高中地理课堂教学模式革新探析

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摘要：课程改革为高中地理教学开辟了新航道，三维教学目标为课堂教学指明了方向，明确了重点。课堂教学是课改的主阵地。在新课改的模式下教师应积极的探索新的教学模式，譬如：自主合作探究的教学模式、学案导学模式、先学后教模式、对分课堂模式等。

关键词：课程改革；高中地理；课堂教学模式

新一轮的课程改革从教材、教法、教学目标、考试评价等方面进行了彻底的革新，可以说是课程改革历史上最为彻底的一次。毋容置疑，课改所倡导的各种理念、模式、价值导向等都需要一线教师的大力配合和努力践行。课堂是课改改革的主阵地，由于课程改革无论从宏观还是微观方面都对课堂教学改革做了明确的要求，作为科任教师必须结合自身的教学实践对课堂教学模式做出科学合理的革新，方能适应新课改的发展要求，才能提升课堂授课效果。经过一线教师的努力尝试和反复实践，证明自主合作探究的教学模式、学案导学模式、先学后教模式、对分课堂等教学模式是适应新课改发展要求的。

一、自主合作探究的教学模式

在平时授课过程中，让广大教师最为头疼的事情莫过于学生不认真听课，睡觉的现象较为普遍。如何调动教师教的积极性和学生学的积极性，是必须面对的崭新课题。教师的积极性莫过于两个方面：一是提高教师的劳动报酬，对于这样的要求可以通过评先选优、提高课时费、各项津贴来解决；二是完善教师的考核评价制度，让每位教师都能感受到自我价值，让每位教师都能够劳有所得，劳有所依。学生的积极性也莫过于两个方面：一是要让学生喜欢代课教师，只有学生喜欢自己的代课教师，才会主动的与教师交流，才会关注教师的一言一行，否则谈什么都是空话。二是要让学生喜欢授课的模式。当下学生的心理、情绪、智力等方面已于以前80年代，90年代的学生有较大差异。他们更加主动自我能力和价值的展示，不愿意只做被动的接收者，他们勇于创新，敢于质疑，不畏险阻，在课堂上愿意通过互通、交流、展示等环节证明自己的能力，彰显自己的才华。而传统的课堂注重教师的主体地位，“满堂灌”、“堂堂灌”几乎成为普世的授课模式。在这种模式导引下，学生只能被动的接收知识，而不能与教师平等的对话和交流，长此以往，学生对课堂产生了倦怠情绪，他们厌恶上课，厌恶老师，甚至厌恶学校生活。自主合作探究的教学模式以学生为主体，教师在课堂上只扮演引导者的角色。其基本的授课流程是，首先，让学生通过自主阅读、查找、归纳总结，将所要学习的基本的概念、原理、框架等知识自我消化，自我解读。其次，在教师的引导下，对于学生所掌握的基本知识进行逐一的或以小组的形式加以展示，学生在展示的过程中，升华了思维，提高了能力。如果学生在展示的过程中出现了纰漏或偏差通过教师的及时引导，及时的矫正了学生对于知识认知的误区，会更进一步加深学生对于知识的理解。对于重点知识和难点知识，教师可以通过生活中的情景或事例予以呈现，让学生通过视频、图片、文本、情景再现等方式和途径，让学生通过小组探究的方式发现、推理、质疑等途径分析问题、解决问题。当学生完成小组合作探究之后，在教师的指导下，以小组的形式一一加以展示。展示的过程不仅仅是知识呈现的过程，而且也是知识再造的过程。通过生生互动、师生互动，使学生通过有限的时间解决重难点知识，从而达到课堂效果最优的教学目标。

二、学案导学的教学模式

各地普通高中在办学模式、管理体制、考核方式等方面存在较大的差异，值得关注的是，由于受办学历史和办学能力等因素的影响，各地普通高中在生源方面差距很大。对于生源较差的学校而言，如何保证学生课前、课中、课后进行连贯性学习，成为学校和教师最头疼的问题。学案导学的教学模式通过教师精心编制学案，引导学生在课前、课中、课后认真完成学案的授课方式，使课前、课中、课后完美的串联了起来。学案最大的优越性就在于能够广泛的调动起学生学习的积极性，并且教师可以根据学生对学案的完成情况，及时的掌握学生的学习状态，有助于教师灵活的挑战教学策略。当然学案导学的教学模式依然存在诸多的问题和不足，譬如：学案编制的质量问题、教学进度问题、考核评价问题、学生对待学案的态度问题、灵活运用学案教学的问题。不可否认学案导学的模式在运行的过程中依然存在诸多的问题，但是笔者认为，任何全新的教学模式都存在这样或那样的问题，对于学案导学的教学模式所出现的问题应该理性的客观公正的去看待，而不应该遇到问题就萎缩不前。在教学的过程中我们发现，学案导学能够很好的解决课堂学生主动性差，容易睡觉的问题，通过学案导学能够让学生在课前带着问题去学，教师带着问题去教，将课堂变成了提问——质疑——解答的过程。实践证明学案导学有助于提升学生学的积极性，也有助于教师的专业化成长，应该毫不质疑的大力推行。

三、先学后教的教学模式

鉴于学生学习的积极性、主动性不强，课堂表现差的现象，广大一线教师经过长期的实践探索，提出了先学后教的教学模式。具体的操作策略可以概括为：先知、先学、先练、后教、后帮、后评。对于学生而言要做到先知、先学、先练，对于教师而言要做到后教、后帮、后评。所谓先知、先学、先练是指：在上课前，学校和老师要求每位学生要对所要学习的框题、知识点自己头脑要清楚，对于所要学习的知识，学生要通过工具书自己查找、搜索相关的信息将其在课前予以消化，每个框题所涉及的习题，学生要在课前予以自行完成。所谓后教、后帮、后评是指：在学生将基本的知识、习题通过自学的方式完成后，教师再对学生所存在的问题进行点拨和教授，既可以通过小组的形式来完成，也可以通过一对于的形式来完成。对于学生在学习的过程中所遇到的疑难问题教师要尽力的去帮助，也可以通过学习小组以群学和对学的方式予以解决。无论在教的过程中还是在帮的过程中都要对学生的积极表现予以科学、合理的评价。可以看出，先学后教的教学模式充分突出了学生在学习中的主体地位。学生和教师的在教与学的过程中角色分明，分工明确。使得学生在自主学习的过程中学会了充分利用各种教学资源的本领，客观上提高了学生自主查找知识、自主学习知识的能力。

四、对分课堂模式

课堂教学改革是教育教学改革的重点和关键。实现课堂由被动学习向主动探究学习的转变是课堂教学改革的使命。2014年10月10日，复旦大学社会发展与公共政策学院心理系的张学新教授融合了讲授式课堂与讨论式课堂的优点，提出了名为“对分课堂”的新思路。“对分课堂”从理论的提出到实际的推广应用，切实的解决了学生厌学，教师厌教的难题。现如今，讲授——内化吸收——讨论的授课模式，已经成为广大中小学乃至大学最受欢迎的授课方式。

作者:魏伟孔 王月娥 单位:甘肃省靖远师范学校