高职教师信息化问卷调查思考

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一、问卷编制及调查过程

1．问卷形式。所编制问卷中的各个题目采用里克特（Likert）五点量表形式。［5］被试根据题目内容，结合自身情况，在5个选项中勾1个选项，选择“完全符合”得5分，“比较符合”得4分，其他依次为3分、2分及1分。最后，将各题分数相加，总和越高，表明其信息素养越高。2．调查样本。对江苏省高职院校574名教师进行了调研，共回收273份问卷，样本基本构成情况见表1。3．调查方法。调查采取随机选取对象、匿名填卷的方式采集数据，探索性因素分析（EFA）在内的其他统计过程采用SPSSforWindows13．0完

二、数据分析及结果

1．项目分析运用SPSS13．0计算调查问卷中所有26个题目总分，并进行高低排序，以总分最高的27％和最低的27％作为高分组与低分组的界限，求出两组被试在每题上得分的差异，结果发现，所有题目的差异都达到了显著水平。计算每个题目与总分的相关，所有相关也都达到显著水平。2．探索性因素分析（1）KMO和巴特利特球形检验。对所有题目进行Kaiser－Meyer－Olkin度量，KMO＝0．930，Kaiser认为，0．9以上的数值非常适合进行因素分析。本量表的巴特利特球体检验的χ2值为5101．482，p＜0．01，达到显著水平，表明共同因子存在于总体的相关矩阵中，适合进行因素分析。［7］（2）因素提取。采用主成分分析法和极大方差旋转法进行分析，删除负荷不理想的7项，保留19项，发现4个因子可解释的方差累计率为62．27％，每个项目的因子负荷均在0．45以上（表2，有删节）。结果表明：因子二只含2道题目，可进一步通过因子分析进行调整或者删除；B3、B11、B12、B13、B20、B21、B25这7道题项在旋转成分矩阵中得出的数值均小于0．45，应该删掉。（3）因素命名。根据表2中转轴后的因子负荷矩阵数值，将教师信息素养定为4个维度。第一个维度有5个项目，可归纳为“信息意识”，主要体现人们感知客观存在的信息；第二个维度有2个项目，主要描述人们所具有的关于信息的本质特征、信息运动一般规律、信息系统构成以及信息技术等方面的基本知识，命名为“信息知识”；第三个维度包含4个项目，对人们获取和使用、创造和传播信息过程中必须遵循的道德规范，以及在此基础上形成的新型道德关系进行描述，命名为“信息道德”；最后一个维度包含8个项目，主要描述的是人们能够有效利用信息工具和信息资源，从而获取信息、加工处理信息以及创造新信息的能力，命名为“信息技能”。3．验证性因素分析根据探索性因素分析的结果和最初的理论构想，对19个题目的因子归属进行了细微的调整，信息意识包括5个项目，信息知识包括3个项目，信息技能包括7个项目，信息道德包括4个项目。运用LISREL8．7对数据进行验证性因素分析，各项指标均表明模型的拟合比较好。4．信度。运用SPSS13．0对问卷进行信度检验，内部一致性信度α系数为0．909，表明该问卷的信度较好。［7］

三、讨论与总结

在当今信息社会，信息素养已成为社会成员所必备的基本素养。缺乏信息素养，就无法跟上社会发展和科技前进的步伐。将本调查的因素分析结果和已有研究的有关认识综合起来，我们提出，高职教师的信息素养具有丰富内涵，不能将信息素养简单地看作只是技术操作方面的问题，还应包含信息加工能力和道德修养，即要努力在智力层面上达到充分挖掘潜力，在学习过程中培养利用信息技术独立解决问题的意识，同时也要重视培养强烈的社会责任感及参与意识。因此，我们认为，信息素养包括信息意识、信息技能、信息知识和信息道德。信息意识是指敏感地意识到信息价值和意义、信息资源获取的重要性，正确理解信息、社会和教育的信息化，能察觉并确定自己的信息需求，了解和关心信息化建设状况。信息技能是指多渠道获取信息资源，以灵活的技术手段获取信息，准确解读和科学评价信息。信息知识是指对世界范围内的信息源比较熟悉，对信息源的结构、功能和特点清楚，知晓信息技术在现代社会特别是教育领域中的地位和作用，掌握电脑及网络的基本知识原理，并能熟练操作。信息道德是指对信息在社会中所起作用有较清醒认识，并能抵制负面影响，遵守信息管理和使用的相关法律和规则，重视并维护信息安全。这4个因素是相互依存的整体，信息意识是先导，信息知识是基础，信息道德是保证，而信息技能是核心。教师乃现代社会的普通公民，现代社会的信息化对教师本身有巨大影响，身为人师的教师还应当具备育人的信息素养，这是普通公民所不具备的素养。为了更好地适应这一变革的需要，使广大教师能够胜任本职工作，应该努力提高他们的信息素养。我们的因素构成研究一方面为教师信息化素养研究的本土化做出了尝试，另一方面也提供了改善信息素养的可能途径。在江苏省，有高职院校82所，其中国家示范（骨干）院校15所，省级示范性院校20所，高职院校在江苏省的密度和高度都决定了江苏高职在中国高职教育领域的地位。为促进江苏省高职院校的发展壮大，专项经费投入不断增加，各级政府针对性支持高职院校发展的政策也是频频出台。2012年，江苏省级财政投入高职院校实训基地建设经费7200万元，示范校建设经费5000万元，学生技能大赛经费800万元，教师培训经费1000万元，专业群建设经费4000万元，大学生创新训练计划300万元，还有其他一些专项经费，如课程、教材、教改立项课题、评估等。同时，市、县（区）政府也加大了对高职院校专项经费的投入。［8］在经费和政策的双重保障下，江苏省高职院校教师信息化素养的培养工作覆盖面更广，专业化程度更深。因此，以江苏省高职院校教师为调查对象，既能掌握到近年来培养工作的成效，也可为将来培养工作指示一定方向。本研究编制了适合江苏省高职教师特点的信息素养问卷，对信息素养量表本土化做出了有益尝试，研究得到：（1）高职教师信息素养的结构由信息意识、信息道德、信息知识、信息技能4个因素组成；（2）区域高职教师信息素养问卷结构合理，信效度良好，不仅反映了高职院校教师的职业特殊性，具有一定针对性，而且体现了教育大省的背景。本问卷编制尚存在不足之处：一是未对4个维度所代表的分量表进行信度系数计算与检验；二是未做建构效度分析，因而无法准确判断问卷中4个维度的收敛效度和区别效度。

作者：何华工作单位：苏州大学