高职教师职业承诺分析

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摘要：教师职业承诺是教师与教师职业之间的一种心理联结，对教师职业承诺的研究有助于提高教育教学质量。高职教师存在重科研、轻教学，专业成长困难、自我价值感低、工作压力大等问题，导致高职教师职业承诺水平整体较低。本文提出高职教师应提高自我效能感、加强柔性管理、助力专业成长、健全职业生涯成长通道等对策，以期提升高职教师职业承诺的整体水平，助力高等职业教育的改革与发展。

关键词：高职教师；职业承诺；自我效能；柔性管理

承诺（commitment）在《牛津大词典》中意为“一种约定，这种约定庄重而有约束力，限制了个体行动的自由”。当承诺指向职业时，职业承诺就发生了。职业承诺（professionalcommitment）是指个体与其所从事职业之间的一种心理联结。20世纪90年代，梅耶与艾伦提出职业承诺包括情感承诺、连续承诺和规范承诺三个维度。情感承诺表现为个体对职业的投入和情感依赖，连续承诺表现为个体对职业的投入和转换职业的难度，规范承诺指受社会责任感和行为规范约束而形成的留在组织内的承诺。教师职业承诺是教师职业身份的重要组成部分，更是影响学校发展的重要因素之一。教师职业承诺是指教师个体认同所从事的教师职业的专业价值与职业规范，对教师职业的投入程度和对教师规范的内化程度而形成的是否忠于职守的态度或行为倾向。简单地说，教师职业承诺就是教师本人对教师这一职业的认同程度以及对教学工作的投入程度。教师职业承诺水平的高低直接影响教育和教学质量。研究表明，高职业承诺的教师工作更加努力，实现教学目标的愿望也更强烈，所教授的学生对学习持积极态度。高职业承诺的教师也更愿意发展自我职业技能，更愿意为自身职业发展投入时间和精力，且很少离开这一职业。但目前我国教师职业承诺的整体水平不高，特别是高职教师职业承诺水平更是整体偏低。对高职教师的职业承诺进行研究，将有助于了解高职教师这一特殊群体职业承诺现状，有助于提出有针对性的解决策略，从而提高教育教学质量，推动和促进高等职业教育的改革与发展。

一、高职教师职业承诺现状

1.重科研轻教学，高职教师教学承诺水平不高。教师对于教学的承诺是指教师愿意在教学工作中付出时间与精力，乐于工作在教学一线，乐于承担教学任务，并且以从事教学工作为荣。教学承诺还包括教师对教学工作的认同态度、投入行为和忠诚程度。教师能深入了解并认同教学工作的目标和价值，愿意尽其心力从事教学工作，坚持在教学一线从事教学工作。目前，由于社会对高职教育的认知存在一些偏见和误解，高职教师从教学工作中获得的自我价值感和社会成就感普遍不高，带来的结果就是高职教师对教学工作投入的时间和精力明显不足，最终表现为教师对教学工作的忠诚度不高，“教而优则仕”成为高职院校的普遍现象。另一方面，高等职业教育面临越来越大的竞争压力，部分高职院校为寻求自身发展的空间，不断和普通高校拼科研，科研任务成为高职教师绩效考核的最重要指标，但高职院校教师教学任务重，科研工作投入时间和精力不足。高职院校在科研方面盲目攀比普通高校的结果就是高职教师在完成超量教学任务的同时，还要面临巨大科研任务压力，甚至科研压力远远大于教学压力，重科研、轻教学成为高职教师的一种普遍心态，教学承诺水平不高也成为高职教师群体的一种普遍状态。2.专业成长困难重重，高职教师专业承诺水平低。教师专业承诺意味着教师认同自己所教授的专业，并愿意投入时间和精力学习专业知识和专业技能，拓展专业领域，并将教育目标与教育任务内化于个人自我概念中，因而产生积极的专业认同感。教师专业承诺包括对专业知识、专业技能、专业训练、专业伦理与职业道德以及专业精神的认同。教师履行专业承诺，就会基于专业认同与专业责任，愿意投入时间、精力、经验和智慧从事专业发展活动，即使因为专业承诺可能会牺牲部分个人价值与利益也在所不惜。高职院校教师在自身专业成长与发展方面愿望迫切，但是与普通高校教师相比，他们获得专业成长的机会却更加困难。高职教师不仅需要具备深厚的理论教学功底，还需要具备丰富的实践教学经验，这两方面的专业成长都需要投入巨大的时间和精力。但高职教师早已经被教学任务、科研任务、社会服务任务等考核指标压得喘不过气，很难有更多时间和精力投入到自身的专业成长中。另一方面，教师如果需要系统进修专业或提升学历，所需时间在教学管理者那里难以协调，不得不放弃专业成长的机会。另外，高职教师进行访学或与同行交流的机会很少，这也是造成高职教师专业成长难度大的原因。3.自我价值感低，高职教师形成组织承诺难度大。组织承诺指个体投入组织并认同组织的程度，个体产生组织承诺是因为个体能从对组织的时间投入、金钱投入和努力付出中得到回报。教师组织承诺是教师对所任教学校的认同感与参与感，是教师认同学校的教育目标与教育价值，愿意为学校的发展与繁荣付出更多努力，做出自己的贡献，同时愿意成为学校中的一员，并为此感到骄傲与自豪。但现状是社会对高等职业教育的认可度普遍不高，认为高职教育是一种无可奈何的选择。高职教育的社会地位偏低影响了社会对高职教师的认可度，高职教师难以获得普通高校教师同等的待遇和尊重，高职教师社会认同感普遍较低，而自我价值感则更低，更不可能为自己是一名高职教师而骄傲和自豪。实际工作中，高职教师的教学任务和科研压力很大，长期的付出与得到之间不成正比，导致高职院校优秀教师都在寻找机会向普通高校或高收入行业流动，高职教师群体组织承诺水平整体较低。4.工作压力巨大，高职教师整体职业承诺水平低。教师做出职业承诺意味着本人愿意从事教师这一职业，尽管教师职业是公认的高压力职业。教师职业承诺表现为个体对从事教师职业的强烈愿望和对教师这一职业的喜爱程度，愿意为从事教师职业而承担高压力，为从事教书育人的教师职业而充满成就感和价值感。但社会对职业教育的认知存在偏见，普遍认为高等职业教育地位低于普通高等教育，高职教师的地位也低于普通高校教师。这种认知偏差造成高职教师自我成感低，职业承诺水平也低。但实际情况却是高职教师面对学业基础更差、教育难度更大的学生，面临更重的教学压力与科研压力，这些对高职教师的工作质量和身心健康都产生严重的负面影响，最直接的后果就是高职教师这一群体职业倦怠水平普遍较高，而主观幸福感低。近年来，高职教师离职率一直居高不下，职业承诺水平整体偏低。

二、高职院校提升教师职业承诺水平的策略

1.提高高职教师自我效能感，全面提升教学承诺水平。教师职业是一种充满复杂性的高标准职业，为了维持教学工作的活力和热情，教师必须保证自己能够从教学工作中获得很高的自我效能感。自我效能感是个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，是个体对自身能否利用自己所拥有的技能完成某项工作的自信程度。自我效能感高的教师自我期望值高，处理事情也更加理智，乐于接受有挑战性的工作，工作中能充分发挥自己的智慧和技能。高自我效能高的高职教师对学生的学习成效也会抱有更高的期望，并愿意付出努力来确保学生学习成功。教师职业的出发点就在于以教学为根本，做课堂教学积极的实践者、有效设计者和高效的执行者。基于此，提高高职教师教学承诺水平的关键在于提高高职教师的自我效能感，促进其主体意识的觉醒。教师自我意识的觉醒即教师本人对教师职业的认识和感受，意识到自己的成长需求，并激发内在驱动力，努力在教学工作实践中追求自我发展和自我成长。高职教师自我效能感的提高意味着教学承诺水平也会随之提升，高职教师从教学中获得自我效能感，更愿意在课堂教学中投入时间和精力，积极主动研究教学方法与手段，探究发现教学问题，这将有助于高职教师成为优秀的教学者和合格的研究者，有利于全面提高教师的教学水平和教学承诺水平。2.助力专业成长，提升高职教师专业承诺水平。高职教师作为专业化要求很高的职业，既需要专业化知识，也需要丰富的实践智慧，这在客观上要求教师在自身的专业发展中拥有更多的自主权和个人色彩。自主发展和专业成长不仅是高职教师的一种意识，更是一种发展方式，同时也是高职教师的迫切期待。教师的专业承诺是教师专业发展的内驱力，更是教师实现自主专业发展的基础和前提，教师只有对自己的专业发展抱有责任感和使命感，才会拥有自我发展的内在驱动力，才会不计成本地投入自己的精力与时间来促进自我专业的成长与发展。高职教育的管理者要善于抓住高职教师的这一心理特征，从制度的顶层设计和实际管理层面为高职教师的专业成长创造更加便捷和有利条件。首先，可以为有短期或长期专业进修与专业提升需求的高职教师设计弹性工作制，以保证教师专业发展的时间需求。其次，利用学校平台为高职教师创设更多参与国内外专业发展前沿学术交流与学访等活动的机会，以请进来或走出去的多种方式帮助专业教师开拓专业视野，提升专业能力。这些举措在助力教师专业成长的同时，将大幅度提升教师的专业承诺水平，高职教师整体专业水平的提升将为高职院校的长远发展奠定坚实的基础。3.加强柔性管理，着力提升高职教师组织承诺水平。柔性管理是一种以“人”为中心的管理模式，其特点是管理不依赖于权力影响力，而是依赖于心理过程，柔性管理就是要激发每位员工内心深处的动机、内在的潜力和创造精神，以达到提高劳动效率的目的。高职院校在管理过程中应依据高职教育特点，重视管理效果，强调管理弹性，创造或引入更加人性化的教师管理制度。制度是为人服务的，管理更要“以人为本”。高职院校的管理要充分考虑高职教师的专业成长需要与个人发展需求，管理制度要预留足够的弹性空间。高职院校更要想方设法创设良好的人文环境、和谐的工作氛围、人性化的管理模式、多元化的评价方式、有效的绩效管理模式、高效且执行到位的激励模式，这些都将有助于提高高职教师对学校的忠诚度，进而提升高职教师群体的整体组织承诺水平。4.健全教师职业生涯成长通道，提升高职教师职业承诺水平。结合教师专业成长需求，为教师提供健全、通畅的职业生涯成长道路将有助于提升教师的职业承诺水平。职业生涯发展过程中，高职教师与普通高校教师发展的重点不同，普通高校教师更侧重于学术发展，追求专业发展中的顶尖领域，而高职教师的发展则更多侧重于专业基础，高职教师在完成专业基础教学的同时更要关注学生动手能力的培养，这是职业教育的核心。所以，高职教师的职业生涯发展是学术与实践能力并重。但个人能力毕竟有限，高职教师的职业生涯发展应有所侧重，这就需要教师和学校共同规划教师职业生涯的发展道路。高职院校的管理者需要组织、参与、管理和引导，为教师职业生涯发展构建坚实的社会支持系统，以达到高职院校和教师个人共同进步与发展的目标，形成良性发展过程。在这一发展过程中，高职院校管理者要为高职教师设计多重的职位或职称发展通道，并建立基于职业生涯发展多样化的培训体系，改革和完善高职教师的聘任与考核制度等。

综上所述，高职教师职业承诺水平影响高职院校的教育教学质量，同时影响高职院校改革与发展的进程，提升高职教师的职业承诺水平需要教育决策者、教育管理者、教师自身及社会等多方共同努力。

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作者:柳艳艳 单位:天津商务职业学院