高职教师课程实践研究3篇

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第一篇

一、高职教师课程实施能力与发展机制

能力通常是指人们表现出解决问题可能性的个性心理特征，它是完成某项任务或达到目标的必备条件和最重要的内在因素。职业院校教师课程实施能力主要是通过教师教学中的条件性能力和实践性能力来体现的。其中，条件性能力包括现代职业教育理念、适应与探究课程改革的能力、认识与把握学生身心特点的能力等。实践性能力包括课程开发能力、教学设计能力、教学组织能力、德育指导能力、课外实践指导能力、就业指导能力、教育技术应用能力、反思性实践能力等。因此，高职教师课程实施能力的提升过程，就是要求教师在教学过程中，通过业务学习，不断提高自身的理论知识，树立现代职业教育理念；通过课改实践，不断提高参与课程改革的能力；通过教学实践，不断提高教师实践教学能力的过程。全面提升高职教师课程实施能力，必须建立和完善其相应的发展机制。所谓机制，从广义上说，泛指一个系统中，各元素之间相互作用的过程和功能。从狭义上看，机制是反映系统内在结构及其运行机理的总称。机制是在各种有效方式、方法的基础上总结和提炼的结果，在任何一个系统中，机制都起着基础性的、根本的作用。在理想状态下，有了良好的机制，甚至可以使一个社会系统接近于一个自适应系统，即在外部条件发生不确定变化时，能自动地迅速作出反应，调整原定的策略和措施，实现优化目标。高职教师课程实施能力发展机制不仅涵盖学校教师和学生等各方面的管理制度，也包括教师提升教学实践能力、学生提高自主学习能力等内容。

二、提升高职教师课程实施能力的途径

（一）通过一系列活动，提升教师课程实施的条件性能力

加强理论学习，更新职教观念主要是通过组织教师学习现代高等职业教育理论，使教师对职业教育的目标类型、专业类型、课程类型、教学类型有深刻的认识，并在学习中逐步形成现代职教理念。通过组织开展“三对话”活动，提升教师课改适应能力主要是通过专业对话、师生对话、校企对话，实现教师在课程改革中自我反思及与企业、与学生、与同行之间的互动，进而提高教师实施课程改革的针对性和适应性。通过范式引领，推动全员课程改革，提升教师课改探究能力主要是通过范式引领，引导教师关注课改、实施课改、探究课改。通过专业带头人和骨干教师的示范教学，提升教师课程组织能力主要是通过专业带头人和骨干教师举办公开课的方式，让其他教师多听观摩课、多看示范课，在教学实践中，逐渐掌握教学技巧，不断提升自身的课程组织能力。通过优秀教师评选活动，提高教师自我升华能力在课程实施过程中，优秀教师的榜样作用能够对其他教师产生潜移默化的影响。优秀教师评选活动的开展，不仅可以使教师在课程实施过程中增强自信心，同时，也能通过榜样的作用引导其他教师全身心地投入课程教学，不断提高自我升华的能力。通过教师自身的修身养性、陶冶情操，不断提升教师的人格魅力既教书又育人是教师的神圣职责。教师的人格魅力对学生具有强烈的感召力、说服力、吸引力和凝聚力。教师品质层面的人格魅力对学生具有榜样示范作用，教师情感层面的人格魅力对学生具有熏陶感染作用，教师精神层面的人格魅力对学生具有激励启迪作用。高职教师应具有较好地认识学生特征并按照这些特征实施教育教学的能力，不断提升人格魅力。教师人格魅力的提升，同样可以使教师在课程实施中将真善美的精神品格贯穿课程实施全过程。

（二）通过教育教学活动，提升教师课程实施的实践性能力

高职教师的实践性能力主要表现为：教师的课程开发能力、教学设计能力、教学组织能力、德育指导能力、课外实践指导能力、就业指导能力、教育技术应用能力、反思性实践能力等。因此，提高教师课程实施的实践性能力必须做到：（1）加强课程研究，尤其是对课程类型进行研究，借以提升教师的课程开发能力。（2）加强对现代教学设计理论的学习和研究，充分吸收、借鉴兄弟院校的教改成果和经验，增强教师教学设计能力。（3）按照教师专业化成长的规律，要求教师在更新自己专业知识和专业技能的同时，必须借助职业教育教学论和方法论等知识，不断提高自身的教学组织能力。（4）加强自律、言传身教，不断提高教师在课程实施中的德育指导能力，使教师具有充分认识德育在职业院校的地位和作用的能力，能够认识职业院校德育的核心是职业道德，明确职业道德和岗位技能是职业院校学生职业生涯的两大支点；具有“人人德育、事事德育、时时德育、处处德育”的大德育观。（5）广泛开展教师反思活动，使教师通过反思，提升反思性实践能力。

（三）通过“双师型”教师队伍建设，提高专业课教师的实践教学能力

根据高职教育对专业课教师的能力要求，专业课教师必须具备实际岗位所需的技术技能，熟悉生产管理实践，有较强的实操示范、解决疑难问题和现场指导的能力。因此，加强“双师型”教师队伍建设，能够培养和提高专业课教师的实践教学能力。具体措施如：（1）加强制度建设，建立和完善有利于“双师型”教师队伍建设的保障机制，为专业课教师参与社会实践，提高实践能力创造条件。（2）采取切实有效措施，确保教师实践技能的真正提高。（3）建立有利于促进“双师型”教师成长的考核评价体系，积极引导专业课教师走“双师型”教师发展道路。

（四）开展校本研究，增强教师的教学科研能力

教师教学科研能力主要表现为教师发现问题的能力、教研活动组织能力、科研开发能力等。提高高职教师发现问题的能力，主要通过校本研究这一途径，校本研究应结合高职教育的实际情况，以课程为主要内容，开展专题应用研究，重点破解课程实施中的重点、难点和热点问题。增强教师教研活动组织能力，主要是教师通过参加院系两级管理机构组织开展的教研活动，沟通信息，交流经验。

（五）加强校企合作，提升教师的科研开发能力

高职院校要加强与企业的合作，积极选派专业课教师到行业、企业实践，使广大专业课教师能够了解产业实际，接受专业实践培训。专业课教师融入行业、企业，可以与企业技术人员一同合作开发项目、承接横向课题、承担科研开发等。高职院校密切联系企业，加强校企合作，能够使专业课教师在实践中不断提升自己的科研开发能力。

三、构建高职教师课程实施能力发展机制的路径

随着职业教育课程改革的不断推进，建立和完善教师课程实施能力发展机制已成为当前高等职业院校的根本任务。高职课程实施能力发展机制的建立，综合了院校教师和学生等各方面管理制度的完善。我们必须首先从制度建设入手，通过完善各方面管理制度，进一步加大制度的执行力，从而建立一套有利于促进高职课程实施能力发展的长效机制。

（一）建立与完善符合高职教育特点的课程管理制度

高职课程教学制度是高职院校实施课程管理的主要依据和行为准则，也是建立高职课程实施能力发展机制的基础。由于高职课程教学制度涵盖了学校教学、教师和学生等多方面的管理制度，因此，建立和完善相应的课程教学与管理制度是构建高职教师课程实施能力发展机制的首要任务。一是建立由教师和学生共同参与的课程开发制度。这是建立和完善高职课程教学制度的根本出发点。教师和学生共同参与课程开发，有利于职业教育项目课程进一步实施。目前，高职院校实行项目课程教学，教师在设计和实施项目教学方案时，充分考虑了教师自身的条件和学生因素，设计了行之有效的学习环境，搭建了操作可行的技术平台，提供了科学合理的教学资源，并组织学生有兴趣地投入到学习过程中，使教学组织与学生的学习行动融为一体。二是进一步规范课程设计与教材建设等课程管理制度。目前，高职院校课程管理制度的核心问题涉及两个方面：一方面，是如何有效进行课程设计；另一方面，是如何进行教材建设。规范课程设计，就是要在制度上正确处理好五个方面的关系：（1）处理好国家课程、地方课程和校本课程的关系；（2）处理好德育课程、文化课程与专业课程的关系；（3）处理好学科课程、项目课程与行业课程的关系；（4）处理好必修课程、限选课程与任选课程的关系；（5）处理好显性课程、隐性课程与虚拟课程的关系。加强教材建设，首先，要严格执行教材选用制度，德育课、文化课采用教育部和省教育厅规定教材；专业课根据高职教育的特点，尽可能地选用既能符合专业人才培养要求，又能满足职业岗位需要的高职高专规划教材。其次，大力推动校本教材建设。校本教材应该是围绕“以能力为本位”的课程目标，由学院（校）负责牵头，行业组织、课程专家和主讲教师共同参与、自行编写的教材。高职校本教材的建设应以院（校）内优秀教师团队为主；教材应充分体现职教新理念和课改新精神；教材内容和结构要有新突破。高职校本教材建设应遵循以下原则：（1）校本教材要凸显职业能力培养的教育观念，要突破传统的思路和框架，教材的选题、立意构思要新颖，要着眼于培养学生的职业素质、创新精神和专业技术的应用能力，充分体现以能力为本位思想。（2）校本教材的内容构思要关注实际工作过程系统化与专业知识结构逻辑关系的有机融合。校本教材的信息量要大，内容要适应引入课程领域中的一些新科技、新工艺和新方法等，要有较为明显的特点和与众不同之处，但教学时要更加注重实用和简练。校本教材的使用要有利于推动教学模式、教学方法和教学手段的改革。（3）校本教材的建设应紧紧围绕学院（校）专业建设和精品课程建设来进行，突出专业核心课程和技能实训课程的开发。三是加强日常教学管理制度的执行。高等职业院校应建立完整的教学质量监控体系，形成日常教学检查和阶段性检查制度。要深入开展教学督导工作，定期对教学质量进行检查和评估，形成分析、评价、反馈制度，严把教学质量关；要通过问卷调查、座谈会、检查性听课、抽查学生作业、分析考试试卷和成绩等方式，加强对教学环节的经常性检查；要积极开展领导听课、学生评教、教师评学、同行互评等活动，确保高职人才培养的质量。同时，要重视校外实训基地的建设，按照互惠互利原则，加强校企合作，逐步建立产教、产学结合的有效机制。

（二）建立健全有利于高职教师成长的师资管理制度

高职课程的实施主要依靠广大教师。建立健全有利于高职教师成长的师资管理制度，关键是要在不断完善体制和创新机制的同时，以教师的智能和技能为抓手，全面提高教师教科研能力和水平，不断提升教师业务技能，促进教师专业发展。（1）在智能方面，进一步完善学校教科研管理制度，积极鼓励广大教师围绕课程改革开展教学研究，踊跃参与各级研究课题的申报和研究。同时通过示范引领，精心打造一支由院系主任、专业带头人、骨干教师共同参与的专兼职教学研究优秀团队，支持全体教师撰写高质量的教研、科研论文。（2）在技能方面，要落实教师到企业顶岗锻炼制度，大力贯彻实施教育部和省教育厅有关组织教师深入企业进行顶岗锻炼的有关规定，实行教师深入企业顶岗锻炼常态化，各系每年安排参与社会实践锻炼的教师不低于50%。同时，学校要加强对顶岗锻炼教师的指导、管理，并将其作为职称晋升推荐的重要条件之一。（3）建立校本研究制度。开展校本研究，积极倡导“问题”即“课题”，要求全体教师结合自身教学中发现的问题，将课题研究与课程改革研究相结合，将理论研究与实践研究、实验研究、行动研究相结合，重点破解课程实施中的重点、难点和热点问题。（4）完善教师校本培训制度，继续加大校本培训力度。高职院校首先要将师资队伍建设纳入学校教育发展的总体规划，将青年教师的培训列入全校教师培训计划，按年度制定《学校师资队伍建设进程表》，对每一个教师规定其职称、学历等的获取时间，使每一个教师明确自身的再学习、再培训任务，促进他们明确目标，自加压力，努力提高自身教学开发能力和实践动手能力。其次，要围绕师德师风、教育教学、现代教育技术等内容，采取专题讲座、典型报告、教学观摩、课堂教学实践等形式，加强对新教师的校本培训。（5）建立并实施导师制度。对于青年教师，组织他们参加“三课（即示范课、观摩课、实践课）活动”，由教学质量好、教学经验丰富的老教师对青年教师进行传、帮、带，使他们在教学实践中不断成长。同时，在青年教师中广泛开展课件制作竞赛、基本功竞赛、说课竞赛等活动，促进他们业务水平不断提高。

（三）建立健全适应高职学生特点的学习管理制度

高职教育课程改革的最终目的是发掘学生的发展潜力。为促使学生在学习过程中达到最佳的发展状态，课程必须照顾到不同学生的个性、兴趣与现有能力水平的差异。因此，建立和完善适应学生自主选择课程的学习管理制度势在必行。要建立健全适应高职学生的学习管理制度。一方面，应进一步完善适应工学交替的弹性学制。工学交替是一种比较适合高等职业教育的人才培养模式，它强调以职业人才培养为主要目标，以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和合作企业双向介入，促使学生将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来。学生在校内以受教育者的身份参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在企业以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。弹性学制的最大特点是学习时间的伸缩性（即可提前毕业，也可滞后毕业）、学习过程的实践性（即可工学交替、半工半读、分阶段完成）以及学习内容和学习方式的选择性（即学习课目有必修和选修之分、学习方式有校内和校外之别）。其最终目标就是构建各类教育相互沟通、衔接的“立交桥”，以满足人们对教育选择的个性化、多样化要求。因此，首先，高职院校要制定灵活而有弹性的人才培养方案，以便于学生在学习过程中进行选择。其次，要密切协调与各部门的关系，打通学生提前毕业或延期毕业的渠道。最后，要鼓励学生在有职业机会的时候，先积累部分工作经验，再回来完成学业。同时，将学生参与社会实习的成绩纳入学分范畴，鼓励学生早日参与社会实践，积累经验。另一方面，要积极推行能体现高职办学特色的学分制。学分制是用学分来反映专业中课程的地位并以此计算学生学习成绩的一种教学管理制度。江苏省是最早在职业院校推行学分制的省份，在学年学分设计、学分绩点管理和学生学籍管理等方面已经积累了较为丰富的经验。实行学分制就是打破传统的教学组织和管理模式，赋予学生较大的灵活性与自主权，最大限度地适应学生的个别差异，使学生在学分制教学计划的指导下，自主地选师、选课、选学习方式。学分制的实施重点和难点在于学生的选课和课程管理。对此，我们要做好以下几方面工作：（1）加强对学生选课的指导。教务部门应事先将各专业所有课程分成不同的类别，在新生入学时就把课程安排计划发给他们，以供学生了解参考。在课程安排计划中，要详细说明在学生学习期间总共设置哪些课程，以及哪些是必修课、哪些是选修课，编印专业介绍、必修课选课指南及选修课程介绍。选课指南必须包括课程名称、教学时数、所得学分、考试方式、课程内容和特点、开课时间以及学习该课程需要哪些基础课、可以为哪些课程打基础、将来实际工作中的应用等。专业负责人每学期以开办讲座及咨询的形式指导学生选择专业及课程，并重视听取学生对课程的建议。学校要加强对学生选课原则应用的指导。选课原则具体表现在：一是循序渐进的原则。学生在确定学习进程时，应遵循先基础课后专业课的循序渐进原则，按照课程进程计划科学选课。二是统一要求与因材施教相结合的原则。同一专业对必修课有统一的要求，选修课程则充分发挥学生的个性，允许学生有更大的选课自由。三是选课应确保知识结构的完整。学生在选主修领域一定数量课程的同时，必须在人文社会科学及自然科学等领域选习一定数量的普通教育课程，而对某一专业方向有较大兴趣、爱好的学生，可加大对该方向相近内容课程的选课比例。四是学生自主选课应与教师指导选课相结合。（2）实行目标管理，将学分制与弹性学制有机结合起来。即以专业规定的总学分作为学生毕业的标准，考试合格就可以取得学分，达到规定的总学分即可毕业；取消升、留、退等制度；凡考试不合格者可以重修，但修学的年限实行弹性控制。这样可以使学有余力的学生提前毕业，学习困难的学生也可以通过工学交替延缓毕业，学习的主动权和学习时间完全控制在学生手中。（3）加大学生学籍管理制度的执行力度。高职学生学籍管理制度是稳定学校教学秩序、提高教学质量的基本保障。为此，各高职院校应认真执行学生学籍管理制度，对各个环节都按照规章制度严格管理、规范管理、科学管理，确保教学工作正常进行。另外，要根据当前高职普遍呈现出专业设置多样化、学生人数逐年增多的特点，尝试推行学生学籍的二级管理，充分发挥系部的直接管理作用，提高学生学籍管理的效率，促使高职学生学籍管理进一步走向综合化、科学化。总之，以制度建设为主要内容，构建高职教师课程实施能力发展机制，对于全面提升高职教师实施新课程的能力，提高高等职业教育教学质量具有积极的推动作用。

作者：杨晓敏工作单位：江苏联合职业技术学院徐州经贸分院

第二篇

一、学习型组织的内涵、特征

学习型组织最初的构想源于美国麻省理工大学佛瑞斯特教授。1965年，他发表了一篇题为《企业的新设计》的论文，认为“企业的理想形态应该是:扁平化的层次、信息化的组织、开放化的结构，上下级之间的关系逐渐由从属关系转向为工作伙伴关系，组织不断学习，不断重新调整结构关系”。“学习型企业”就是在这本书里面首次提出来的。他的学生彼得•圣吉在1990年出版了《第五项修练———学习型组织的艺术与实务》一书。该书的出版标志着学习型组织理论框架的基本形成，也涵盖了学习型组织的五大内涵:学习型组织的基础———团结、协调及和谐;学习型组织的核心———在企业内部建立完善的“自我学习机制”;学习型组织的精神———学习、思考和创新;学习型组织的关键特征———系统思考;组织学习的基础———团队学习。学习型组织具有如下五大特征:第一，共同的理想。共同的理想是组织中所有员工的奋斗目标，是他们的共同愿景。它能使不同性格的员工凝聚在一起，朝着组织共同的理想和目标奋斗。第二，创造性的个体。企业的发展是创造性的工作。没有创造企业就会被淘汰。第三，不断学习。强调企业员工终身学习、全员学习、全过程学习、团队学习。第四，扁平化的组织结构。由于学习型组织内部成员善于学习，训练有素，因此，学习型组织的管理层数更少，管理幅度更宽。这种组织结构的好处在于决策能够快速并且真实的传达到组织的最基层，加强了管理层与基层的信息交流的效率，同时也提高了最基层单位和员工的自主权，并对产生的结果负责。第五，领导者的新角色。学习型组织对领导有更高的要求，首先领导本人必须是学习型领导，能够把握组织发展的方向和最新理念，其次，领导要有为员工服务的思想，在工作中为员工提供帮助，帮助员工成为学习型员工。

二、高职教师学习型组织的概念与特征

学习型组织的概念来源于企业，理论基础同样也适用于高职院校，而且高职院校具备学习型组织的要求和条件。所谓高职教师学习型组织就是一个以促进高职教师个人专业发展和提高高职教师教育教学水平为目的、以提升高职院校核心竞争力为目标、以促进高职院校全面创新为原则的动态系统，是一个以专业合作为核心、以科研项目为载体、以教学研讨为纽带的教师专业成长共同体。高职教师学习型组织要求人人都是终身学习的实践者，人人都能通过各种有效的学习途径与措施，实现自身专业发展，进而提升职业教育品质与效能，实现职业教育的发展目标和教师个人发展目标和谐统一。高职教师学习型组织应具有以下特征:

(一)善于不断学习

教师不但要善于教学，更要善于学习，而且要不断学习，不仅向理论学习、实践学习，还要向学生学习，教学过程是双向互动，在传播知识的过程中，也是自我学习、自我反思的过程。

(二)学习以团队为中心

高职教师学习型组织应以专业为纽带组建，便于组织内成员之间的互相学习、互相交流、互相启发、共同进步。

(三)自主管理

所谓自主管理是指高职教师在教育教学过程中，自己结合工作和学习的需要，主动去学习的一种管理方式。通过自主管理，教师才能发现自己工作中的不足，特别是细节问题，然后针对自身的不足进行调查，分析原因，寻求帮助，最后制定解决对策。在自主管理的过程中，教师根据自己发现的问题，能够有针对性的寻找相关教师、部门、领导的协助，甚至还可以选择相关人员组成团队。通过自主管理的学习能够增加组织的创新能力和快速应变能力。

(四)高职教师能够学习其他教师的优点

学校效能的高低取决于教师效能的高低。传统教师组织相互之间很少学习对方的优点，只是偶尔组织共同学习，形式化严重。通常一所优秀的学校一定拥有高效能的教师。高效能教师不仅善于自主学习，更善于向其他人学习，尤其是自己本专业的其他专业教师。每个教师都有自己的优势方面，只有相互学习，取长补短，才能形成全力。因此，现代教学方式应该是教师小组合作教学，共同制定教学计划，教学设计等。同时，学校还要营造优良的教学文化、积极上进的学习氛围，促使教师主动聚在一起研究相关问题。

三、高职教师学习型组织现状分析

自学习型组织理论引入教育领域后，在实践中

开展了不同形式的学习型组织实践活动，比较有代表性的主要有如下几种:集体备课、合作科研活动、听－说－评课活动、以老带新的教育模式。我国职业院校已经开展了多种形式的教师合作学习活动，有一些学校在促进教师合作方面也取得了一定的成绩，这些对于促进教师合作，建立教师学习型组织，对提高高职教师的专业水平和业务能力具有重要的积极意义。尽管如此，由于整个教育行业对于学习型组织研究理论和实践尚未形成成熟的理论模式和实践规律，因此，我国高职院校教师学习型组织还面临着诸多问题。主要表现如下:

(一)在实践方面主要表现为合作缺失和合作低效

无论是教师合作缺失还是低效，都是在我国高职教师合作实践中普遍存在的一种合作失效的现象。比如集体备课，就存在合作低效的情况，高职教师普遍存在一个教师同时教几门专业课，相互之间虽然是教授同一个专业或相近专业，但是由于师资储备不足，几乎没有教师教相同的课程(基础课教师除外)，集体备课流于形式，走过场，教师积极性不高，对不是自己教授的课程不太关心，有应付的心理。就算是基础课教师教授相同的课程，但由于每个教师面对的学生个性差异很大，需要根据自己所教学生的特点制定相应的教学计划和管理方式，因此，教师将精力集中于如何管理学生，如何积累个人的教学经验，对集体备课积极性不高，将集体备课代替了备课，直接拿集体备课的成果进课堂，甚至把集体备课变为轮流备课。

(二)教师个人因素和传统文化等观念方面的影响，也对建立教师学习型组织构成障碍

许多教师受职业特点的影响，坚持自己的一套教育模式和教学方法，这种固步自封的心理状态，使其无法打破自己的思维定势，与同事们合作、交流。许多教师也因为把同事视为竞争者而不愿与别人分享自己的实践经验，认为自己长期以来积累的教学经验和学习管理方法是自己的“财产”，不愿与别人分享，想保留自己的专业特权。

(三)传统的教师组织管理制度对建立教师学习型组织构成障碍

高校去行政化说了很多年，然而我国高校体制官僚化倾向却越来越严重。在这种官本位体制下，校长是教师组织管理的首脑，金字塔式的行政等级，普通一线教师处于金字塔的最底层。这个体制强调等级层次，下级更多的是接受任务，各级组织根据职能分工和工作流程按部就班的开展工作。一线教师毫无主动性和个性可言，只是按照上面要求去做就行。当前我国高校规模普遍很大，规模大，层级自然更多，五花八门的职能部门，很多教师都说不出全校有哪些部门，可见我国高校“衙门”之多，在这种情况下，建立学习型教师组织就受到了阻碍。

四、重构高职教师学习型组织的意义和价值

高职院校作为新知识、新技术、新工艺孕育、产生、传播的重要场所，要想在变化迅速的知识经济时代永远保有活力，首先应该成为学习型组织，使教师成为这个组织中最活跃、最具创造性的成员。

(一)时展呼唤建设学习型高职教师队伍

21世纪是知识经济时代，随着社会信息化程度不断提高，使得知识更新迅速，新知识不断创造出来。学历教育已经不能满足日益加速的知识更新的要求，作为高职教师更应该不断地再学习，接受新知识，掌握新技能，用最新的观念和知识来不断丰富自己、发展自己，才能适应社会发展对教师不断提升的素质要求，才能成为名符其实的知识传授者和教育者，才能更快地适应时代的需要，成为时代的主人。

(二)高等职业教育的规律和高职学生的特点要求建设学习型高职教师队伍

高等职业教育与普通高等教育有着很大的区别，高等职业教育不仅具有高等教育的属性，还要有职业特色。普通高等教育培养的是有着很扎实的学科理论基础的高级应用型人才，而高等职业教育是有较强职业性和应用性的一种特定的教育，培养的是高级技能型人才。因此，高职教师不仅要具备普通高校教师的理论功底，还要求对行业非常熟悉，所以高职教师必须不断更新行业知识，来应付快速发展的行业变化。同时，高职院校学生也有自身特点，文化知识相对薄弱，但是与其他青年学生一样，有着活泼的思维，有着强烈的求知欲，甚至有着更好的实际动手能力和沟通能力，这也要求高职教师根据学生的优缺点不断调整教育教学方法，提高教学质量，为社会培养更多的优秀职业人才。

(三)高职院校发展需要建设学习型高职教师队伍

高职院校在我国教育序列中处于比较尴尬的地位，一方面国家大力鼓励发展职业教育，另一方面社会对职业教育的偏见，导致我国大部分高等职业教育还处于求生存阶段。高职院校相互之间生源大战日趋激烈，同时，还受到普通高等教育的挤压。高职院校要在未来竞争中立于不败之地，就必须有一支熟悉职教规律、专业素质过硬、懂市场、职业技能操作强的师资队伍。

五、高职教师学习型组织的创建策略

(一)创建高职教师学习型组织的基本原则

当高职院校建立了组织，明确了组织的共同愿景，有了组织内在的精神力量，组织内部能够系统且有规律地分享组织每个成员的知识和经验，并集中讨论问题时，就形成了学习型组织。在创建高职教师学习型组织的时候，还必须坚持以下原则:

1.目标一致原则。个人目标必须符合组织目标，不能有冲突，否则不仅不能形成合力，还可能形成阻力。学校制定总目标，下属各单位根据学校的目标制定自己的部门目标，最后是制定教师的个人目标。

2.全员学习原则。团队全员学习是学习型组织最基本最重要的学习方式。组织成员都应该积极、主动地参与到团队学习中，慢慢树立主动的学习意识，形成整个组织的学习氛围。全体教师要站在国家职业教育担负的社会责任层面做出积极的学习动力出来。除了教育的使命感，教师还要有共创美好生活的积极态度，只有好的生活态度才能做出好的工作来。

3.创新学习原则。创新学习原则有两个方面的要求。一是要求以学习促进创新，即以整个社会组织的创新发展作为学习的根本目的，实现以观念、知识、智能更新为特点的人力资源创新和制度创新、管理创新、技术创新。二是要求以创新促进学习，即为了确保和稳步提高学习效果而不断改革学习体制、学习制度，讲究学习方法，努力创新学习体制、创新学习制度、创新学习方法。

4.反思学习原则。教师不仅要会学习新知识、借鉴同事的经验，更要善于反思自己的不足。一个好的学习者，首先是优秀的反思者。只有通过反思，才能不断的发现新问题，不断解决问题，以问题、不足、失误推动教师主动学习。5.互动学习原则。在教师组织中，团队学习的突出特点是教师相互启发、相互激励。一个人的感悟可以逐渐提升为组织知识，一个人的智慧可以逐渐演进为组织智慧，从而发挥出组织知识大于组织成员个人知识之和，组织智慧大于组织成员个人智慧之和的效能。

(二)创建高职教师学习型组织的基本策略

1.建立教师组织的共同愿景。建立教师组织的共同愿景就是建立每一位教师都真心向往并愿意为之奋斗的目标。共同愿景可以根据竞争对手、组织内部转变的构想以及现实的“榜样”等进行描述。例如，在三年内学校某专业成为全省示范专业;或以某校或本校教学团队为榜样，并超过他们等等。

2.建立教师个体的自我超越。培养自我超越的学习者是建立学习型组织的前提。所谓自我超越就是能客观地理解环境和自己，能不断明确自己内心最真实的愿望，并满怀热情地执著追求自己的愿望。任何一位教师都无法躲避时代的挑战和压力，每位教师都应探寻隐藏于内心深处的理想和愿望，调整固有的思维模式，激活个人的热情和潜能，从而勇敢地为愿望而行动。自我超越最重要的就是建立个人愿景，你想成为一个什么样的老师?你想让自己的班级成长为怎样的集体?你想改变哪些不合时代的教育方式和思想?有了清晰的愿景才有可能振奋精神不断促进自己的成长和超越。

3.制定团队学习目标。目标是人们期望达到的成果。行为是满足需要的活动，它总是和一定的目标紧密地联系在一起的。人的行为始终是朝着实现某种目标而进行的，所以说目标是行为的导向。因此，通过设置目标来激发人的动机，引导人的行为，是调动人的积极性的一个重要途径。

4.进行系统思考。系统思考要求组织具有系统的观念，每个成员都树立整体的行动和思考意识。系统思考可以令自我超越、共同愿景、组织学习有机地联系起来，消除各种不同的分歧，克服各种困难，最终顺利达到目标。系统思考使组织成为头脑一样的高级系统，它是学习型组织的灵魂。在构建学习型组织的过程中，教师逐渐懂得集体思考不仅仅是简单的共同学习和共同解决问题，更重要的是组织内所有的行动、情感、思维都不属于个人，而是集体的属性。这样一个具有头脑的组织必然能灵活而富有成效地进行教育工作。

5.建立和完善教师学习进修、教学实践、社会实践的机制。高职院校应该要建立完整的教师学习进修制度，鼓励骨干教师到其他高校、科研机构、企业一线参与教学、科研、生产一线的学习和研究。实践性较强的学科专业教师，要求他们到相关企业进行顶岗学习或挂职锻炼，同时，鼓励专业教师积极参与社会服务，服务当地经济的同时也把理论知识实践化，这对提高教师掌握实际知识能力、实际操作能力有很大的帮助。（本文来自于《南方职业教育学刊》杂志。《南方职业教育学刊》杂志简介详见.）

作者：阮彩霞工作单位：广州铁路职业技术学院

第三篇

一、调查背景

1999年6月高职教育明确为高等教育的重要组成部分，我国的教育体系逐步向素质与技能并重，培养社会需要的高技能素质人才转变。中国特色的高职教育体系的建立和逐步发展，在新型工业化、劳动力转移与再就业等方面发挥着不可替代的作用。近年来，高职教育改革的不断深化对高职教师研究引起了国内外学者的广泛关注。而对于高职教育中的教师培养，这方面的研究也大都围绕在教师组成，教师专业素质等方面，而针对高职教师信息能力的研究却极为少见。目前，仅有少数学校如：山西师范大学进行了工作满意度问卷调查、华中师范大学进行了农村教师教育体系的问卷分析、安阳技师学院就信息化时代如何提高高职教师信息技术能力提出了一些见解。但以上这些分析都没有以教学第一线的高职教师的需求作为研究出发点。基于此，本研究于2012年1月－10月对以下五个省份的高职院校的教师进行了抽样问卷调查，并根据自己的实际，较详细的就滨州职业学院高职教师信息能力现状进行分析，试图编制一份有效全面地调查问卷，并在后期的统计归纳中找到切实存在的问题，探讨能够解决以上问题最易行的方式，为进一步加强高职教育方面的研究奠定一个良好的基础。

二、高职教师信息技术能力的研究意义

当今社会是一个信息爆炸的时代，对于信息技术能力的理解，一直以来都没有一个明确的定义，但是按照人类认知的发展，我们普遍将其分为以下几个方面：信息搜集的能力：搜索、查阅检索资料的能力，即：通过不同途径的搜集，在最短的时间内寻找到自己想要的丰富数据量的能力。信息筛选能力：通过对搜集的信息进行分类、比较、去粗取精，得出某些结论，找到某些数据图表，获得某些关键信息重要结论等。信息整合能力：在信息筛选的基础上，把有用的信息和自己已有的资料、知识、技能等等进行形式组合、逻辑比较、包装创新，从而得出新的结论、观点、理论、定律、定理等等的能力。如果不能最有效的方法去获取新信息、整理新信息，就无法及时利用这些信息，更谈不上紧跟时代步伐。由此可见，信息化社会要求信息人才必须具有很强的信息能力，信息能力成为现在人必须具备的基本素质。现代社会对教师素质提出了更高的要求，教师作为高等教育中重要群体，是教学技术的实践者，是教育信息的传递者。教师必须具备信息能力、自学能力、指导能力、创新能力、操作能力、预测能力等教育能力和科研能力。其中，信息能力决定着科研能力，科研能力决定着知识创新能力。信息能力是教师进行有效教育和科研的重要保证。而高职教师作为教师群体中的一个新生力量，在高职教育建设中发挥基础作用，为了更好的适应高职建设，顺应信息化发展，如何提高高职教师信息技术能力已经成为一个亟待解决的问题。

三、问卷调查

（一）调查对象和研究程序问卷发放时间从2012年1月—10月，调查范围涉及五个地区的高职院校，重点调查对象为滨州职业学院电气工程学院高职教师，发放纸制和网络问卷共260份，实收240份，其中有效问卷234份，占发总问卷发放的97．5％。调研统计显示：调研对象层次分明、阶段跨度较小，符合调研要求。（二）调查问卷的分析用SPSS10．0软件对纸制有效问卷进行录入与管理，同时网络问卷统一采用问卷星网络调研工具进行实时在线统计分析。最后将采集分析的数据进行在线统计整合。

四、结语

信息时代的到来给我国传统高职教育模式带来了巨大的冲击，如何实现信息技术与整个课堂完美融合已成为国内外学者关注的问题。信息技术能力不是一个独立的因素，它与信息技术人员的职业道德、知识结构、科研能力、实践能力等诸多因素是相辅相成的关系，在强调提高信息技术人员信息素质的同时，不应忽视其相关因素。本文对高职教师队伍、高职教师信息能力现状以及高职教师信息能力需求三个方面的调研数据进行统计分析，力求全面准确分析当前的高职教师信息能力，为后期的研究提高一个真实准确的研究背景。高职教师信息技术能力的培养提高任重而道远，高职教师必须树立现代的教育理念，具备发现信息、选择信息、简化信息以及分析处理信息的能力，才能为国家和社会培养出大批高素质的劳动者和专门人才。

作者：林媚梁桂强张金兰工作单位：滨州职业学院