高职教师信息化教学能力研究

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摘要：随着我国教育现代化的步伐加快，“混合式教学”模式开始在高职院校日益普及，对提升教师教学质量和学生的学习质量起到了关键性的作用。教师作为“混合式教学”的最终实施者，如何提升高职教师信息化教学能力成为了各院校正在面对和急需解决的问题。通过找出高职教师信息化教学能力提升过程中遇到的诸多问题，从内因和外因角度进行的深入剖析，并针对问题找出了高职教师信息化教学能力提升途径。

关键词：混合式教学；高职教师；信息化教学能力

近年来，信息通信和网络技术得到了长足的进步和发展，我国社会随之进入了全面信息化阶段，而教育信息化也成为了当今教育发展的潮流与趋势，“混合式教学”则是影响和促进高职教育变革的趋势之一。这场数字革命的到来，让高职教育迎来了前所未有的机遇和挑战，在学生知识获取渠道不断扩充的情况下，教师如何准确把握“混合式教学”的发展趋势，适应教师角色的变化，在突破传统教学路径的同时不断提升自身的信息化教学能力，持续推动高职人才培养质量的提高，是值得我们深入探究的问题。

一、“混合式教学”背景下高职院校教师教学能力提升的必要性

（一）“混合式教学”概念。“混合式教学”是把传统教学方式的优点和网络化教学的优势结合起来，我们既不能放弃传统课堂这块阵地，又需要把开放的网络教学资源和灵活的学习方式引入到教学中来。即把“面对面的课堂学习和在线学习两种学习方式有机整合”[1]，把传统学习方式的优势和数字化学习的优势相结合，发挥“以学生为主体，以教师为主导”的模式[2]，是教学媒体、教学方法、教学策略等的优化组合。在这样的情况下，教师既要发挥在教学中引导、启发和监控学习过程的主导作用，又要充分激发学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性，我们只有积极尝试将传统学习和网络化学习结合起来，使两者实现优势互补，才能获得最佳的学习效果，最终达到我们所期望的“教”与“学”的目标。在传统的课堂教学中，教师是主角，教师滔滔不绝地讲，学生安安静静地听；而在“混合式教学”模式中，是以学生为中心，教师成为学习的促进者，强调教师与学生的互动交流。教室不再是教师和学生交流的唯一地点，教师和学生可以以现代化信息技术手段为媒介，打破时间和空间的限制，进行无障碍沟通和交流。在“混合式教学”模式下教师将为学生创造更多的提升机会和更广阔的提升空间。（二）高职院校实施“混合式教学”的必要性。目前高职院校越来越意识到现代化网络信息技术对高职教育的重要性，积极部署开展全校性的信息化教学能力培训，为教师提高信息化教学能力提供软硬件支持，强调在教学中实施“混合式教学”方法。高职院校的课程教学目标主要是培养学生的专业技术应用能力，这些专项的技术应用能力是需要在理论学习的支撑下，从大量的实践应用中获得。而目前高职院校课程教学遇到的最大难题是课程内容较多，课时却非常有限。如何在有限的课时内，让学生熟练掌握课程中的专业技术应用能力，一直是困扰高职教师的难题。而“混合式教学”方式的提出，恰恰可以解决高职教师课程教学中的这一困难。教师们可以利用“混合式教学”平台提前给学生预习任务，让学生可以在课堂开始教学之前提前对知识先进行预习，并通过观看视频等了解更多与知识点应用相关的知识，然后带着问题来到课堂参加学习。在课堂中教师可以根据每一位学生的学习进度布置相应的任务，没有消化知识点的同学可以反复观看微课视频，已经掌握的同学可以进入到动手实践环节，教师则从旁指导；教师在课堂中也可以利用“混合式教学”平台进行随堂小测验、任务分组、随机点名、问题抢答以及课堂签到等。在课后，教师可以在线答疑，检查在线作业，跟踪关注学生学习数据，及时发现学生学习问题。这样的学习过程让学习不再局限于课堂时间，让学习的内容不再局限于书本，让每一个学生都能获得更适合自己的学习方式，大大提高了学习效率，为学生在课堂中争取到了更多可以与老师交流、实践应用的时间，这正是目前高职院校人才培养中所需要的教学模式。（三）“混合式教学”对高职教师信息化教学能力的要求。“混合式教学”在课前、课中和课后的实施过程中，引入了很多不同以往的教学手段：在线视频、在线互动、多媒体软件等，这些新的教学工具固然对教学起着非常积极的促进作用，但也对教师们提出了严峻的信息技术挑战。在“混合式教学”模式下，教师需要制作多媒体课件或者微课，要求教师具备word、ppt、ps以及其他视频、音频等多媒体软件应用能力；教师们需要利用教学资源平台，创建教学班级，并学习任务共享教学资源，要求教师具备网络平台应用能力和网络信息检索能力；教师需要改变传统课堂教学模式，在课堂中尝试更多信息化手段，要求教师具备信息技术与教育教学的深度融合能力；教师们需要打破时间和空间的限制，成为学生的在线导师，进行线上互动，要求教师具备网络通信交往能力；教师需要对网络教学平台后台数据进行跟踪关注，要求教师具备数据分析能力和信息化教学评价能力……我们发现，在“混合式教学”模式下，教师不再是传统课堂中知识传授者的单一角色，时代要求教师向着多元化角色演变，除了具有专业知识和技术技能以外，还要具有广泛的信息技术、多媒体技术、网络技术等知识，整个教育变革对教师提出了更高更严苛的要求。

二、高职教师信息化教学能力提升中存在的问题

在“混合式教学”模式下，教师既要做好传统教学中的课程建设、课程设计、课程教学，还需要做好在线平台中学习班级的学习活动设计与实施，在整个“线上”+“线下”的“混合式教学”中需要完成在线作业、在线答疑、在线讨论、在线测试、线下分组讨论、课堂项目实践、面对面展示交流等活动。与传统教学模式相比，“混合式教学”模式下，教师将承担更加繁重的工作量，除了需要教师具有高度的责任心以外，还需要较强的信息技术运用能力来支撑教师完成和统筹各项教学活动、组织“混合式教学”。在高职院校大力倡导，高职教师们积极尝试“混合式教学”模式的新一轮教学改革中，教师的信息化教学能力是否能支撑其实施“混合式教学”，成为了本次教学改革中需要解决的核心问题。于是我们就高职教师信息化教学能力现状对200位高职教师进行了问卷调查，通过问卷反馈回来的信息，我们了解到：其实高职院校教师信息化教学能力培训覆盖率已经达到85%以上，但参加过信息化教学能力培训的教师认为信息化教学能力培训只解决了他们在“混合式教学”中的一部分问题。而由于很多教师在“混合式教学”中遇到的问题没有得到及时的解决，因此教师们使用教学互动平台和参与制作微课、建设慕课的积极性开始降低，停留在了使用ppt课件、qq、微信等这些比较传统的信息化教学手段和互动交流方式上，大大浪费了教学平台上海量的教学资源、强大的学生线上学习管理和互动功能。而在高职院校中有很大一批愿意积极探索、不断突破的教师确实在积极的实践、反思、再实践着“混合式教学”，愿意付出自己的时间和精力去让学生们在时间和空间上得到更多的指导和更大的提升，但他们的付出在很多时候没有得到学校层面更多具体的激励、肯定和支持，这让这些教师在感到倦怠时没有更足的动力前进，也让周围的教师群体更加安于现状。在问卷中，教师们对于信息化教学手段是否能有效促进教学是比较肯定的，但总有很多内因和外因阻碍着“混合式教学”模式在高职院校的开展和实施。

三、高职教师信息化教学能力提升途径分析

在“混合式教学”背景下，高职院校如何构建起教师信息化教学能力提升机制，让高职教师从传统教学模式中的以“教师为中心”、只有传统课堂一个教学阵地的状态，通过内因与外因的共同作用，让教师能自觉自愿的不断提升自身的信息化教学能力，向“以学生为中心的”的“混合式教学”模式逐渐迁移，为学生提供“线上”+“线下”的广阔学习空间和学习支持。我们可以从以下几方面着手，加快高职院校教育信息化师资队伍建设，为教育信息化提供源源不断的人才支持。（一）更新教师教学观念，强化“混合式教学”理念。以“混合式教学”为背景的这场教学改革是一场真正意义上“自下而上”的改革。只有教师们真正与时俱进，接受并认可信息化教育观念，主动放弃传统照本宣科的灌输式教学方法，接受教师角色新变化，在教学中尝试借助信息化手段来设计和整合“线上”“线下”教学过程，这场教学改革才算是有了强大的革命队伍。因此，无论在大小会议、培训和教研活动中，各级教学组织都应倡导和帮助教师们坚定理想信念，继续强化“终身学习”的观念，以明锐的洞察力去感知教育环境发生的微妙变化，像海绵一样不断的吸收新的知识和技术，在学习和实践中感悟新的教学理念，并用先进的教学理念去指导自己的教学工作。当教师们更新了教育观念，主动的学习了新的教育理念和教育方法，将会自发的以培养创新型人才为己任，以新理念新要求倾情打造魅力课堂，全力投身到教学改革中去。（二）组织多元化的信息化教学培训。通过问卷调查我们了解到高职院校教师信息化教学能力培训覆盖率已经达到85%以上。其实从学校层面来说已经基本完成了信息化教学的基础培训工作。但由于信息技术的不断发展、信息化教学平台功能的不断完善、学校新晋教师的不断增加、教师信息化水平的参差不齐，如果高职院校依然采取以往单一模式的培训机制，是无法保障“混合式教学”模式的持续推广和实施。要想让教师们的信息化教学能力得到持续提升，让“混合式教学”模式得到广泛应用，高职院校应采取多元化的教师信息化教学能力培训，对教师信息化教学培训实现持续辅导、个性化辅导以及全方位辅导，才能满足教师自身信息化教学水平的提升需求。首先，在新晋教师培训时，应引入信息化教学培训内容，强化“混合式教学”观念，让其具备与职业教育信息化相必配的信息化教育相关素质，包括了信息化教学的教育观念、内容、技术等等。当教师们都具备了信息化教学的基本素质之后，如何将信息化手段结合专业课程特点，有效开展“混合式教学”这又是教师们面临的另一大难题。面对这一问题我们是否可以逆向思维，将“混合式教学”反向运用于教师的信息化教学能力培训当中？在信息化教学能力的培养和学习中我们的教师转而成为了学生，仍然希望能得到培训讲师的打破空间和时间的在线答疑、网络学习资源、线上讨论等。也希望培训不再是公式化的集中授课几天或几周，而是成为常态化的，每周有固定时间的信息化教学集中面对面分享交流活动。在这样的活动中，有优秀的“混合式教学”案例分享、有新信息技术的应用指导、有对实践问题的讨论、有教师间的课程合作建设，这是多么令人向往的学习场景，这不正是我们“混合式教学”所追求的教学目标吗？如果这样的信息化教学培训模式能得到长期、广泛的组织，学校一定能培养出一批又一批的素质精良、业务过硬、掌握现代教育技术的师资队伍，并将为高职院校稳定发展提供强有力的支撑。（三）完善教师激励机制。从本次高职教师信息化教学能力问卷调查的数据分析来看，大部分教师的信息化教学还仅仅停留在使用ppt演示文稿课件上。那么为什么教师们放着这么多好的“混合式教学”平台资源不用呢？事实上并不是教师们不了解这些教学平台和资源的存在，而是学校缺乏很好的激励机制来促使教师们花更多的时间和精力去学习、使用、建设“线上”教学资源。高职院校要完善教师激励机制的前提，是要对“混合式教学”模式的开展对于教师的工作形式变化有清晰的认识。“混合式教学”对教育发展的促进、对学生学习的帮助都得到了专家和学者们的广泛认可，但对于教师在“混合式教学”的实施过程中所付出的时间和精力却缺乏学校层面的实际认可和体现。在很多高职院校，对于实施“混合式教学”的课程和没有实施“混合式教学”的课程的教学工作量在教务认定时可以并说没有实质的区别，介于社会劳动普遍存在的趋利性现象，教师群体中的大多数人也将无法免俗的选择更加轻松的工作方式，放弃去实践耗费更多时间和精力的“混合式教学”。因此，高职院校要想实现“混合式教学”模式的广泛应用，就必须完善针对教师发展的教师教学激励机制，从形式到实质认可教师对教学改革作出的努力和贡献，从而激发教师的教学热情。目前正在大力推广“混合式教学”的各高职院校都和“混合式教学”平台有交流合作，而各“混合式教学”平台除了有强大的教学资源和“线上”辅助教学功能以外，还具有强大的后台数据收集、整理和分析功能。学校可以根据各课程在平台中的教学班级建立、在线答疑、在线讨论、在线测验、在线作业等情况认定课程实施“混合式教学”程度，并给予相应的工作量，激励更多的教师参与到“混合式教学”中来，让更多的同学享受到更丰富的学习资源和更个性化的学习辅导。对于在“混合式教学”实施过程中有突出表现、起到示范作用的教师，学校还可以对其进行“优秀教师”的嘉奖，树立先进典型，让广大教师有学习方向、有赶超目标。在教师中一旦形成你追我赶的良好教学氛围，学校的信息化教学将会走向良性循环，在教学实践中实现不断的创新和突破。（四）进一步完善支撑信息化教学的软硬件设施。在高等职业教育改革进入内涵提升的阶段的当下，建设优质高职院校的关键在于提升高职院校教育质量，贯彻高等教育强国战略，应对外部经济社会变革。而教育现代化则是提高高职院校教育质量的有效手段，其中教育信息化是实现教育现代化的必然途径。在“线上”平台功能不断完善、慕课资源不断丰富，教师们逐步接受教育角色转变、转变教育观念的时候，学校信息化教学软硬件设施是否完善成为了“混合式教学”能否进一步深化的关键。正所谓工欲善其事，必先利其器，高职院校应不断完善用以支撑信息化教学的软硬件设施，来保障教师们在课程中信息化教学手段的有效应用和“混合式教学”的有序开展。从调查问卷来看，教师们对于学校能进一步完善信息化教学的软硬件措施非常期待。目前大部分高职院校信息化教学的软硬件设施还停留在投影仪、授课用多媒体电脑、校园局域网和校园网上的信息化教学平台。而随着信息技术的进步、教师和学生对于“线上”交互需求的增加，这些传统的信息化设施已经不能很好的满足当下的“混合式教学”需求。传统课堂的布局明显阻碍到了教师和学生们的沟通与合作，传统教师的信息化配置也无法满足教师和学生们“线上”学习和互动，教师和学生们都渴望学校能对传统课堂进行改造升级，打造新型的智慧教室，这也是教育变革的必然趋势。在智慧教室中，我们对教室重新进行功能区域划分，更便于小组合作和个性化学习。智慧教室借助物联网技术、云计算技术和智能技术等为师生们提供有型的物理空间和无形的数字空间，通过各类智能装备辅助教学内容呈现、便利学习资源获取、促进课堂交互开展，实现情境感知和环境管理功能。通过物理空间与数字空间的结合，本地与远程的结合，在学习空间实现人与环境的自然交互，促进个性化学习、开放式学习，这正是“混合式教学”所要实现的学习情境。在教育信息化改革的今天，在“混合式教学”的下背景下，高职教师教学能力的提升要求是非常迫切的。根据调查分析我们发现，要保证高职教师信息化教学能力的持续提升，需要高职院校和教师们共同努力，给予足够重视，及时更新传统教学观念、完善教师激励机制和支撑信息化教学的软硬件措施，内因外因共同作用。近年来，国家对高职院校提出了更高的要求，高等职业院校要想不断提高育人质量、谋求自身发展，必须加快教育现代化，提高教师信息化教学能力，实现“混合式教学”，实现与时俱进的可持续发展模式。

【参考文献】

[1]薛梅.“互联网+”与高职院校教师教学能力提升研究[J].环球市场信息导报,2017(49):66.

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[4]赵文军.MOOC时代高校教师教学能力提升机制研究[J].现代交际,2016(11):21-22.

作者:范雯雯 毛艺蓉 单位:云南交通职业技术学院交通信息工程学院