高职双师型教学团队创建思路

导语：高职双师型教学团队创建思路一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

一、高职“双师型”教师队伍现状及成因分析

在高职教育人才培养过程中，许多院校在“双师型”教师队伍建设方面作了大量的探索，且取得了一定成果。但是应该看到，职业教育发展时间尚短，来自学院与社会的双重制约导致“双师型”教师队伍建设方面还存在着诸多问题，其问题集中表现为“双师型”教师的数量不足；学历结构偏低；教师队伍职称结构不合理；学科分布单一且知识老化；学校针对“双师型”教师认定标准不一；培训机构不完善；引进教师渠道不畅等方面。针对高职院校“双师型”教师建设现状及存在问题，分析产生原因如下：

1.对高职教育、“双师型”教师的认识存在偏差。首先，受传统观念的影响，人们对职业教育存在鄙夷的思想，认为职业教育低人一等，而从事职业教育的教师更是无人问津，这些都直接导致高职院校教师队伍的建设以及工作成效的提高。此外，高职教师普遍存在对高职院校发展认识不全、缺乏职业教育观念等现象。作为高等教育改革的产物，高职院校的发展与周边经济情况息息相关。在“底子差、起步晚”的情况如何下冲破来自普通高校的招生压力，开拓新型办校特色，为社会输送合格技能型人才，已成为每一位高职教师迫切解决的问题。其次，由于教育投资渠道自身特点，经费来源问题一直成为各大高校面临的重大问题。为了提高办学效益，许多院校领导过于重视校园规模的扩大而忽视了师资队伍的建设，在教师进修、科研创造、尤其实践锻炼等方面更是少之又少，这些都直接导致高校教师尤其是我们高职院校教师素质的下降。另外，高职教师自身对“双师型”概念认识也存在偏差。高职教师大都从普通示范院校毕业，对于职业教育理解以及实践教学等方面的知识严重缺乏，且存在鄙夷高职教育现象。据调查发现，大多高职教师只是为了工资待遇以及工作环境相对安逸才选择了高职教师的工作，这些都严重影响了高职教师自身素质的提高。青年教师对“双师型”教师政策漠不关心，不愿花费时间从事动手实践教学工作，致使“双师型”教师队伍建设缺乏动力。

2.对“双师型”教师队伍缺乏科学的管理机制。“双师型”师资队伍的建设，除了要提高教师的自主性之外，更要依靠科学的制度作保证。通过研究我们发现，在高职院校管理方面也存在很多问题阻碍着“双师型”教师队伍在建设。其问题集中在以下几方面：首先，“双师型”教师培训机制不完善。近年来，随着高职教育的推进，校园的数量以及高职学生的数量也在逐年增多，然而相比之下教师数量以及教师素质的却无法适应高职院校前进的步伐。为了不影响正常的教学秩序，教师将大多时间被课堂教学与学生管理上，很少有时间进行实践知识方面的培训，致使高职教师职业教育能力极差，此外，由于资金以及校园建设方面的制约，教师实践操作等方面的技能培训得不到保证，这些都严重影响到高职院校“双师型”教师队伍的建设。其次，高职院校没有建立合理的教师流动机制。为了确保高职院校在实践技能方面的教学，国家教育部提出从企业聘请具有工作经验以及理论基础的人才来补充教师队伍的途径，目的是解决高职院校教师实践教学能力缺乏的问题。然而现行人事政策并不鼓励企业人才与事业单位人员的流动，同时区域的发展和自然水平的差异也造成了高职院校“双师型”教师的流通制约。第三，“双师型”教师的评价激励机制不健全。大多高职院校管理体制尚不健全，没有建立一套统一的认职、管理、考核以及职称评定办法，双师型教师在政策上的不到鼓励，福利待遇也未能得到认可这些都影响到高职院校“双师型”教师队伍的扩大。

二、高职院校“双师型”教师队伍建设对策

教师是教学活动的主导者，更是教学理念的实施者。高等职业教育人才培养的特殊性就决定了高职院校教师既要掌握扎实的理论基础，又要具备丰富的实践操作经验。职业技术院校的英语教学着重培养学生英语实际应用技能，尤其强调对语言的实用性和实践性，因此，高职院校英语专业教师具备“双师”素质大势所趋。建设“双师型”英语师资队伍，可以通过以下几个途径来实施。

首先，提高高职教师在职培训的认识。作为高职院校教师我们必须加强学习国家在高职院校建设方面的政策及文件，这样才能深刻体会我国高职院校发展动向，找到自身的不足，加强在职培训的重视。与此同时，高职院校管理者还要采取各种措施，积极宣传、提倡、鼓励高职教师在职在岗培训，在理念上让教师深刻体会到在职培训的迫切性，帮助他们在思想观念上提升认识。

其次，多渠道筹措资金，建立科学的培训机制。充足的经费是在职培训的物质保障，为此高职院校应积极拓宽渠道，通过政府投入、社会资助等多种方式为校园培训吸纳资金；此外，一个科学的在职培训机制是教师培训顺利进行的制度保证，为此在教师培训前，学院应制定一个科学合理的在职培训计划，其内容应涵盖培训目标、培训对象、培训内容、培训形式、培训时间等各项内容。

第三，充分利用校内资源，对学院英语教师进行专业培训。根据英语教师讲授课程在专业知识方面的需求，让英语教师走进相关专业课堂，学习相关专业知识，了解专业需求，并从语言角度实现在对专业知识的渗透,以及相关专业常用语汇的学习。通过教学，学生在课堂上充分学习和锻炼职场交际能力及行业文化适应能力，老师也从语言角度更加理解专业的特点。第四，定期安排教师到企事业单位实习锻炼。针对那些刚刚参加工作的青年教师，学校可以利用假期对其进行分批培训以丰富其教学经验；针对那些无行业知识的教师，学校也可以组织教师到企业以及生产第一线去学习参观，以丰富他们的实践教学经验；英语专业教师也可主动和企事业单位联系，发挥自己语言优势，参与到企业经营活动中，以社会兼职的方式，获取实践经验；此外，教师通过到企事业单位锻炼的机会，也可承担实践教学的任务，指导学生课程设计、毕业设计和顶岗实习，缓解实践教师数量不足的压力。制定激励措施，鼓励教师转型发展。许多高职院校教师长期从事基础课程教学，缺乏实践教学能力以及动手操作能力，另有大部分教师不愿付出时间和精力参加培训，为此，学校应出台相应管理制度，鼓励教师朝“双师型”教师发展。如在工资制度上、评优评先上向“双师型”教师倾向，并把教师的实践工作和效果作为聘任、提薪和职务晋升的重要条件之一，逐步淘汰不合格教师。

作者：张力李冰工作单位：秦皇岛职业技术学院