提升高职教师实践能力途径思考

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摘要：在教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》指导下，各高职院校积极尝试现代学徒制培养模式。在实施过程中，一些问题逐渐凸显，高职教师实践能力普遍不高的问题成为主要焦点之一。依据现代学徒制背景对高职教师实践能力的要求，分析高职院校教师实践能力现状，提出了提升高职教师实践能力的途径，以期对提升高职教师的实践能力起到促进作用。

关键词：现代学徒制；高职教师；实践能力

2014年8月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。现代学徒制在学校教育制度实施的过程中融入了传统师徒制，是利用传统师徒制完善学校职业教育培养模式。现代学徒制的人才培养的水平，关键在于现代学徒制师资队伍的建设水平。意见中提到，校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务，要求教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制[1]。在开展现代学徒制试点工作的意见发出后，各高职院校纷纷响应，积极尝试现代学徒制培养模式。在实施双导师制的过程中，一些问题逐渐显现，其中高职教师的实践能力不强的问题成为影响人才培养的水平至关重要的一点。如何提高高职教师的实践能力成为值得思考的问题。在现代学徒制的师资队伍中，企业的师傅掌握着技术的核心，有着丰富的实践经验，但却没有经过理论知识与基础技能的传递训练，指导方法比较落后，不能很好的完成“教育性”的教学实践任务，全靠学徒自身领会；在理论知识的传递与基础技能的训练方面，企业师傅存在着明显的弱点。师傅虽然也在实践过程中给予学徒一定的理论指导，但现代技术所需要的理论知识，不是仅通过师傅传授的这些理论所能够完成的，而是要通过系统的文化课程和基础技术训练才能实现，这种文化课和基础技术训练只能由现代学校教育来承担[2]。学校教师多从高校直接走向教师岗位，虽然掌握丰富的理论知识并且经过教育教学培训，能够胜任理论知识的传递，但在承担基础技术训练指导时，对岗位操作标准和技术规范的了解不够，缺乏实践操作技能及应用技能，也不能完全胜任“师傅”的角色。教师在进行理论知识传授与基础技能指导时不能“纸上谈兵”，应将理论与实践操作相联系，让学生实现从学校到企业的平稳过度，这就对高职教师从教学能力和实践能力上都提出了更高的要求。

1现代学徒制模式对高职教师的实践能力要求

在现代学徒制背景下，高职教师不仅是教师在教学实施过程中体现在以下方面。1.1理实一体的教学实践能力。教师树立以应用技术贯穿教学的理念，对教学内容进行系统设计，在教学实施过程中理论联系实际，模拟工作岗位，引入岗位真实项目作为教学任务，训练学生动手操作的能力。教师通过虚拟仿真等教学手段进行实际项目的操作，并在操作中引出相关的理论知识，与学生边教、边学、边做；让学生通过项目操作直观了解理论知识在实践中的应用，并结合现代信息技术，完成知识和技能的传授。1.2胜任岗位的职业实践能力。教师除了具备理实一体的教学实践能力，还要具备胜任岗位的职业实践能力。职业实践能力指的是在职业环境中某岗位的实际操作能力，以及相关的职业精神。本文所说的高职教师的实践能力主要就是“职业实践能力”。在职业岗位中，教师要熟悉职业岗位工作内容、要求和标准，懂得操作技术规范，能够熟练操作，而且具有企业人的职业精神。因此，教师应作为企业人真正深入企业参与工作项目，

2高职教师实践能力现状

2.1尚未突破传统的教学思想和模式。有学者认为，教师专业实践能力的构成有3个维度，包括受限的专业实践能力、扩展的专业实践能力和元专业实践能力。其中，受限的专业实践能力最受教师重视。而受限的专业实践能力主要包括课程与教学能力、教育学生的能力[4]。目前，高职院校大多沿用普通院校的教学思想和模式，重视受限的专业实践能力。多数教师把精力投入到课程建设和教学设计当中，忽略了实践的重要性。考核评价也以教学能力为主，没有对实践考核做出具体规定。虽然教学能力是教师实践能力的组成部分，但现代学徒制背景下的高职教育更需要与岗位对接的职业实践能力。因此，转变传统教学思想，加强实践意识显得尤为重要。2.2企业锻炼落实不到位。高职院校提倡教师下企业锻炼，但企业锻炼流于形式，少有院校落到实处。据统计，在现代学徒制试点实行的初期，我国仅有6%的教师具备2年以上的实践经历，而大约85%的高职教师根本不具有企业实践经历[5]。究其原因，一是多数高职院校没有制定相关企业锻炼的实施细则，以及具体的激励、监督机制和考核办法，企业实践机制不够完善，缺乏实践动力；二是教学任务繁重，企业锻炼的时间不能保证，缺乏实践的整体性、连续性、时效性，无法达到全面提升实践能力的效果[6]。2.3职业活动参与度不高。职业活动是应用专业实践能力的具体表现，参与职业活动包括参与企业工作项目、参与企业研发、参与技能竞赛等。由于有些企业对教师参与企业工作项目的工作量没有补贴方案，参与研发的成果归属不够明确，导致教师参与企业职业活动的意愿不强。在参与技能竞赛方面，有些院校对参与竞赛的奖励机制不够完善，教师参加技能竞赛获奖也不能获得学校的奖励，因此不能激发教师参与技能竞赛的热情。

3高职教师提升实践能力的途径

要改变高职教师专业实践能力不强的现状，必须找到提升专业实践能力的途径，笔者以唐山工业职业技术学院的陶瓷设计与工艺专业为例进行研究。3.1转变高职教师重理论、轻实践的观念和认识。专业人士认为，在学校职业教育中，学生获得的是通用性知识与技能，很少获得岗位所需要知识与技能。而现代企业技术的发展，对岗位技能要求的比重越来越大，需要技术技能人才在掌握科学理论的基础上专注于某一技术问题，才能进行创新和突破[2]。由此看来，在学校的职业教育中，必须注重技术的培养。技术的培养需要教师具有较强的实践能力才能实现，要提升教师实践能力，需从转变重理论、轻实践的观念做起。唐山工业职业技术学院陶瓷设计与工艺专业是国家专业教学改革试点专业、中央财政支持的国家重点建设专业，也是现代学徒制试点专业。在试点专业实施的过程中，不断学习先进的职业教育理念，聘请知名职业教育专家来院讲座，邀请企业顾问座谈行业需求。教师通过学习强化实践能力自我培养意识，从思想上认识到提升实践能力的重要性。教师在教学中主动改变教学理念，实施以实践为主的项目教学法，开展各种技能竞赛，营造实践能力训练的氛围。3.2利用校内实训基地进行实践和科研。学院在学徒制的实施过程中，与陶瓷企业共建校内生产性实训基地。实训基地教学实施按照陶瓷企业生产流程组织教学活动，教师在教学过程中使自己的专业技能得到充分的实践。校内实训基地也为专业教师的科研开发提供了良好的平台。在科研过程中，可以适当调整教师的授课比例，让教师在校内实训基地的时间多一些，进行课题及专利研究；并对获得成果的教师给予一定的奖励。陶瓷设计与工艺专业教师通过校内实训基地平台，已申请了几十项国家专利，完成了多项科研课题。其中，一项关于骨质瓷中温玻化晶体釉的制作工艺研究获得了唐山市科技进步三等奖。3.3制定教师实践的相关政策。学院鼓励教师考取职业资格证书，并承担培训考试的相关费用。取得职业资格证书的教师，会获得一些优先政策。为了丰富教师的专业实践经验、提高教师的实践能力，学院鼓励教师到行业、企业挂职锻炼，与企业里某职位的工作人员一起工作，在实践过程中了解工作的内容、需要具备的能力，学习行业、企业的新技术，接受新观念，并把行业和技术领域的最新成果引入课堂教学。学院制定了关于到行业、企业进行专业实践的相关规定，对专业实践的形式、实践的要求以及相关管理和待遇做出了具体规定，使教师到企业实践有章可循。3.4参与企业研发进行成果转化。企业要在市场竞争中获得优势，必须进行创新；需要利用各大院校教师的专业知识来开发新产品、新技术；所以说企业是科研成果消化和吸收的主体。教师通过校企合作参与企业的产品研发，能够不断提升自身的实践能力。学校在参与企业研发的过程中与企业合理分工，优势互补。教师出想法，企业出技术，在研发过程中提升专业实践能力。例如：在瓷厂承担的一项大型陶瓷壁画项目中，就是由教师设计，企业实施。在实施过程中，教师充分了解了以陶瓷为载体的绘画技法特点，在提升专业技能的同时，又将自己的设计作品进行了成果转化。3.5组织教师参加职业培训和技能竞赛。学校加强教师的职业培训工作，一是要“走出去”，让教师参加各种职业培训。随着社会的发展，职业技术也在不断更新，陶瓷设计与工艺专业会适时派教师到企业或者兄弟院校参加职业技能培训，了解掌握前沿知识和技能。二是“请进来”，聘请陶瓷大师、技术能手来校讲座。学院聘请业内知名专家讲授陶瓷行业动态，邀请清华美院陶瓷专业负责人和外籍专家传播陶瓷知识和技能，使教师拓展了专业视野。引入竞赛机制，在实践能力培养过程中，竞赛活动的开展不仅能够调动教师进行自我完善的积极性和主动性，将自身的潜力充分挖掘出来，还能够培养教师拼搏进取的精神和团队协作意识[7]。近年来，陶瓷设计与工艺专业组织教师组织、参与一些陶瓷技能大赛，以赛促练，加强教师实践技能，在各类职业技能竞赛中获得了许多奖项，对师生起到了较强的激励作用。3.6利用网络平台进行跨地域交流与学习。当前，信息技术已广泛应用到各个领域，在教育领域尤为突出。陶瓷设计与工艺专业紧跟时展，通过网络平台建立了“陶瓷文化传承与创新”资源库，该资源库联合湖南、景德镇等不同地区的院校共同打造，已立项为国家级资源库。在网络平台开通了学生、教师、行业企业人员、社会学习者等4类用户，能够支持个人自学、学历教育，实现职业培训和针对陶瓷装饰美工的认证培训等功能。该资源库包括专业园地、课程中心、微课中心、培训中心、素材中心、陶瓷文化等板块，各类用户均可找到自己需要的内容。教师可通过网络进行非传统形式的实践学习，观看操作视频、进行跨地域交流，获得实践经验，也可以将自己的实践作品放到虚拟展厅进行展示，使自己的成果得到广泛宣传。

综上所述，现代学徒制人才培养模式更加注重教师的实践能力，高职院校教师要通过各种途径提升自身的实践能力，做好学徒的学校“师傅”，为培养新时代的应用型技术人才贡献自己的力量。

作者:张宏英 华芳 单位:唐山工业职业技术学院