高中地理课堂提问有效性研究

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摘要：课堂提问的有效性，不仅可以充分调动高中生的学习积极性，同时还可以更好的实现高中地理课堂教学的改革。文章基于高中地理课堂教学现状，主要分析了减负背景下高中地理课堂提问的有效性。

关键词：减负背景；高中地理；课堂教学；有效性；教学策略

学而不思则罔，思而不学则殆。在高中地理课堂教学过程当中，不仅仅需要高中地理教师对高中生进行知识的传授，同样也需要高中地理教师不断对高中生进行引导，引导高中生积极思考，从而在潜移默化中影响高中生的思维方式，培养高中生的思维能力。这就要求高中地理教师对于问题的设置，即课堂提问的有效性给予足够的关注与重视。

一、有效提问，增强问题的技巧性

增强课堂提问的技巧性，可以更好的实现高中地理课堂提问的有效性。在高中地理的课堂教学活动中，教师对学生进行的提问可以贯穿于课堂教学的各个环节，如课堂导入环节与课后总结环节，而非仅仅体现在课堂授课的主要环节当中。高中地理教师在课堂教学中对高中生进行提问是有很多内涵的。第一，教师可以通过提问帮助学生温故知新，既可以摸清楚学生对上堂课所学内容的掌握程度如何，也可以对学生的预习情况以及现有知识储备有一个大概的了解。第二，对本堂课的教学内容进行提问，可以充分调动高中生的学习积极性，刺激学生不断学习，不断思考。鉴于此，教师在教学过程中进行有效提问时应当注意增强所提问题的技巧性。一方面，教师提出的问题要具有教学价值，可以引导学生进行深入思考，另一方面，教师也应当尽量使问题的设置可以贴近学生的生活，便于学生理解，同时，还可以让不同学习层次的学生都可以参与进来。例如，在讲解鲁教版高中地理必修一当中的《自然灾害与人类》这一课时，高中地理教师可以根据生活中发生的实例巧设问题。现实生活中，自然灾害时有发生，我国地域辽阔，每年都有地方遭遇自然灾害，地震、干旱、洪涝、冰冻等等自然灾害就在我们身边。高中地理教师可以根据2008年发生的汶川大地震为实例讲述自然灾害与人类的关系。高中地理教师可以这样提问:“2008年汶川大地震大家知道震级是多少吗？大家知道大地震造成了多少人员伤亡吗？”很多学生都听说过这次大地震，通过各种媒体也了解到一些地震的危害，学生通过查阅资料可以解答地理教师提出的问题。虽然地理教师提出的这两个问题与课本知识没有直接联系，但是却与我们生活息息相关。高中生在查阅资料的时候就会了解到很多问题之外的知识，加深对自然灾害的认识，从而学到更多知识，学生的主动学习能力会得到提升，起到给学生减负的效果。

二、有效提问，与小组教学相结合

为了实现减负背景下高中地理课堂提问的有效性，高中地理教师可以多元化课堂教学方式，将有效提问与小组教学模式二者之间进行有机结合，更好的完成课堂教学任务，实现高中地理课堂的教学目标。小组合作教学法，即是教师在课堂教学活动当中，对班级内的学生进行分组，将学生分为若干小组后，让学生以小组为单位进行学习，小组内成员共同合作完成教师布置的课堂学习任务。小组合作教学法，可以极大限度地调动高中生对高中地理课堂教学参与的积极性，帮助高中生参与到高中地理课堂教学活动当中来。将高中地理课堂教学活动中的有效提问与小组合作教学法结合到一起，在不断地刺激高中生集中精力于课堂知识的学习的同时，刺激高中生不断思考，激发高中生的潜能。除此之外，在小组合作学习中，还可以帮助高中生更好的表达自己的观点，小组同学之间的讨论使学生相互之间取长补短，学会合作。例如，在讲解鲁教版高中地理必修二《人口增长与人口问题》的相关内容时，地理教师可以将提问与小组讨论结合起来进行讲解。首先教师先提出几个问题，比如中国目前人口分布特点以及人口发展趋势是什么。地理教师将学生分组进行学习。学生根据教师的问题先在书本上查找相应的答案，在书本上找不到答案或者答案不清楚时可以进行小组讨论，在讨论过程中每个学生都可以发表自己的观点，然后互相进行补充、辩论，最后总结出小组内大家都认可的答案。教师根据学生的学习情况进行讲解，针对讨论结果进行针对性讲解，这样更能把握学生学习的盲点，对学生的提高有很大促进作用。通过有效提问与小组教学相结合可以有效减轻学生的学习压力，提高课堂效率。

三、有效提问，完善问题评价体系

完善问题的评价体系，是在高中地理课堂进行有效提问的又一表现。在当前的高中地理课堂教学当中，部分地理教师并不能很好的认识到课堂提问的重要性。问题设置不用心，提问方式随心所欲，这些现象在高中地理课堂教学中都曾出现过。这显然不利于高中地理的课堂教学。至于评价体系，单单通过考试成绩来对学生进行评定，也是不客观不全面的。因而，在高中地理课堂教学当中，地理教师不仅仅需要进行有效提问，同时还需要不断完善课堂中的问题评价体系，帮助高中生进行全面提升。例如，在讲解鲁教版高中地理必修三《中国可持续发展之路》这一课时，课上教师讲解了中国可持续发展的几个方面包括人口，资源，环境及稳定。这其中有很多知识需要学生理解并且记住。教师可以进行课堂测试提出问题对学生进行评价，对于基础比较薄弱的学生，如果可以答到六十分以上，教师就应该提出表扬，并且多鼓励学生继续进步，从而让学生在问题中学习到更多的知识。对于基础比较好的学生，教师可以根据问题对书本知识进行延伸，比如可以让学生查阅资料了解一下中国的可持续发展战略是如何实施的。这样学生可以扩展自身的知识面，了解更多的知识。通过对不同基础的学生进行不同问题的提问，可以让学生都取得进步，从而提高整体学生的水平，减轻学生的学习压力。

四、结语

高中地理课堂中的提问是完成课堂教学任务的主要手段之一，却不是唯一的方式。为了更好的实现课堂教学目标，完成课堂教学任务，高中地理教师在教学过程当中应当注重通过增强提问的技巧性、与小组学习相结合以及完善问题评价体系来提升提问的有效性。

参考文献

[1]吕翠艳.高中地理课堂中的低效、无效提问及应对策略[J].新课程(中学).2014(05)

[2]宋光丽.浅议生物课堂中的问题设置[J].新课程导学.2013(32)

[3]王娟.新课程理念下高中地理课堂有效提问的策略研究[D].河北师范大学2014

作者:高冠军 单位:山东省泰安市宁阳复圣中学