高职教师混合式教学能力策略

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摘要：分析高职院校推行混合式教学模式的意义、教师的混合式教学能力构成要素以及存在的问题，提出提高认识，转变观念；建立团队，带动引领；分类培训，加强指导；开展教师混合式教学能力测评；完善制度机制是提高高职院校教师混合式教学能力的有效路径。

关键词：高职院校；混合式教学；教师能力；构成要素；培养路径

教师是教学活动诸要素中起决定性和关键性作用的因素，教师教学能力的强弱直接影响、甚至决定着教学质量的高低。教师的混合式教学能力是新时期信息化教育背景下对教师教学能力的新要求，也是教师教学能力的新内涵和重要组成部分。本文所提的教师混合式教学能力是指教师运用线上和线下两个情境和环节进行混合教学的能力。当前，混合式教学以其兼容传统教学和现代信息技术、网络技术教育的优势和具有线上学习与线下教学混合、理论学习与实践操作结合［1］、做学融合和学生自主学习与教师监控指导相结合等特点，非常适用于职业教育的课程教学，因此，备受众多高职院校的大力推行。但根据我们对部分高职院校调研了解，目前高职院校教师的混合式教学能力普遍欠缺，影响了混合式教学的效果和质量。这已成为制约推行混合式教学的瓶颈问题，也是高职教育教学管理者和研究者亟需研究和解决的课题。本文从分析高职教师的混合式教学能力构成要素和存在的问题入手，提出了提高高职教师混合式教学能力的有效路径。

一、混合式课程教学的内涵及其意义

本文所提的混合式课程教学是指混合式课程教学模式，也就是目前学界普遍统称的混合式教学模式。综合有关专家和学者的研究，我们认为混合式教学模式的主要内涵是以培养学生自主学习能力和习惯、提高教学效率和效果为目的，融合传统教学和网络信息化教学的优势而构建起来的可随时随地进行“泛在学习”的环境和条件的教学模式。其基本做法和步骤是依托相关混合式教学平台，教师必须提前将精心设计的教学资源，包括学习任务书、导学说明书、教学课件、微课视频和动画、测试题、拓展训练等课程教学资源上传到课程平台上，学生按照有关要求课前登录课程教学平台，在线上学习观看有关教学资源，完成相关任务，教师在线上实时监控、答疑和指导，学生完成在线测试和讨论；教师根据学生线上学习情况，有针对性地设计线下课堂教学的内容、方法和步骤，一般包括让学生展示线上学习的成果、组织学生点评总结、生成和梳理相应的知识点、布置新的难度更大的任务或问题检验学生对有关知识学习和掌握的情况、学生分组讨论实施并进行展示、再组织点评总结、如此逐层训练、“螺旋式”提升学生的认知和能力、最后布置新的学习任务。高职教育是以培养满足经济社会不断发展需要的生产一线建设、管理、服务等岗位高素质技术技能型人才为主要任务的教育，其教育教学的主要特点是突出职业性、实践性和开放性。混合式教学模式能够最大限度地满足高职教育教学的这些特点要求。因此，在高职教育中推行混合式教学模式有利于激发学生自主学习的积极性；有利于培养学生的学习习惯和学习方法；有利于提升学生的实践能力；有利于提高教师的教学能力和教学效率。

二、高职教师混合式教学能力的构成要素的分析

高职教育作为我国高等教育体系中的一种类型和层次，其教学的主要特征是突出职业性、实践性、开放性和应用性，因此，其教师的教学能力除了需具备作为一般教师普遍需要的善于运用教材的能力、良好的语言表达能力、善于了解学生个性心理特征和学习情况的能力、迅速而准确的判断能力、组织领导课内外活动的能力、独立思考和创造性地解决教育问题的能力、因材施教的能力等能力外，还应具备作为职业教育教学这一特殊类型和层次教育教学的能力，其中包括线上线下混合式教学能力，该教学能力又主要由以下能力构成：（一）职场化课程开发能力。职场化课程开发能力简单地说就是按照职场的工作任务和要求等来设计和建设课程的能力。高职教育不同于普通本科院校注重学科体系的理论教育，它是直接服从服务于有关行业产业发展需求的教育。随着人们认知能力的不断提高、智力的不断发展，行业企业生产技术和条件不断进步，相关职业岗位的工作任务和技术水平也不断更新和提高，作为服务行业产业发展的高职教育，要及时适应行业产业技术水平的新发展、新需要，就必须持续化、动态化地进行相关课程的开发和建设。这就要求高职院校教师必须具备职场化课程开发能力，能够按照专业职业岗位的工作任务和项目、工作过程、工作标准等要求来开展岗位能力需求调研、选择和设计教学内容、编写课程教材等［2］。高职教师职场化课程开发能力的高低将直接影响和决定着其教学效果和人才培养质量的优劣，因此这是教师混合式教学能力的重要构成要素。（二）混合式课程教学设计能力。就是指教师要善于根据教学目标要求、学生的学习特点和认知规律，按照混合式教学模式的特征和原则要求，对课程线上线下的教学内容、资源的优化组织、呈现方式的选择、教学重点难点、教学方法和步骤、考核评价等要素进行整体设计和单元设计的能力。要科学有效地开展混合式教学必须首先进行混合式课程教学设计，它是开展混合式课程教学的依据和指导，也反映教师对混合式教学模式的理解和把握的程度。整体设计是对整门课程的教学内容进行混合化设计，包括课程在专业课程体系中的功能定位、课程教学目标和特点、学生学情特点、教学内容和资源建设、各教学单元线上教学与线下教学组织、评价方案等方面的分析和设计；单元设计是指对每个教学单元进行的混合化设计，包括该教学单元的教学目标、重点难点、突破重难点的方法手段、如何针对线上学习情况开展线下课堂教学、线下教学步骤等。（三）信息化课程资源建设能力。教师的信息化课程资源建设能力是指教师借助信息化手段对课程教学资源进行优化选择、提炼加工，生成结构化、形象化、动态化等形态的课程资源的建设能力。当前，随着人类已经进入信息化、网络化、视像化、泛在化学习的时代［3］，知识的可视化、信息的直观化、学习时空的泛在化、教学环境的虚拟化、人际互动化和智能化等已经成为现今人们获取信息最重要的方式。这就要求作为以从事培养生产、建设、管理、服务一线所需的高端技术技能型人才为主要任务和目标的高职教师必须具备信息化课程资源建设能力，包括视频的拍摄和编辑技巧、动画的设计和制作等，也就是说，高职教师要善于根据专业人才培养目标，设计需要的资源类型和呈现方式，按照专业人才培养的能力构架与知识体系进行信息化教学资源的建设，善于挖掘、提炼和优化教学资源，善于把抽象理论直观化、隐闭的结构形象化、静态的原理动态化，将枯燥的知识和理论加工成有滋有味的“佳肴”。（四）混合式课程平台的使用能力。该能力是指教师能够熟悉课程平台的结构和功能特点并能充分恰当应用的能力。混合式教学是依托相应的课程平台进行教学的，要想达到混合式教学应有目的和效果，教师必须具有混合式教学课程平台的应用能力，要熟悉课程平台的结构和功能，按照其结构和功能的划分对教学资源进行分类整合，使其简洁明了，既具有相对独立性，又具有关联性和系统性；既符合学生的认知规律，又与工作过程吻合。尤其是要熟悉和应用其监控和互动的功能，对学生学习的过程进行及时的答疑指导和考核评价，及时将系统自动生成的学生在线学习率、在线学习时长、参与问题互动讨论率、线上测试参与率等情况反馈给学生，从而提高教学和管理效率。（五）混合式课程线上线下教学组织能力。该能力是指教师能够根据混合式教学的特点和原则要求并结合学生实际以及课程知识特征，科学、高效组织学生进行线上和线下学习的能力。混合式教学与传统教学不同，其最突出的特点就是将线上教学与线下教学进行有机结合。因此，我们判断一门课程是否真正采用混合式教学，主要就是看这个教师是不是具有将线上教学与线下教学进行有机结合的能力，具体一点说就是看他是否科学设计线上教学的内容和方法、是否有效组织和监控学生进行线上学习、是否能准确根据学生线上学习情况来设计和组织线下教学的项目内容以及方法步骤、是否有效组织学生全面积极参与教学活动并高效率地完成学习项目任务、是否全面有效地对学生的学习过程进行考核评价、是否从中自能生成知识和形成能力等，因此，线上线下教学组织能力是教师混合式课程教学的关键能力。

三、高职教师实施混合式教学存在的主要问题

在开展混合式教学过程中，我们发现高职教师主要存在以下问题：一是教学理念滞后。相当部分教师没有充分认识到开展混合式教学是当前和今后教育教学方法和模式改革发展的趋势和方向，习惯于用单一的、传统的教学方法进行教学，有的虽然名义上是混合式教学，但实际还是传统的教学。二是职场化课程开发能力欠缺。近年来，由于高职教育快速发展，各院校招生规模不断扩大，因此，师资数量普遍短缺，为了应对繁重的教学任务，相当部分高职院校很难完全按照有关要求安排教师到企业实践锻炼，即便安排去了，也由于时间零散，而且较短等原因，难以系统、全面了解和掌握相关岗位的工作任务、流程、标准和要求等方面的内容，因此，在课程开发和建设的过程中，很难做到教学内容任务化、教学过程工作化的职业教育教学的特点要求。三是混合式教学设计能力欠缺。相当部分教师还是未能准确理解和把握混合式教学的主要特征要求，教学目标设计与专业人才培养方案不够吻合，线上教学与线下教学没有很好地融合等。四是信息化教学资源建设能力欠缺。根据我们对部分高职院校的调研了解，有将近50％的教师不会制作动画、不了解教学视频或微课制作的有关原则和技巧、不了解课件制作的原则要求，教学资源大多是文字和图片的叠加，对课程平台功能的了解不够，资源的呈现不够规范有序。五是混合式教学的组织能力欠缺。相当部分教师习惯于运用传统单一的教学方法和模式进行教学，在开展混合式教学活动中，常常忽略线上教学与线下教学混合、理论学习与实践应用混合、自主学习与教师指导混合、个人自学与小组合作混合的方式进行教学，对学生线上学习监控指导不够到位，设计高质量的问题开展互动和讨论偏少。

四、高职教师混合式教学能力培养的策略

（一）提高认识，转变观念。认识论告诉我们，认识决定行为。实施混合式教学改革其实质就是要转变教师的教育教学理念，就是要创新教学方法模式和手段，教师对开展混合式教学作用和意义认识水平的高低，直接影响和决定着教师混合式教学能力的提高程度。要真正有效提高教师的混合式教学能力，必须首先提高其对开展混合式教学目的和意义的认识。为此，学院可以通过邀请有关专家作关于高职院校教育教学方法模式创新发展的趋势和方向的专题报告、在学院网站开设“混合式教学”专栏、出版混合式教学专题板报等方式进行宣传，使教师深刻认识到采用混合式教学是职业教育教学改革发展的趋势和方向，教师如果缺乏混合式教学能力将来是很难适应教师岗位要求的，从而产生危机感和急迫感，转变观念，并积极参与混合式教学，在实践中提高能力。（二）组建团队，带动引领。要提高教师混合式教学能力，应建设好两支队伍。一是混合式教学研究与指导专家团队，专家团队应由校内和校外专家组成，根据混合式教学的构成环节和内容，组织专家分专题进行研究，制定混合式教学各环节内容实施的要素、原则、标准和要求等规范性文件，收集汇编混合式教学优秀案例，编辑出版混合式教学指导手册，以便为教师开展混合式教学提供依据和参考、借鉴；二是建立混合式课程教学团队，采用立项的方式进行建设，让课程团队在研究中实践，在实践中研究，充分发挥课程团队的集体智慧和力量，使团队成员在课程建设中取长补短，互帮互助，共同提高，共同进步。（三）分类培训，加强指导。教师教学能力的培训和指导应采取专题化、小组化和个性化的方式进行，以增强培训和指导的针对性和实效性。因此，在培训的内容上，可分为混合式教学设计、课程平台功能作用、课程资源建设的类型要求、线上教学互动策略、线下教学的优化、过程考核的方法等专题，组织专家团队分专题进行深入研究，根据各教学系部的需求进行专题化、系列化培训和指导；在培训的方式上，应充分利用信息化、网络化技术等现代教育技术手段，建立教师混合式教学学习培训平台，可采取线上学习和线下集中培训相结合、典型案例分析与具体问题解决相结合、个人自学与课程团队研讨相结合、“走出去”与“请进来”相结合、理论学习与实践应用相结合等多种方式开展系列化、常态化培训和指导［4］；还可举办形式多样混合式教学研讨会、交流会等，让大家分享混合式教学好的经验和做法。（四）开展教师混合式教学能力测评。开展教师混合式教学能力测评是提高教师混合式教学能力的重要措施。为此，一是要建立科学、完整的混合式教学能力评价标准。该标准应涵盖混合式教学的各个环节和要素，可从混合式教学设计、混合式教学资源建设、线上教学组织、混合式课堂教学实施等四个维度赋予相应的指标分优秀、良好、合格、不合格等四个等级进行测评；二是要建立测评专家团队，测评专家团队成员原则上应从学院混合式教学研究和指导专家团队中选取，为确保测评的客观性、公平性和权威性，测评专家团队成员中校外应不少于五分之三；三是要优化测评程序，既要观测课程平台教学资源建设的数量和质量，也要看线下课堂教学的实际应用情况和学生的评议。（五）完善制度机制。要有效提高教师的混合式教学能力，建立和完善有关管理制度和激励机制是保障。为此，一是应根据实际，制定《混合式课程教学项目建设及验收管理办法》《混合式课程教学实施和考核激励办法》等管理制度；二是应结合每年全国职业院校教师教学能力大赛制度化地开展系列化教师混合式教学能力比赛，包括“混合式教学单元设计比赛”“混合式教学任务设计比赛”“混合式教学动画、视频制作比赛”“混合式课堂教学比赛”等专项比赛，每年还可相应评选出“十佳混合式教学能手”和“十佳混合式课程”；三是对在混合式教学理论研究或实践应用等取得突出成绩者，可根据有关程序，将其纳入学院混合式教学专家团队的人选；四是将教师参与混合式教学的业绩情况作为评优评先、职称职务晋升等方面要求的优先条件，同时，优先安排参加校外有关研讨和培训；五是对实施混合式教学效果好的课程应适当提高其课酬系数。

参考文献：

［1］章玳．翻转教学：线下与线上学习的有效结合［J］．教育探索，2013（11）：69－71．

［2］谭永平．高职院校教师专业教学能力培养路径探索———以广西电力职业技术学院为例［J］．高教论坛，2017（3）：59－61．

［3］董传民．混合式教学模式下高职教师教学能力提升研究［EB／OL］．https：／／www．xzbu．com／1／view－6418285．htm．

［4］谭永平，陆春桃．高职教师课程教学能力提升策略———以广西电力职业技术学院为例［J］．南宁职业技术学院学报，2018（1）：39－42．

作者:谭永平 单位:广西电力职业技术学院