高职教师继续教育专业化分析

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一、高职教师继续教育

高职教师继续教育是教师继续教育的分支，从广义上讲它是指对在岗高职教师进行的再教育，既包括对已经取得教师资格的教师进行的旨在更新知识结构、拓宽知识面、加深知识水平，提高教学能力和行业实践技能的再教育；也包括对那些已经在岗工作，但是尚不符合教师资格要求的高职教师进行的学历补偿教育。从狭义上讲，它是指对已经取得教师合格证书，并经过岗位培训，能基本适应岗位要求的高职教师进行的旨在更新知识结构、拓宽知识面、加深知识水平，提高教学能力和行业实践技能的再教育。

二、我国高职教师继续教育的发展

从高职教育的兴起开始，教育部门就十分重视职业教育教师的在职培训。二十世纪七八十年代，开始建立职业教育师资培养培训基地。1999年，教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中特别提及职业教育师资培训基地的建设，其中第36条指出：依托普通高等学校和高等职业技术师范学院，重点建设50个职业教育专业教师和实习指导教师培养培训基地。此后教育部先后确定了52个全国重点建设职业教育师资培训基地和6个全国职教师资专业技能培训示范单位，24个省(区、市)相应建立了110个省级基地，培训基地的建立为高职教师培训提供了强有力的平台。在21世纪初，高职教育在高等教育大众化进程的推动下，进入全面发展阶段。在这个阶段，高职教育非常注重高职师资队伍建设。2001年，天津召开了全国高职高专师资队伍建设工作研讨会，教育部委托若干个有条件的省市建设若干高职教育师资培养培训基地，同时，决定在各地遴选三十个左右办学条件好、教育质量高、特色鲜明的院校，建设专业培训点。2005年，在《国务院关于大力发展职业教育的决定》中，明确要求高职院校大力开展师资培训工作，实施教师素质提高计划。截至2010年3月，我国建立了8个国家级高职高专师资培训基地，28个高职高专专业类教学指导委员会，外加在一些高校师资培训中心开展高职教师培训活动，充分说明了我国当前高职教师继续教育的迅猛发展。

三、高职院校教师继续教育的内容

（一）职业意识由于教师的职业意识主要是指职业规范、教育理念。所以，这方面的内容主要是培养教师坚定的信仰、更新教师的教育理念、培养教育的师德和敬业精神以及进行教师心理的健康教育。（二）知识学习在知识学习方面，高职教师参加继续教育的目的一般有三种：一是补充知识，二是更新知识，三是二者兼而有之。从知识的广度来看，涉及到本体性知识、相关学科知识、条件性知识、实践性知识和相关行业知识。（三）技能培训高职教师继续教育中的技能培训包括教学技能培训和行业技能培训。教学技能培训一般是围绕教学设计、课堂教学、教学评价等方面进行的，其中教学设计是其重点，而信息技术培训（计算机辅助教学）又是教学设计中的热点。行业技能培训就是让老师了解行业的当前状况，并提升自身的实际操作技术，与行业的最新发展保持一致。

四、高职院校教师继续教育的模式

（一）高职教师继续教育模式的概念高职教师继续教育模式是指高职教师继续教育活动中各要素相互联系、相互作用所形成的相对稳定的形式。它是认识高职教师继续教育的一种手段，也是实施高职教师继续教育比较理性化的方式，通过研究现有高职教师继续教育实践活动中的各种要素，从而获得对高职教师继续教育的理性认识，同时，这些认识非常有利于提升高职教师的综合素质以及实现高职教师专业发展。高职教师继续教其要素主要涉及继续教育理念、继续教育目标、继续教育内容以及实施与接受继续教育的人等，它是实施高职教师继续教育内容的有效途径，关系着继续教育的效益与质量。（二）高职教师继续教育模式介绍目前，就从高职教师继续教育模式的研究文献来看，具有代表性的模式是：校本模式、校企模式、基地模式和普通高校模式。相对而言，校本模式和校企模式在高职教师继续教育中应用更广泛。1.校本模式。是指以高职教师任职学校为基地，利用任职学校的教育资源，以实际情境中经常性问题与教学经验为主要内容的一种在职培训形式。其突出特点是：具有较强的针对性，能解决高职院校日常教学实践中存在的实际问题；具有较高的实用性，成本低，能够有效解决工学矛盾。故在该模式下，高职教师参与继续教育的积极性比较高，继续教育的效果也比较明显。从其特征来看，它比较适合高职理论课教师的继续教育。2.校企模式。是指高职教师通过任职学校和相关企业，并在学校与企业之中交替学习的一种在职培训形式。该模式既兼顾了高职院校的实际情况，又有利于提升高职教师的技能与实践能力，比较适合高职院校中承担实践课的教师的培训。但使用该模式的前提是高职院校能够与相关企业建立起深层次的合作，同时，还需要政府的大力支持，特别是政策文本规定。3.基地模式。是教育部为全国高职教师师资队伍建设而设立的培训形式，利于不同学校教师相互交流，共同学习，互相借鉴，为解决教师在教学中出现的自己和所在学校都难以解决的问题搭建平台，对教师的教学与实践能力的提高有比较大帮助。而普通高校模式主要是提高教师的学历，补充和拓展教师的知识。（三）高职教师继续教育模式分析综合来看，上述模式也存在急待解决的问题，如校本模式对实践技能的提高帮助不大；对校企模式而言，很多高职院校的校企合作层次较低，没有建立成熟的合作机制，教师去企业锻炼得不到企业深层次的支持；基地模式的培训成本较高，工学矛盾也比较突出；普通高校模式基本只能学习理论知识。以上模式基本都不能解决高职教师既要学习理论知识，又要锻炼实践技能之间的矛盾，而且还受到多种因素的制约，致使高职教师继续教育缺乏针对性和实用性。于是，有学者提到建立“三维一体”的教育模式，如“学校—社区—企业”模式。结合有关高职教师继续教育模式的研究，高职教师继续教育模式已经开始由“二维一体”的模式转向“三维一体”的模式了，实践也证明了“二维一体”的模式不能满足教师继续教育发展的需要。总之，不论采用何种继续教育模式，都必须以运行机制的实现条件为基点，以服务高职教育为价值取向，以提升教师素质为目标。根据教师专业发展理论，高职教师成长过程具有一定阶段性、在不同阶段的高职教师继续教育的模式应该有差别。同时，针对不同类型的高职教师，采用的模式也应不同。

作者：杨俊伟林泉徐瑛工作单位：黑龙江职业学院