高中地理课堂教学提问分析

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【摘要】高中地理课程所具有知识范围广泛、知识内容结构复杂的特点，增加了学生学习地理知识的难度。文章主要是就以核心素养为基础的高中地理课堂教学提问进行了简单的阐述和分析。

【关键词】高中地理；地理核心素养；教学提问

1地理核心素养的概述

高中地理的核心素养就是高中生将地理课堂教学过程中所获得的地理技能、知识以及最终形成的地理意识，应用于现实生活中解决实际问题，满足自身发展和生活需求目的的一种涵养。经过深入的分析研究发现，高中地理核心素养主要有以下几方面的特征。首先，终身性。地理核心素养滋味一种内化品质，如果形成的话，将会伴随学生终身。其次，实践性。高中学生地理核心素养培养的最终目的就是帮助学生在现实生活中运用其所学习和掌握的地理技能以及知识解决相关的问题。最后，全面性。地理学科不仅具有交叉性较强的特点，而且该学科涉及到了自然科学、社会科学等各个学科的知识。所以地理核心素养作为地理学科的一种综合型的素养，其也具备了地理学科应有的特征。

2基于地理核心素养下高中地理课堂教学提问分析

2.1有目标的进行教学的提问。地理课堂教学提问不仅是地理课堂教学的主线与核心基础，同时也是影响地理课堂教学效率和质量的关键。所以，高中地理任课教师，必须严格的按照地理学科教学改革的要求，设计三维性教学目标的同时，严格的按照教学目标的要求设计课题提问。比如，教师在讲授《行星地球》最知识时，可以设计以下几种类型的问题。地球处于宇宙中的什么位置？地球生命体存在必须具备哪些条件？地球的特殊性主要指的是什么？等。而学生在教师的指导下通过对问题的探索和研究，不仅加深了对地球的认知，同时也激发出了学生保护地球的意识，促进了学生解决问题以及获取信息能力的有效提升。2.2在调动课堂氛围的基础上进行提问。教师在高中地理课堂教学过程中所提出的问题，不仅要与教学内容、教学目标保持一致，而且相关问题也必须具有相应的启发性、拓展性以及趣味性，从而达到调动学生学习地理知识兴趣的目的。作为地理教师而言，必须站在学生的角度，将学生感兴趣的话题作为切入点开展课堂教学提问，同时充分发挥小组合作学习、探究式教学等不同教学方法的优势，营造符合学习学习要求的学习氛围，才能促进学生地理知识实践应用能力的不断提升。2.3针对性进行问题的提问。教师对课堂提问时机的把握，是决定课堂提问效果的关键。也就是说，在适当的时间提问，不仅不会打断学生的思维，而且有助于学生学习积极性的调动，对于学生分析、解决问题能力的提升都有着极大的促进作用。比如，教师在讲解有关于洋流这一知识时，可以通过讲述玩具鸭故事的方式，创设相应的教学情境，然后以教学内容为基础，提出问题为什么玩具鸭会出现在距离原点万里之外的地方？如果玩具鸭坠入太平洋的话，那么经过若干年后它又会出现在什么地方？2.4因材施教，设计多样化问题。现实生活与理论知识的紧密融合是激发学生地理知识学习兴趣最重要的手段。这就要求教师在课堂教学过程中必须积极的运用日常生活中发生在学生周围的事情，设计教学问题，才能在帮助学生加深对知识记忆和理解的同时，促进学生知识应用能力的不断提升。学生作为独立的个体，不同的学生在个性以及智力方面都存在着较大的差异，再加上受到教育基础以及生活环境等相关因素的影响，导致其对于地理知识的掌握以及问题的分析能力等方面也会出现一定的差异。所以，高中地理教师必须严格的按照地理核心素养以及素质教育改革的要求，遵循以人为本、因材施教的原则，设置符合学生实际情况的多样化的问题，才能确保课堂提问难易程度的可行性以及适用性，为地理课堂教学提问的顺利进行奠定良好的基础。比如，教师在讲授有关于欧洲地理的知识时，如果直接向学生提问伦敦为什么被人们称为雾都？莱茵河为什么又有黄金水道这一名字？等问题时，地理素养与人文素养相对较高的学生就可以有效的抓住问题的知识点并作出相应的回答。但是，地理基础知识相对较差是大学生，则会无法准确的回答出这一问题。针对这一现象，教师在教学过程中，必须在深入学生实际情况的基础上，根据学生的特点设置不同的问题，才能达到促进课堂教学质量和效率稳步提升的目的。2.5循序渐进的进行课堂提问。经过深入的调查研究发现，高中地理课程内容不仅复杂程度高而且各个章节之间也存在着密切的联系。所以，教师在进行课堂提问教学的过程中，必须对其所设计的问题的有序性与递进性予以充分的重视，才能达到促进学生地理核心素养培养效率稳步提升的目的。比如，在进行农业区位选择这一知识的讲解时，教师可以提出以什么是农业？农业区位的含义是什么?等相关问题，同时在详细的向学生介绍农业区位形成、发展以及特点等知识的基础上，帮助学生加深对影响农业区位影响因素的认识和理解。

3结束语

总之，地理核心素养作为高中地理学科教学的重要内容之一，其对于学生地理知识学习以及综合能力的提升有着极为重要的意义。所以，高中地理教师必须严格的按照地理核心素养培养的要求，准确的把握地理课堂教学的目标，设计科学特点突出的地理问题，才能在充分调动学生学习地理知识兴趣的基础上，促进教学质量的稳步提升，确保教学目标的顺利实现。作者简介：郭美玲，1987年生，女，中学一级教师。

参考文献

[1]刘怀印.从核心素养角度谈高中地理课堂教学提问策略[J].课程教育研究,2017(50):152.

[2]姚巧芳.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问模式应用分析[J].课程教育研究,2017(35):186.

作者:郭美玲 单位:江苏省淮安市金湖中学