教师管理论文：贫困区老师状况与措施

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本文作者：邹国勤工作单位：东华理工大学行知分院

(一)教师信念在教育观上,53.7%教师表示非常热爱或比较热爱中学体育教育,46.3%教师表示不太热爱或不热爱体育教育事业。这表明中学体育教师对自身职业的认同感不强。调查还发现,仅29.6%教师认为其职业幸福感高或较高。38.9%教师评价自己敬业精神为一般,24.1%教师表示有离职意向,63%教师希望有机会就去更好的单位、行业就业。究其原因主要有:一是贫困地区教师职业待遇偏低,工作环境较差;二是体育课程普遍被认为是副科,未受到应有的重视,导致中学体育教师的社会地位不高。在学生观和教育活动观方面,74.1%教师认为自己坚持以学生为中心的教育理念。但深入调查发现,33.3%教师在体育课堂上实行以学生自主活动为主,教师主要起照看作用,仅2.4%教师表示自己在教学体育知识同时注重培养学生合作精神等。44.4%教师甚至都不太了解或不了解课程标准的内涵和实质。(二)知识结构专业知识是体育教师从事教学活动的前提和基础,是决定教师教育教学水平的最核心因素。调查发现:在本体性知识方面,中学体育教师对运动生理学了解掌握程度最高,达83.3%,其次分别为体育评价(74.1%)、保健学(63%)、运动解剖学(3313%)。深入调查发现,教师对体育概论、学校体育管理和体育史知识掌握较好,均超过7%,但对体育美学、比较体育学、体育经济学和体育社会学知识掌握有所欠缺,这说明体育教师更关注体育的学校属性,而对体育的社会属性较为忽视。体操类和民族传统体育方面,仅6418%的教师能较好地掌握体操类知识,2314%的教师较好地掌握民族传统体育知识。在访谈中,不少教师表示由于受传统教育观念的影响和自身条件、能力的限制,平时对这两方面的知识关注较少。在条件性知识方面,48.1%教师能较好地将信息技术应用于体育教学中,72.2%教师注重在体育教学过程中有意识运用教育学知识,57.4%的教师在教学过程中有意识地运用心理学知识。这表明中学体育教师比较忽视学生在体育学习过程中的心理因素,较少关注学生自我锻炼、自我发展能力和意识的培养,缺乏对学生学好体育的因素的系统分析。(三)能力结构能力是教师专业结构中非常重要的部分,可分为一般能力(即智力)和教师专业特殊能力两个方面。本调查侧重调查教师学科教学能力、语言文字表达能力、教学设计能力、课堂组织与监控能力、处理偶发事件的能力和科研能力。调查结果发现:8819%教师能灵活处理教材,根据给定的内容进行教学设计;87%教师认为语言文字表达强或比较强;81.5%教师的课堂组织和监控能力强,学生课堂纪律比较好;但仅64.8%教师表示能及时、有效处理课堂内外的各种偶发事件,18.5%教师表示会或偶尔会参加教学科研。这表明贫困地区教师的能力还有待于加强,特别是处理偶发事件的能力和科研能力。导致这种现象的原因主要包括:一是学校对教学科研重视不够,特别是对像体育等所谓副科的科研投入更是严重不足;二是教师自身缺乏科研动力,对自身科研能力缺乏信心等。(四)自我专业发展意识调查发现,14.8%教师会经常写教学反思日志,总结课堂教学的优点和不足。遗憾的是,55.6%教师很少甚至从未写教学反思和日志。出现这种现象的最根本原因是教师认为没什么可写,也写不好,甚至写好了也没什么作用,缺乏内在驱动力。调查还发现,参加省市教师培训的教师占29.6%,参加区县教师培训的教师占66.7%,经常观摩同行上课并与其交流合作的教师占16.7%。这表明教师自我专业发展意识还比较薄弱,尚未形成一种有利于教师专业发展的有效机制和体制。访谈中许多教师表示:由于学校地理位置偏,教师人数少,教师之间专业交流和学习较少,学校的教研活动形同虚设。

综观上述调查结果发现,影响贫困地区体育教师专业发展的因素,既包括学校和社会等外部因素,也包括教师个体自身推动力等主观因素。因此,要提高贫困地区体育教师专业发展水平,必须进一步强化教师专业发展的空间情境,也需要提高教师自我发展的内在驱动力,从制度建设和自身发展需求两方面共同努力,形成教师专业发展的内外部合力,共同助推教师的专业发展。(一)进一步修改和完善5教师法6,推行教师公务员制度教师的身份和法律地位是影响教师专业发展的重要性问题,也是教师队伍建设的关键性问题。贫困地区教师的流失,在很大程度上受教师身份不高等外在因素影响。因此,要切实加强贫困地区教师专业发展水平,首要的就是要修改和完善5教师法6,在贫困地区实行教师公务员制度,从制度上保障教师的合法权利和义务,这样才有利于提升教师的自我认同感和职业认同感,有利于增强教师的爱岗敬业的使命感和责任感,有利于贫困地区教师队伍的长期稳定和壮大。同时,建议5教师法6还应规定教师工资、待遇等体系,完善贫困地区教师特殊财政补贴机制,完善教师医疗保险等制度,为教师专业发展提供必要的生活保障,解决教师专业发展的后顾之忧,避免贫困地区教师因待遇不高而流失。(二)建立健全双合作机制,实现高校与中学互利共赢所谓双合作,是指要积极构建地方高校与中学、高校教师与中学体育教师之间的充分无障碍合作,促进地校合作、教师间合作,这既为高校研究提供了天然试验场,也为中学体育教师专业素养提升提供了发展平台。需要指出的是,这种合作的前提和基础在于合作双方必须拥有合作意愿,且双方的参与者应有积极主动的合作意识和行为,关键在于合作双方要明确各自职责,分工明确,要充分发挥自己的资源优势,以组合的形式实现资源的合理配置和进一步优化。简言之:高校要统筹协调好中学体育教师培训提升的各种人力、物力资源,精选中学体育教师培训的导师,配齐配好培训所需体育器材,扩大贫困地区教师科研项目,特别是指导帮助贫困地区教师开展校本研究;中学要努力为高校体育科研和学生实习提供真实场所,并配备优秀的实习指导教师,促进高校教学、科研水平的发展。通过这种合作,形成地校合作核心团队,增强贫困地区体育教师的专业水平和专业自信,凝聚团队合作力量,做到在合作中求发展,在发展中求合作。(三)构建合理的教师培训体系,为教师专业发展提供智力支持培训是教师职后发展的主要途径和重要手段。构建合理的教师培训体系,是加强教师队伍建设的关键所在,也是提升教师专业素养和专业能力的重要途径。首先,各教育主管部门、学校要高度重视教师培训体系建设,将体育教师培训纳入教育督导检查范围,加强对体育教师培训的监督和管理,建立健全贫困地区体育教师培训制度,而不能认为其是副科就放松对体育教师的培训。其次,要结合贫困地区体育教育实际,明确贫困地区体育教师培训目标、内容和评价机制,进一步增强培训的实用性和针对性。在培训目标上,要以提高贫困地区体育教师的专业知识和能力、转变教学观念、掌握新教学理论为目标,处理好理论与实践的关系,使培训立竿见影,受训者学以致用。在培训模式上,坚持灵活性、多样性原则,做到集中培训与分散培训相结合,短期面授与长期跟踪指导相结合。在培训方式上,采取专家讲座、课改研讨、经验交流、专题研究、参与式培训等多样的培训方式。在培训内容上,要立足于贫困地区教师的教育实践,以贫困地区体育教师的需求为出发点,以提高贫困地区体育教师教育教学能力为核心,提升贫困地区体育教师专业发展水平。(四)体育教师要燃起教师专业发展的内在驱动力法律修改、合作机制和培训体系的建构,只能从外部助推体育教师的专业发展。而要真正提升贫困地区体育教师专业发展水平,关键还是靠教师自身,靠其内在驱动力驱使,也就是说教师自我发展的需求和意识要增强。正如叶澜教授所讲,教师的自我专业发展需求和意识既是教师专业发展的起点,又是教师专业发展的内在动力。只有具备自我专业发展意识的教师,才能理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为,使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度,使得未来发展目标支配今日的行为[3](P243)。这就要求贫困地区体育教师要从贫困地区实际出发,从自身现有水平出发,不断加强现代教育观念学习,牢固树立终身学习观,主动学习、主动发展,始终做到把学习当作一种责任、一种使命、一种习惯。要进一步增强搞好体育事业的责任感和使命感,对自己的职业生涯进行科学规划,强化自我发展的规划意识;要进一步改变过去为教而教的传统观念,树立教学科研的研究意识,将教、学、研有机结合起来,以教促研,以研助教,在研究和教学中不断提升自我发展能力。教师只有将转变观念的意识、职业规划意识、终身学习意识和科研意识集为一身,才能有效地驱动内在的自我发展意识,才能促进教师的专业发展。总之,教师专业发展是一个长期的、渐进的过程。要提高贫困地区体育教师专业发展,既需要建设社会和学校为一体的支持系统,也需要教师自身的努力。只有这样,贫困地区体育教师的专业发展才能更好,教师的职业生涯才能走得更远。