高职教师隐忧与对策研究

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【摘要】本文以高职院校开办本科职业教育和即将升入应用型本科的高职教师为研究对象，探究本科职业教育给他们带来的隐忧问题：思想观念的隐忧、专业知识与教学能力的隐忧、科研能力的隐忧、职称评聘的隐忧，并进一步探讨应用型本科职业教育现状对高职教师带来的隐忧问题。在此基础上提出对策：明确应用型本科教育办学定位；科学确立应用型本科教育人才培养模式；加强师资队伍建设。

【关键词】应用型本科；职业教育；教师发展；隐忧

目前，我国市场经济取得了巨大发展，这对从业人员的专业技能与职业素质提出了新的要求。高职教育一直徘徊在专科层次，它阻碍了职业教育的发展，无法使职业学生接受更高层次的职业教育，无法适应新时期我国经济建设对人才提出的要求。因此，部分高职院校开办本科职业教育，并逐步向应用型本科过渡，这既符合时代经济发展的趋势和要求，也是职业教育对社会经济发展的适应性，更是高职教育自身健康发展必然性。本科职业教育的发展势必给高职院校教师带来隐忧，这个问题处理不好将影响到职业教育的健康发展，这值得我们去思考。本文以高职院校开办本科职业教育和即将升入应用型本科的高职教师为研究对象，探讨本科职业教育给他们带来的隐忧问题。

一、应用型本科教育发展的必然性

1.高职教育健康发展的内在需求

目前，我国职业教育较滞后，已跟不上社会经济发展的要求。我国职业教育相对于欧美发达国家差距较大，西方发达国家的高等职业教育已形成专科、本科、硕士、博士等各个层次职业教育体系。然而，我国目前的绝大多数高等职业教育只有专科层次，这种职业教育的断头，阻碍了职业教育高层次人才的培养。高等职业本科层次教育是时展的需要，是我国高职教育发展的必然需要，也是国家实施复合型人才培养的大趋势。

2.终身教育理念促使职业教育层次的提高

世界各国非常重视“终身教育”这一理念，并着力于创新和设立终身教育体系。然而，目前我国高职教育不符合“终身教育”这一理念，调查显示，89%的高职业大学生不满意现有的学历，并且有69%的高职业毕业生有继续深造的愿望。现实要求表明，高等职业本科教育是实现高职大学生“上好学”“升好学”愿望的最佳途径。现行的高职“专升本”方式虽然可以使在校大学生继续高学历深造，但升本之后的教育偏离了原来的职业教育属性，违背了教育系统性原则。因此高等职业本科教育可以与职业专科教育更好地衔接，有助于高职大学生的职业发展，也为受教育者提供了更广泛的教育机会，这充分体现了终身化教育的需求。本科职业教育发展的必然要求，决定高职教师应该拥有更丰富、更扎实的理论基础和较高的教学水平。但就目前的高职教育师资现状来看，高职教师与职业本科要求有较大差距，在教育教学和科研探究的双重压力之下，以高标准来要求高职教师的发展是必然的，也是必要的。

二、发展应用型本科教育对高职教师带来的隐忧问题

1.思想观念的隐忧

本科层次职业教育带来的各种新观念、新提法、新理念必然会对高职教师的观念产生较大的影响。专科层次职业教育的理念和意识已根深蒂固，当原有专科层次的教育教学模式不能适应本科层次职业教育的教育教学模式时，高职教师的思想观念和行为习惯需要发生改变，这种改变不是马上就能转变的，它需要一段时间的心理斗争，尤其触及一些人的利益时，更是存在抵触心理。应用型本科层次教育的出现与发展必将导致高职院校进行改革，这种改革将涉及方方面面，造成一些人的担忧，如职务晋升、工资调整等都是教师所关心的问题。为了维护自身的利益，高职院校部分教师在思想上存在一定的隐忧。

2.专业知识与教学能力的隐忧

高职院校教师基本没有应用型本科教学的经验，没有一套现成的经验可循，尤其受高职教育重视技能、相对弱化理论的影响。高职教师对专业知识的掌握和运用被固化在专科层面，面对本科层次大学生对更高专业知识的需求，高职教师专科层面的知识体系受到挑战，这成为高职教师面临的隐忧问题之一。此外，本科层次大学生对实践技能的要求并不会因为理论知识的提升而有所降低，而是强调实践技能的基础上，将理论知识与实践技能相融合，这考验着高职教师的学识与能力。面对应用型本科层次教育，高职教师原来熟悉的的专科层次的教育理论，以及专科层次的教学方法、教学手段、教学评价等将受到挑战。与此同时，来自应用型本科层次教育的人才培养定位、课程目标、教学目标、课程体系开发、教材选用等，要求教师有别于专科层次教学，以满足本科层次职业教育人才培养的需要，这对高职教师的教学能力提出了挑战。

3.科研能力的隐忧

应用型本科层次教育对教师的科研要求要高于专科层次职业教育，对于不科研能力不强的高职教师来说，科研水平能否胜任本科层次要求是个不小的挑战。重技能轻理论的高职教师习惯于以实践技能高低论英雄，当借助理论知识促进教学方法改进，运用科研知识指导课程开发，利用科研成果提高教学质量都变得更为重要时，科研能力成为高职教师的隐忧问题。另一方面，由于高职教师大多是学术型高等学府毕业的，无论教学研究还是应用研究都趋同于传统大学的理论研究，面对重视科研成果转化的应用型本科层次职业教育，研究成果转化的能力成为高职教师的另一个隐忧问题。

4.职称评聘的隐忧

职称评聘是每个高校教师所关心的问题。职称评聘在高职专科阶段就存在不合理现象，高职院校基本是参照普通本科院校的评聘条件，强调是教师的课时量、科研项目的级别、发表核心论文的数量、科研经费的多少、获奖证书的等级以及发明专利的数量等，教师的实践技能考核并未涉及其中。这种实践技能并不是到学术型高等学府进行专业理论知识深造而掌握的，而是要走入市场进行社会实践，通过调研了解行业、职业及岗位对毕业生的要求，及时调整和改进教学目标、课程、教学方法、教学手段等以适应人才市场的需要的能力，同时也是帮助行业部门解决实际问题，参与技术攻关，培训业务人员等所掌握的实际操作能力。应用型本科职业教育的职称评聘改革对于习惯了原评聘条件的教师来说，是一个隐忧问题。

三、应用型本科教育现状对高职教师带来的隐忧问题

1.应用型本科办学定位不明确

应用型本科教育是一种层次还是一种类型，是普通高等教育还是职业高等教育，许多人都存有困惑。目前，应用型本科教育的发展还没有明晰要建设成为什么样的高等院校，如何培养、培养怎样的应用型人才，学校自己都不清楚。许多高职升入本科的学校还没有深入认识到自己的战略发展目标，有的学校照搬普通学术型本科那一套办学定位，甚至一些学校以“专本过渡”为借口继续延用高职专科层次的发展规划。这种办学定位的模糊对教师的发展造成了障碍，也带来了隐忧。

2.人才培养模式和课程设置不确定

高职专科层次学校经过多年的发展已形成明确的人才培养模式，是以就业为导向，采取按社会需求设置专业，根据职业要求确定培养目标。目前，应用型本科职业教育人才培养目标趋同于专科层次人才培养模式且模糊笼统。人才培养方案是高校的生命力，而人才培养方案中核心的部分在于课程设置，应用型本科职业教育的课程设置是遵行高职专科层次根据职业岗位的要求开设课程，还是按照学科理论来设置课程？如果按岗位的要求开设课程，本科层次人才培养目标不明确；如果按学科设置，职业定向不明显失去了职业教育的性质。这种人才培养模式和课程设置的不确定性对教师的发展造成了障碍。

四、应用型本科教育视域下高职院校教师隐忧的对策

1.明确应用型本科办学定位

应用型本科教育首先要明确办学定位，只有抓住这个“纲”，其他一切问题就迎刃而解。高职院校明确应用型本科教育的定位，这是自身的发展需要，也是高职教师发展的需要。目前，应用型本科教育需要明晰“职业本科教育要发展成为什么样的教育”这样的战略性问题，并根据实际情况制定应用型本科教育的发展内涵。本科职业教育的发展内涵应以人才发展规划作为核心内容，并以此核心内容确定院校自身的发展目标。应用型本科教育办学的准确定位，为实现本科职业教育健康发展指明了方向，也为高职教师的发展确定了目标。应用型本科教育办学定位后，教师应以人才发展规划作为核心，以服务学生为宗旨，努力提升自身的专业水平以适应应用型本科教学。

2.科学确立应用型本科教育人才培养模式

对于应用型本科教育来说，人才培养模式的确立是应用型人才培养质量的可靠保障，它决定了职业本科院校如何围绕培养对象构建科学的人才培养目标。首先，应用型本科教育人才培养模式的构建必须重视学科与专业建设。学科与专业建设是任何一所本科院校内涵建设的重要内容，应用型本科教育要把学科专业建设重点放在实践应用上，只有这样才能体现出现代职业本科教育的人才培养特色。其次，要加强课程体系建设。应用型本科教育属性仍是职业教育，尽管本科教育是以理论知识为教学重点，但职业教育仍然不能忽略了知识的应用与技能的训练。知识的应用与技能的训练是应用型本科教育课程体系的指导思想，只有遵照这种思想，课程体系才能使人才培养目标的构建科学地服务于应用型人才培养需要。科学的人才培养模式的确立明确了教师的发展方向，从思想上解决了“怎么去做”与“怎么做好”等方面的问题，并在实际操作上具有重要的指导意义。3.加强师资队伍建设提高应用型本科的竞争力，培养出高素质的应用型人才都离不开师资队伍建设。应用型本科教育是新兴的一种教育体系，没有一套现成的经验可循。初期，大部分教师在教学时仍使用高职专科那套教学方法，这不仅使教学质量严重下降，同时也造成教师们心理的不安与忧虑。师资队伍建设是应用型本科教育提升教育质量的基础和前提，如何加强应用型本科师资队伍建设，是目前亟待解决的问题，下面提出几点建议：（1）设立具有职业教育特色、专业化的教师发展机构，为每名高职教师制定职业发展规划，为教师开设职业教育理论等课程、提高教学技能、进行企业实训、指导产学研合作等搭建平台与提供服务。（2）增加进修机会，提高教师专业实践能力。进修是指学历进修与专业实践技能进修，它是树立终身学习意识、推动教师可持续发展的重要方式。（3）培养教师的归属感和使命感。在发展本科层次职业教育时要对原专科层次的职业教育的课程进行“升级”与“转型”，在这个过程中要努力使一线教师参与进来，调动他们的积极性，发挥他们的创造性，这样既提升了教师的教学能力，又能增强教师对职业教育的信念，获得成就感，满足其内在需求，提振使命感。

作者:郭华恬 单位:宁波职业技术学院

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