从高考试题看目前高中地理教学错位

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纵观近些年高考，高分段文科综合成绩始终落后于理科综合。个别老师跟我反映现在的课不会上了，费尽心力地教，可学生的高考成绩就是不理想！笔者一直在思考其中的问题出在了哪里。

回想新课程改革以前，高考以知识立意为主，主要考查学生对知识的掌握程度，“高考考什么，老师教什么，学生学什么”，高考就是基础教育的指挥棒。时代进入到今天，社会不仅需要知识丰富的年轻人，更需要具有创新意识和创新精神的年轻人。由此我国推出了建国以来的第七次课程改革，高考试题由知识立意向能力立意转变。文科综合主要考查：获取和解读信息的能力（审题）、调动和运用知识的能力（分析）、描述和阐释事物的能力（表达）、论证和探讨问题的能力（探究）。因此，高中教学也应该由传授知识向培养能力转变。但笔者通过大量调研和听评课发现，一线的课堂教学并没有太大的转变，主要表现在以下几个方面：

一、教学方式缺乏创新

虽然我省进入新课改已经有十多年了，但我所看到的课堂大多数还以教师的“教”为中心，学生常常是被动地、机械地学习，教师提炼出知识点，学生死记硬背。一些教师认为这种方式经济高效，有利于提高成绩，却忽略了学生探究与创新能力的培养，因此学生的高考成绩难如人愿。探究教学方式难以转变的原因，一是宣传培训不到位，网上培训流于形式；二是新课程改革的机制和环境没有建立，新教学方式和方法仍处在教学研讨的实验阶段；三是教师多年的教学习惯难以改变，仍然习惯于按旧有的方式进行课堂活动，新的教学习惯难以建立。因此要想创新教学方式，需要行政力量强制推行。

二、教材使用缺乏灵活

课标版教材与大纲版教材相比发生了显著的变化，比如：注意密切联系学生的生活实际与生活经验，课文系统不再是简单的文字陈述，还精心编排了具有探究情景的、形式多样且适应不同水平的学生活动，目的是引导学生通过问题探究来进行学习。但实际教学中，多数教师都忽略了这些改变，缺乏精心设计，教材里有什么就讲什么，不敢越雷池一步，不能把本地的地理资源当作教学的材料，不能拓展、补充和收集当前社会发展最新的信息，今年高考试题文综地理36题就是典型的例子。而教材中的图、表资料反映出来的原理和规律本来应该是学生自学、合作、探究得出的结论，教师却要包办代替，长此以往，学生的能力必然弱化，必然影响到高考成绩。因此要想灵活使用教材资源，培训教师、转变思想、转变教学方式是关键。

三、学案设计缺乏创造

近年来，一些学校流行的“导学案”，目的是回归学生的主体性，教师通过“导学案”引导学生自学、交流、展示和总结。但实际中，多数“导学案”就是把教材内容翻转，以填空、问答的方式呈现，然后课堂上教师讲授“导学案”。“导学案”顾名思义——是引导学生学习的方案，如果教师按照课标的要求精心设计、持之以恒，学生的综合能力必然会有提高，高考成绩自然会有提升。

四、多媒体多数是代替板书

地理学科具有空间性，地理事象填充于空间之中，多媒体能有力表现地理事象的空间三维立体与动态变化，弥补了传统教学的不足。但是一些教师的基本功由此越来越弱化，甚至忽略了板书和板画。好的板书是一节课的灵魂，能体现知识的系统性和层次性，好的板画如一些示意图、原理图能展示规律、原理的生成。而多媒体幻灯片是放一张过一张，黑板上只有一个标题，学生的脑子里剩下的是什么可想而知。建议教研及培训部门要抓教师的基本功。

五、答题模式限制学生思维

进入高三，大部分老师都要教学生一些试题的答题模版。但纵观近几年的高考试题，命题人力图避开教师课堂上常讲的模版，而是剑走偏锋，反弹琵琶，让学生觉得课堂上老师讲的用不上。因此教师课堂要多给学生思考和发言的机会，尤其要培养学生的探究意识和发散思维，以应对当今的高考。总之，时代在前进，社会在发展，一切都处在变化之中，我们的教学方式也应该顺应潮流，跟上时代的步伐。只有这样才能在高考中取得好成绩，才能培养出满足社会发展需要的人才。

作者:刘丽娟 单位:白城市教育学院