与教育技术高度结合而成的用于优化教学过程、提高教学效率的一种复合能力[2]。高等职业教育培养的是复合型技术技能人才，高职院校培养出来的学生是直接与企业对接的，学生毕业后能够直接达到企业所需能分析、会计算、懂设计、强操作等相应职业岗位所需的专业的技术技能人才。这就需要高职院校教师扩大信息化教学的广度和深度，提升自我的教学能力。高职院校学生的学情分析：1)优势：思想活跃，上进心强；动手操作能力较强；渴望做专业化高技能应用型人才。2)劣势：缺乏自主学习意识；理论知识薄弱；学习课程的信心不足。充分利用优势：在实践中突出操作能力；着重培养思维能力和创新意识；加强团队协作精神。弱化劣势：简化烦琐的计算过程；删除岗位实用性较低的内容。

1高职院校信息化教学存在以下几点问题

(1)教师的理论体系和所从事职业有偏差：现在高职院校的教师都是研究生毕业，而且大多都是毕业直接进入高职院校，老师教育教学思维模式还是本科缩影，重理论轻实践，而高职教育的教学模式与课程设置等方面更突出可变性、实践性等特色。(2)教师信息化教学理念与实际教学融合较弱：信息化教学理念只停留在概念上，授课地点以多媒体教室或模拟软件为主，实验室或实训基地的利用率较低有些教师教学方法单一，一言不合就满堂灌，学生学习主动根本调动不起来。(3)学校设施设备陈旧，且不能合理有效应用：有部分高职院校资金缺乏，设备陈旧，设施跟不上企业的先进制造技术，特别是工科专业，培养出来的学生就会与企业断层，也有院校采购来设备就束之高阁，老师需要使用时手续繁杂，阻碍了部分老师合理高效地使用实验实施设备。

2高职院校教师利用信息化教学理念提升教学能力的途径和方法

2.1创新“信息化的教学+管理”模式。高职教育的从业教师基本都是先接受的本科教育，再接受研究生教育，所以教育教学模式还是理论性较强，不适合高职院校学生的学情，教师必须借助大学慕课，或国家精品课等网站不断完善自己的知识体系，同时借助线上线下的各种培训，开阔自己的眼界，同时利用企业挂职锻炼，提高自己的动手操作能力，最终因地制宜形成专业化、精准化、信息化的教学能力。在教学过程中运用蓝墨云班课等信息化教学平台，建立和更新学习题库，对学生进行有效的引导和管理，提高学生的有效学习时间，调动学生的学习积极性。2.2引入“自建+校企合作”信息化建设机制。中共中央总书记、国家主席在全国职业教育工作会议中指出：创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作、工学结合、知行合一[3]。职业教育需要学校自建和企业合作的信息化建设机制，在培养培训方面，理论课需要高职教师授课，实习实训方面需要企业工程师授课，而且高职教育需要有利于技术技能型人才成长的配套设施设备作为支撑，只有校企合作才能实现学校的实训设备和企业的同步升级转型，才有利于促进学生知识结构和技能与企业需求匹配，提升职业院校的教学质量，使职业院校毕业生具备相应的人力资本水平，满足区域经济发展的需求[4]。2.3推进“项目驱动+以赛促建”的资源建设模式。提升教师信息化教学理念与实际教学融合应用程度。信息化教学理念不能停留在概念上，需要以各种大赛为切入点，以大赛的产品为项目，引导学生完成学习任务，以我们模具专业为例，我们将模具设计大赛或者数控车编程大赛设为选修课，从信息化大赛评分标准解析、信息化参赛作品分享、信息化比赛注意事项、信息化比赛参赛体会等方面对参加信息化教学大赛进行了深入的解析。全国职业技能大赛，是高职院校和企业沟通的桥梁，也是企业所需的技术技能型人才的标志。2.4组织线上线下教学，企业项目进课堂。从高职院校学生的学情分析可知：高职院校的学生动手能力较强，教师可以利用网络信息化和校企合作梳理企业典型工作任务，进行项目式教学，激发学生的学习兴趣，引入企业真实项目进课堂，只依靠高职教师的知识体系是远远不够的，需要多年从业经验的企业工程师予以帮助，所以就提出线上线下教学，学生遇到问题可以利用信息化随时请教企业工程师，形成课堂教校企互动的教学情境。还应合理学习并合理使用微课、慕课、SPOC等新型教学技术手段，还有翻转课堂的新型的教育手段。2.5信息化贯穿于五位一体的教学设计。(1)教学:基于校企合作模式开展教学组织，考核多方位，评价立体化，学习过程形成量化指标，建立学生大数据学习档案。(2)实训:企业真实项目进课堂，企业工程师进课堂，虚拟技术进课堂，共同营造真实的工作环境。(3)竞赛：基于国家教学资源库平台，以核心课程为单位的竞赛模式，形成同学期跨地区的竞赛模式，并用量化方式记录学生学习档案。(4)创客:将学生竞赛及课程学习结果积分化，通过量化积分进入相应的创客平台，承接企业相应岗位量化要求的业务项目，并形成学生项目完成立体评价体系。(5)就业:多方位学生学数据形成学生个人职业发展方向和发展报告，推荐国内校企合作优秀企业就业。渐形成由信息化与科技技术贯穿于教学、实训、竞赛、创客、就业全过程的教学设计。

3我国高职院校信息化教学发展的趋势

(1)课堂形式更具多元性：课堂从以前的单一教室，课堂的空间被无限拓展，扩展到时实验室，机房，车间，宿舍，课堂形式变的自由多元，只要有网络连接的地方，课堂无处不在。(2)教学过程更具开放性：大学云班课、QQ、微信以及一些在线的教育平台的开放，拓展学生学习时间与空间，为师生之间、同学之间的交流提供便利的平台。(3)教学方式更具灵活性：大数据时代的信息化教学，要求教师不断更新教学资源建设，扩展信息化教学的广度和深度，更主动、更灵活、更多元化地融入教育中来。(4)信息化教育开放平台更具可行性：翻转课堂、微课程教学、MOOC课程等教学理念、教学模式、教学方法的实施均依托于信息化学习平台。使老师的知识库不断地更新，知识体系不断地完善，最终使学生受益。高等职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位，但我国的职业教育体系还不够完善，距离产教融合校企双元“育人”还任重道远，需要高职教师信息化教学理念不断完善及教学能力不断提高，以加快高职教育的信息化和现代化进程。

作者:师婷 王楠楠 陈英 罗楠 单位:廊坊燕京职业技术学院