高中地理教学模式解析

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当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”，它不仅是一种学习方式，更使学习者在学习的环境里学会与他人互相交流合作，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。美国教育学者布莱总结到：“学生们在讨论时比听课时更集中注意力，更活跃，更深思熟虑。”库利克也认为“学生的讨论小组在提高学生解决问题能力方面比听课有更好的效果。”培养学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也是时代和社会的要求。我校地理教研组教师就基于培养学生发展核心素养，分年级开展教学模式探究活动，主要探究“小组合作学习”在高中地理教学中的可行性，通过“小组合作学习”调动学生学习地理的积极主动性和学习兴趣；培养学生的团队合作精神，营造学生之间的相互关心、帮助、合作的班级学习氛围；锻炼学生分析、提出、阐释、解决问题的能力，从而使学生核心素养得以培养和发展。经过近两年的探究活动，我们取得了较好的收获，也发现了不足之处，以便于在今后教学中加以改进。

一、分组要科学合理，成员分工须明确。

我校学生每班在60人左右，分组数及人数过多，再加上课堂时间有限，大多数老师仍采取前后桌周围同学间进行活动，没有考虑学生的性格、能力高低、认知水平等因素，导致合作学习的实效欠佳，对问题没有进行实质性的探究，使活动多流于形式，因此坚持“组间同质、组内异质”分组原则，按照学生的性别、学习能力、兴趣爱好等方面科学合理的分编小组，小组人数一般为6-8人，尽量保证组内成员之间具有一定的差异性和互补性，做到取长补短。在活动前，教师要向学生说明学习的内容、目标、方法和评价的标准，让学生明确学习的任务，才可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现合作学习的时效性。另外，要做好小组成员的任务分解工作，让小组中的每个成员都有事可做，同时让小组成员轮流当发言人、记录人、组长等。

二、激发地理学习兴趣，力求参与度均衡。

我校地处偏僻少数民族地区，生源基础相对薄弱，学生个体及成绩差异也较大。在初中普遍认为地理是副科，学习的积极主动性差，课前不预习，以背诵知识点应付考试为主，学生没有形成良好的地理思维和素养，在“小组合作”中往往不积极主动参与，经常出现谈聊与活动内容无关的话题。除此由于学生学习能力不均衡，致使小组间的交流基本停留在独立完成的层面上，没有真正的讨论和交流合作，活动中往往是成绩好的学生积极主动，占主导地位，后进生经常会成为听众，甚至沦为“吃瓜群众”。在教学过程中，教师通过创设情境，将地理知识融入到现实生活中，密切地理与生活的联系，激发学生学习地理的兴趣，把地理知识变成学生乐于接受的东西；还要注重对学生地理思维和能力的培养，激发他们合作学习的积极性；平时应加强对学生的督促，让他们提前预习、及时复习，逐步提高他们在小组合作学习时的总体参与度。

三、课前科学合理设计问题，过程中加强指导和监督。

在活动前若老师没有精心设计合作探究的问题，有的是课本上的内容，不够深入，没必要进行合作讨论；有的起点又太高，与学生的实际水平和能力不相符，将打击学生合作探究的积极性，导致合作探究的意义不大。为此我们在备课时深入研究教材，明确教学内容的重难点，合理设计每一堂课，要在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，在学生无法独立完成时，设计合作学习的任务，内容要有一定的难度，问题要有一定的开放性，小组合作要有探究的价值，要把握好课堂上各环节时间，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。同时在小组合作活动中，有的时候不是学生不合作，而是因为他们不善于合作、不知道怎样合作。因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力，要教会学生合作交流的技巧，教师要扮演一个指导者、激励者的角色，从问题的重要层面旁敲侧击，或是补充素材，不断激发学生；还要加强监督，不能放手不管，要保证小组合作活动有序、有效进行。

四、尽量完善评价体系。

在每次活动结束时，若教师简单地让每个组的代表对讨论结果进行发言，或者直接说哪个小组表现好，哪个小组表现欠佳，这样的评价，一方面评价只是看重了结果忽略了过程，另一方面把评价着重放在小组整体上，忽视了小组成员的个性发展，大多数学生没有体验到成功的快乐。所以，我们要根据小组成员的反应情况，采取合理的评价方式和多样化的评价形式，包括学生互评和教师评价，在每一小组发言人汇报成果后，既要让其他学生发表意见进行补充，又要有教师的点评；还要以过程评价为主，打破只关注结果的、单一的终结性评价形式。

总之，地理中适于小组合作学习的内容较多，我们要处理好传统教学形式和小组合作学习之间、独立思考与合作学习之间的关系，才能更有效提升学生发展能力，也是教学工作事半功倍。

作者:陈开元 沈国兴 单位:甘肃省临夏中学