高中地理教育情感价值观研究

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【摘要】对地理知识的掌握是中学生应该具备的基本知识素养，地理知识教学从初中就开始了，随着新课改的不断创新，地理课程中首次出现了以情感价值为教学目标，这一改革引起了教育界的广泛关注。这就要求教师在地理教学中，改变以往的教学模式，推进高中地理教学中的情感价值观的研究，为后续高中地理教育的开展奠定良好的基础。本文就分析高中地理中渗透情感价值观的意义进行探究。

【关键词】高中地理教学；情感价值观；主要方法

对于国家教育部对地理课程提出的改革目标，新的地理课程应该注重将知识技能、思维方法、情感价值三者融为一体化教学，并且把着重提出的情感价值观放在地理教学的主要位置，把如何渗透情感价值观作为教学首要解决的问题。高中地理教师应该将价值渗透中学地理作为教学重点，逐步解决教学中存在的问题，为更好地提高地理教学提供教学策略。

1.充分理解情感价值观的概念

既然高中地理中要开展情感价值教学，我们首先就要明白情感价值观所指的主要内容。所谓，情感是指人们在现实社会生活中对所面临的对象和现象所产生的态度或者是在心理上的感受；而价值观是在心理和行为态度之上的高级社会情感，在面对客观事物上最高层次的评价，是一种融合多方面的心理情感体系，渗透到高中地理教学中就是对于学生在心理素质方面的要求。比如，学生学习地理知识的严谨性也就是对于知识是实事求是的科学态度，还有学生在学习地理时产生全球性、发展性、可持续性发展战略的意识和地理学习中产生的审美意识。

2.如何将情感价值融入到地理教学中

在高中地理教学中，我们一直着重对于学生在基本知识上的培养，忽略了学生的情感价值观的教育。长久以来，这种价值观的培养只能依靠学生平时的积累，现在新课标要求地理教学对于这方面的培养，高中地理教师就应该把这一方面教学规划到教学方案中去，为学生全面发展提供主要推动力。但是如何开展价值观教学呢？2.1明确教学目标，加强素质教育。地理学习本来就是以人为中心的心理活动为基础的情感价值观统一的过程，而且学习的最终目的就是要实现自身的价值素养和精神领域的提高，所以高中地理教学中对于学生情感价值观的培养是非常有必要的。根据以往的地理教学模式，教师在备课时侧重于地理知识，在课程的教授过程也难以跳过这个弊端，所以导致在上课时学生们只对这方面比较重视。这种教学方式对学生的发展是十分不利的，尤其是在培养学生的情感价值观上。例如，在学习风的形成时，对于高压气流向低压流动，学生对这方面的知识不太理解，但是如果将高压气流比作100个人挤在一个教室，低压气流为10个人在一个教室，当两个教室互通时人群应该怎样流动？这样的讲学生就能茅塞顿开，在娱乐中就学习了地理知识。地理教学中明确教学目标，在授课前设计好教学策略，让学生在地理既能够知识的学习，又实现了自己情感价值观。（语言不通畅）2.2地理教材改革，渗透情感价值观。改变以往的单一知识点侧重的教材，在地理课本中穿插蕴含丰富情感价值观的教学内容。教师在课程开始前应该对现有的教材进行整合改编，在备课时将情感价值观教育融入到所要讲解的知识点中，尽量做到将情感价值观和地理知识的完美结合。教学中可以适当对全面发展的理念、环保理念、世界观、可持续发展观融入到地理教学中，例如，在学习云南热区发展时，通过植物多样性的特点实行种间套作，充分利用地理环境，用全局的眼光看待问题，通过大面积人工种植树木，在林下发展养种植业实现了农业、林业、牧业的协调统一，逐步培养学生的价值观念。2.3教学中引入时事热点，实际案例渗透教学。高中地理教学中应该充分的应用时事热点教学，对近段时间发生的地理问题进行分析，引导学生对于这些问题的关注，最好能够将社会现实问题和时事热点问题通过全面、系统收集分析。整合所收集的信息，通过运用所学的地理知识对发生的地理现象分析，总结出这些地理现象产生的原因，思考这些问题的解决办法。教师在教学过程中，对学生总结的方案进行指导，让他们在这些知识的学习中通过理论联系实际潜移默化的培养现实问题的解决能力。例如，叙利亚发生的腐败事件，面对全国的抗议活动，总统巴尔莎下令出动坦克大炮和生化武器，杀死2000多名平民，其中就包括妇女和儿童。这种全国性大规模的抗议活动，不仅没有让战争平息，反而为战火的蔓延起了推动性作用。教师可以就这个问题展开讨论研究，分析局势，总结问题的解决途径，引导他们将理论联系实际学以致用的意识。学生在问题的学习中，学会关心他人、关注社会、热爱生活，这些意识的培养学习，提高学生的归纳总结和思维创造性能力。2.4引导学生参与社会实践，实践活动渗透教学。在教学中培养学生的社会意识，参与社会活动就必不可少，情感价值观也离不开社会实践。所以在高中地理教学中，通过社会实践活动开展情感价值观的渗透是非常可行的。实践活动决定着社会意识，我们可以引导学生对于家乡地理环境进行调查研究，比如，根据所学习的地理知识分析当地的地形、地貌、气候条件、所处的温度带等方面，进行总结研究，充分的了解自己家乡的风土人情和人文风俗，教师可以对学生的调查结果进行分析，帮助他们改善其中的不足，为家乡的建设发展献计献策，帮助学生通过地理教学实践活动渗透情感价值观。

情感价值观对于高中地理教学来说有着十分重要的意义，是高中地理教学的终极目标。由于我们长期的忽略情感价值观的教育，对于学生的全面发展十分不利，为此我们要时间采取措施实现地理教学中的情感价值观渗透。

【参考文献】

[1]杨孝义.试析高中地理情感教学的对策[J].读写算:教师版，2017(44):152

[2]徐杨.高中地理情感教学模式实践应用[J].中学课程辅导:教学研究，2015(15)68

作者:岳继祥 单位:兰州新区舟曲中学