行动导向教学模式对高职教师的素质要求

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摘要：行动导向教学法是各大高职院校通常在教学实践中不断探讨不断研究而探索出来的一种成效极好的教学方法。行动导向教学法提倡在课堂授课的过程中要灵活变通、通过各种实践活动的方式去吸引学生课堂兴趣，从而调动学生课堂的积极性，充分参与并成为课堂的中心与教学的主体。在高职院校的授课过程中将实践项目或者实际案例引入教学，最好把学生分成不同小组，分别做出有针对性的训练，这样有利于陪养学生的思维创新能力以及实际操作，同时也有利于提高团队合作的意识。本文就这一问题对这种教学模式下高职教师应该具备的素质进行分析。

关键词：行动导向；教师；素质

1掌控课堂的能力

1．1课前预测

教师应在教学钱应该积极准备，多余学生在学习的过程中有可能在哪和环节上有疑惑进行备课。在行动导向教学法的实施过程中，特别是在学生分组阶段、各组间进行讨论阶段，以及各分小组相互评价、发言阶段，容易产生混乱。三个阶段的对策如下：（1）为了能够节省教学时间并且防止教学分组上产生比较大的混乱，教师需要在进行教学前就将组进行分组。比较方便的分组方式可以以班级作为主体，然后按照寝室为单位的位形进行分组。（2）在分组进行讨论的阶段出现混乱可以说是无法难免的情况，教师可以根据授课内容以及每个学生在项目实践小组中的表现予以打分，作为学生课常成绩，还可将此成绩纳入期末考评成绩中，如此以来，即规范了课上纪律，也能够在很大程度上避免课堂秩序混乱状况。当然，教师可在学生进行项目讨论时，进行巡视，对学生起到监督作用，以防止一些学生在进行项目讨论的时候出小差。（3）在各小组进行发言互评的阶段，教师始终保持公平公正的态度，当学生在互评中产生分歧与争执时，需要对学生做出公平的判断与品评。

1．2定督导、定规矩

为维持课堂纪律，教师可以采取学生监督的方式，比如任命一位或几位在班中较有威望的学生做监督员。监督员的主要职责主要是针对在课堂的过分喧哗或者违反课堂纪律与原则的学生给予警告、制止。根据以往的经验，这种学生相互之间的警示，比教师之间去对课堂效果进行掌控要好很多。同时在进行教学前需要对游戏的规则或是项目的要求在黑板上向学生进行提示，这样学生才能够在游戏的过程中有矩可循。

1．3分工明确

行动导向教学法值得推广的一点是，通过学生分组研学，不仅促进学生的团队合作能力，更有利于集团研学成长。当然，这需要教师在课堂项目进行前对项目背景等事项做出非常细致的讲解，同时还要对每一组的团队精神、团队合作方法，以及各组间的团队协作等重要性进行详解。并且在进行分组的时候要求每一组的人数不能够过多，应该以四个人到六个人组成一组为最佳，太少的话无法展现出团队的精神，太多的话又会使得有些学生没有任务无法参与到游戏中，这不利于教学效果的展现。在分组之后教师需要对每一组的人员需要完成的任务和应该达到的标准与具体的审核方式进行确认。这一点在教学中至关重要。

1．4项目不能单一

教师为学生提供的案例和项目应该选择两个到三个为准。这样方便学生对其中比较喜欢的项目或者可以进行选择，挑选自己喜欢的项目进行。并且教师还需要对选项加以注重，选题也不应该过多，不然学生会在选项里出现摇摆，增加了学习的时间。

2启发、诱导的能力

行动导向教学法的启动目的主要是最大程度引导孩子的动手能力，以及独立的处事能力。但在具体实施中需要教师针对不同学生采用积极恰当的引导，以此体现行动导向教学法的优势，使学生在动手操作、独立处事方面发挥出最大的能量。具体可以从以下几个方面进行强化。

2．1充分发挥教师的示范作用

以语文课的教学作为例子，我们在进行行动导向教学的时候主要注重的是学生自身的语言表达能力是不是完善还有学生的礼仪是不是到位并且教学的方案是不是存在创新的意识。可是高职院校的学生因为社会的阅历仍然比较少并且知识的水准并不高，所以在上挺、面提到的几方面还不是十分的完善，无法对教学的方式有所适应，所以课堂上会觉得无所适应。这就需要教师在学生发挥与谈论之前为学生进行示范。

2．2热身游戏要与主题贴切

在实施行动导向教学方法前，教育可以设计一些让学生们对课件项目预热的方法。此处的预热并非仅指热身活动，而是设计一些与课件项目相关的互动情结，此互动要有趣生动，使课前预热活动与课件项目相互呼，并且对课件项目有启发作用。在接下来的项目主体环节中，学生能够顺然的接受，并积极参与互动。

3综合评价与总结的能力

3．1语言中性，不带个人好恶

在小组进行发言和互评的阶段，很可能出现小组间，小组内的不恰当分歧或争执。这就需要老师在项目进行前以及进行中对学生加以鼓励、启发，同时要与学生分享针对项目进行互评目的是什么，让学生意识到小组间的互评不仅仅是为了将对方的意见进行反驳而是应该彼此进行学习并且互相取长补短对各自的方案进行补充。在互评期间，如果出现学生与教师间的学术分歧时，教师需要让学生有充分的话语权，不要一味打压学生的观点，需要营造一个学生探讨的环境，以欣赏的态度和中性的角度对学生提出的方案进行客观的评价，使学生有一种真正的受到重视的感觉，为学生打造一个言论自由的环境。

3．2总结抓住重点，随时记录

综合评价主要忌讳的是一定不要不着边际，所以教师不应该过分的对学生发言时的的细节或者是内容进行关注，而是需要直接了当的去对学生方案里的创新点与思想上的闪光点加以赞美。所以教师需要在每组学生进行发言的时候把发言的重点在黑板上进行记录，这样进行总结的时候就可以将黑板上的板书作为总结的基础。这样学生不仅会有着被重视的感觉，同时还会有很高的学习积极性。

4结束语

总的来讲，行动导向的教学法为我们每位高职的教师都提出了一个更高的要求，需要每一位教师都具备更加全面的素质才可以把它更好的使用到教学中。这些素质不仅仅是通过理论学习得到的，而是应该在教学的过程中通经验的总结而得到的。

作者:张红春 单位:内蒙古交通职业技术学院

参考文献:

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［2］姜大源．职业教育新论［M］．教育科学出版社，2013．

［3］刘邦祥．“行动导向教学”原则下的教师职业能力建设［J］．职业技育，2014．

［4］刘邦祥．“行动导向教学”原则下的教师职业能力建设［J］．职业技术教育，2011（27）．

［5］温宝阳．对行动导向教学的理性思考［J］．机械管理开发，2010（4）