高中地理课堂教学论文7篇

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第一篇：高中地理教学积极情感因素的激发

一、高中生地理学习情感的现状

通过调查研究发现:大多数学生认为地理不重要，对地理的学习熟视无睹，没太大的兴趣，也不愿意花太多的心思去学习，虽然上课也听讲，但都是应付了事，为考试而听课。上课容易思想抛锚，积极性不高，状态不佳，东张西望交头接耳。高中生虽然比初中生高一级，心智上相对更加成熟，但更容易情绪化，常常会因为家庭纠纷、同学纠纷及生活中的不快等影响上课的情绪和心情。另外，很多学生认为地理是副科，不重要，所以态度不端正，学习被动。另外，一些学生虽然不是应付了事，知道学习地理的重要性，给自己树立了明确的目标，但也是三分热度，等热度稍退，便开始放松。还有一部分学生很认真地去学，但是缺乏恒心和毅力，抵抗力不强，当遇上难点而无法解答时，就会产生挫败感，产生恐惧心理，进而半途而废。种种现象分析可得，现在的高中生并非智力水平低下，而是不愿意用心去学。造成这种现象的主要原因就在于教师上课太过于僵硬化，不生动，缺乏情感因素的渗透，无法调动学生学习的积极性;教师太过于注重知识的灌输、技能的培养，忽视了学生的积极主动性，不能很好地发挥学生的主体作用。因此，教师要努力改变教学方法，加强在课堂上情感因素的渗透，弥补学生情感缺失的现象，更好地提高教学质量，促进学生健康发展。

二、激发高中地理教学中积极情感因素的有效策略

(一)建立和谐的师生关系，培养和激发学生的地理学习动机

在高中地理课堂教学中，教师要以培养和激发学生的地理学习兴趣为动机，积极进行情感渗透，营造良好的学习氛围，放松学生的心情，做到融情于景。此外，教师要亲切和蔼，表现出强烈的责任心，让学生在课堂教学过程中发挥积极主动性，实现学生的主体地位。同时，还要用愉快的心情和饱满的热情感染学生，使他们树立自身的积极情感形象，以加深师生之间的感情。例如，在采访一位学生时，他说过:“之前地理成绩很差，后来得到了快速的提升，原因在于地理老师的热情强烈地感染了我，让我倍受鼓舞，在课堂上，让我们勇于思考，调动我学习的积极性。”

(二)充分挖掘地理教材中的情感内容，引导学生关注生活中的地理

地理学习的出发点要求学生有浓厚的兴趣。地理本身是一门很有趣的课程，任何地理事物都有其规律，人文地理中还蕴含着各种各样的风俗习惯，人文情怀，各地文化各有特色，而这些丰富的情感资源正是地理学科所特有的，这种特色是地理学科的优势，如果教师积极挖掘这些因素并将其应用于课堂上，那么培养学生的兴趣和调动学生学习的积极性便不在话下。例如，对于刚踏入高中校门的学生，地理教师可以很好地利用这些现有的素材，在讲重点和难点的时候补充一些奇闻轶事，这样就可以充分地调动学生的兴趣。

(三)布置适当的任务，恰当地进行情感评价

很多学生由于缺乏自信心，在学习地理的过程中一旦遇到困难便选择放弃。为了提高学生的自信心，教师要布置适当的任务，要求和任务要稍高于学生的实际水平，让学生有挑战感，激发自主性，在学生稍稍取得进步时，加以表扬，使其重获信心。这样，就让更多的学生相信自己有这个能力，可以独自学好地理。曾经有过这样一个案例:一位学生问教师:“坐地日行八万里，巡天遥看一千河，为什么呢?”有些教师采取漠然或含糊其辞的态度，并批评学生上课随意乱发言，扰乱了课堂秩序，结果极大地挫败了学生的积极性。因此，教师在平时要细心观察和关心每一位学生，看他们平时的行为表现，猜想他们的心理，积极进行心理疏导，无论何时何地对他们的进步都要给予表扬和鼓励，恰当地进行情感评价，在心理上满足学生的渴望。在课堂上，充分调动学生学习的积极主动性，发散学生的思维，让他们独自去思考。当学生遇到困难时，主动伸出友爱之手，和他们一起渡过难关，进而建立良好的师生关系。此外，教师要公平对待每一位学生，尊重学生的人格，保护他们的自尊心，维护其上进心，为他们创造各种有利的条件，这样不仅可以调动他们的积极性，还能使他们重拾自信心，激发学习地理的热情。综上所述，在高中地理教学中积极地进行情感渗透是相当重要的，教师要把微笑带入课堂，平等对待每一位学生，保持课堂气氛的和谐融洽，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性和思维的创造性，提升学生感知事物的能力和认知事物的能力，让学生体验成功，建立自信，让学生真正地体会到学习地理的价值所在，让学生保持浓厚的学习兴趣，进而促进学生的健康成长，提升高中地理教学的质量。

作者:姚亚林 单位:江苏省阜宁县第一高级中学

参考文献:

［1］闫爽．高中地理教学中积极情感因素的激发［J］．吉林广播电视大学学报，2013(07)．

［2］艾群敏．浅谈地理教学中的情感教育［J］．新课程(中学)，2010(05)．

［3］李素芹．地理教学与情感教育［J］．教育艺术，2010(04)．

第二篇：案例教学法在高中地理教学中的应用

一个好的案例，可以使整个课堂的氛围活跃起来，同时为课堂增添一定的色彩，还可以使学生的学习积极性得到有效提高。因此，在高中地理教学中，实施案例教学法可以有效提升教学的有效性。

一、充分挖掘案例素材，构建案例运用平台

快速对案例进行获取，并保障案例的有效性，一直以来是地理教育工作者追求的目标。但对于大部分教师而言，当今教学工作节奏较快，难以通过自己的查找获取有效案例。因此，各年级地理教师可以和教育主管部门之间进行协调，成立一个地理教学网站，通过这一平台进行地理教学的探讨。每个地理教师都可以将相关教育素材上传到该网站上，相关网站管理人员可以建立起一个案例资料库，地理教师可以在这一网站上注册，从而在资料库内对案例进行查找。在此过程中，地理教师应当对案例进行科学整理和分类，只有这样才能顺利建立案例库。高中地理教师需要参与到相关社会实践中去，对实际生活中的案例进行收集，例如当地城市环境、地质矿产以及气象规律等等，学校也可以和相关单位合作，从而从这些单位中收集真实案例。如果有教师可以提供具有一定价值的案例，学校可以在职称的评定上做出鼓励。

二、注重案例教学的效果，科学评价学习效果

一些教师认为在案例教学过程中，只要有案例，学生学习起来就会较为直观，教学效果就一定好。案例教学实际上属于一种教学方式，实施的主要目的是通过案例教学方式，将知识更好地向学生传递。但是，教学效果的好坏主要取决于学生学习的效果，最终还需要通过评价进行确定。因此，高中地理教师在进行案例教学过程中，需要对学生的学习效果进行及时评价。对学生进行评价的过程中，既要充分体现学生对教学的基本需求，同时还要关注学生和学生之间的差异以及在发展过程中的不同需要，最终使学生的综合素质得到提升。因此案例教学过程中，高中地理教师要高度重视教学的过程，将形成性评价和终结性评价进行科学结合，并且将教师的评价和学生的评价相结合。例如在学习“宇宙中的地球”有关知识时，教师通过多媒体技术为学生播放相关视频，让学生直观感受到地球在银河系中所处的位置。这时，教师可以向学生提问，让学生阐述自己对地球相关知识的理解，进而掌握不同学生对这方面知识的掌握情况，以此作为依据，对学生掌握知识的情况进行评价，将评价的结果和学生的以往学习情况相对比。最终将对比作为依据，进行接下来的课堂讲解。

三、对案例进行合理运用，加强学科之间的配合

在案例教学实施过程中，高中地理教师需要对案例的应用方式高度重视。例如在学习“热岛效应”相关内容过程中，教师可以将本市环境作为案例，并就本市的实际情况向学生进行介绍，从而让高中生对所处城市的实际情况有一个深入的了解。在这样的基础上，对气候变暖和二氧化碳排放等相关知识进行深入了解，从而对这部分知识牢固把握。此外，在高中地理教学过程中，需要加强学科之间的相互配合。高中地理教师在进行案例教学过程中，为了让学生深刻了解所收集的资料，就需要将地理知识和其他学科知识进行科学结合，从而使学生所掌握的地理知识更加全面和系统，并且增加了所学地理知识的实用性。例如在学习“煤炭燃烧产物”以及“臭氧性质”或者“酸雨”等方面内容的过程中，高中教师可以将生物知识渗透到地理教学过程中，向学生讲解酸雨的形成条件等。通过这样的方式，提高高中地理教学的有效性。伴随着新课改的不断深入，高中地理教学也开始进行大刀阔斧的改革。在高中地理教学过程中，对案例教学方式进行使用，教师需要科学选择案例，与其他教育部门相互协调，建立地理教学平台，将地理教学与其他学科进行有机结合，从而提升高中地理教学的综合性和系统性。

作者:吴志明 单位:江苏高邮市第二中学

参考文献:

［1］郭立霞，张莉．案例教学法在高中地理教学中的应用———以“农业区位因素”一课为例［J］．北京教育学院学报（自然科学版），2013（3）．

［2］雷竹．案例教学法在高二地理教学中的实际应用———以人教版教材为例［J］．柳州师专学报，2011（2）．

［3］严士清．案例教学法在人文地理理论教学中的应用研究———以杜能农业区位论中的案例教学为例［J］．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015（9）．

第三篇：区域探究在高中地理二轮复习中的应用

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它具有显著的综合性和区域性[1]。高中地理一轮复习侧重单点知识的复习，而二轮复习侧重知识间的内在联系与地理思维能力的提升。因此二轮复习应立足区域，选择主题，提供图文资料，设计有层次、有梯度、有深度的问题串，引发学生认知冲突，在问题探究中实现知识重构和思维突破。本文运用案例从建构分析区域问题的一般路径、探究地理事物的分布规律、渗透地理研究问题的思路方法三个方面分析区域探究在高中地理二轮复习中的应用。

一、立足区域，建构分析区域问题的一般路径

地理学具有区域性和综合性两大特征。区域性要求地理研究的主题落在某个具体区域，区域是地理研究的背景，是地理问题探究的素材和载体。因此我们在地理教学中，要围绕某一区域，立足区域设计问题，在问题探究中引导学生建构起区域问题的一般思维路径。下面以东非高原的气候成因为例加以分析。

二、围绕主题，由表及里揭示地理问题的本质

围绕某一主题，以区域为背景，提供相关材料，从地理位置、空间结构、自然地理与人文地理特征与区域差异、地理事物和现象发展变化过程、地理因果关系等方面设计问题[3]。引导学生由表及里，透过现象揭示地理问题的本质，从而深刻理解地理事物和现象分布的一般规律和特殊情况。

三、选择主题，渗透地理研究问题的思路方法

学习方法是学习能力的支撑。基于区域，围绕某一主题，深入探究地理事物和现象的发生、发展、演化过程，渗透地理研究问题的思路与方法。如2014年全国乙卷36题，以“文——图——问”的题目结构和图文结合的形式，围绕“错那湖东部沿岸冬春季节多风沙主题”，分层次分步骤探索“高原荒漠化”问题。从探讨“沙源（就地起沙）”到“成因分析”，从危害影响到措施防治，呈现出一条清晰的探究思路[5]。基于区域，地理问题才能落地，才能鲜活，才能激发学生创造性运用地理知识分析问题、解决问题的潜能。学生在运用知识分析问题的过程中才能建立知识间的内在联系，实现知识重构，在知识重构的过程中建立分析问题的思维路径，在运用思维模型探究问题的过程中实现思维突破。

作者:王玉龙 单位:安徽省亳州市第一中学

参考文献:

[1]陈澄.普通高中地理课程标准解读[M].南京:江苏教育出版社,2003.

[2]教育部考试中心.高考文科试题分析[M].北京:高等教育出版社,2014.

[3]安徽省教育招生考试研究院.2011年普通高等学校招生全国统一考试安徽卷考试说明（文科课程标准实验版）[M].合肥:黄山书社,2011.

[4]教育部考试中心.高考文科试题分析[M].北京:高等教育出版社,2015.[5]教育部考试中心.高考文科试题分析[M].北京:高等教育出版社,2015.

第四篇：高中地理课程标准理念下案例教学探讨

新课程标准对高中地理教学的要求也越来越高，尤其是要注重学生对高中地理知识的掌握，以及学习兴趣的培养等，需要采用合理有效的教学方法来实现。本文主要对案例教学进行概述和剖析，并对高中地理课程标准理念下的案例教学进行探讨，对提高学生的地理学习质量，加强学生的自主学习意识具有借鉴意义。

1案例教学概述

概念：案例教学是一种新型的教学模式，课前教师按照教学内容进行周密的准备与策划，在课堂教学中通过生动形象的案例达到加强学生对教学内容的理解与掌握的目的，案例教学并不是教师随机编排的故事，而是根据教学内容中定理、概念等理论知识找到可以解释教学内容理论现象的事例，是用来加强教学效果与提高教学效率的重要依据。原则：在地理教学中注意不能盲目的采用案例教学，而是要遵循一定的原则，如：（1）实用性原则，在高中地理教学中应用案例教学要遵循实用性原则，实用性原则是指在教学中采用的案例应该能够充分的为教学内容服务，能够通过案例加强学生对教学内容中理论知识的理解和认识，使案例有效的为教学内容服务，不能盲目的使用案例，而使案例脱离了教学内容，脱离了案例的实际应用意义[1]。（2）趣味性原则，高中地理课程标准理念下的案例教学要求案例要遵循趣味性原则，如果地理教学中的案例缺乏趣味性会影响学生对案例教学的兴趣，使课堂教学效果无法达到最佳状态，因此，在高中地理教学中教师设计的案例需要具有趣味性，使学生通过有趣的案例轻松的掌握教学内容，以此提高学生积极参与教学活动的意识，提高课堂教学效率。（3）生活化原则，高中地理课程标准理念下的案例教学要求案例要充分的体现生活化的原则，由于高中学生已经具备了丰富的生活经验，了解了生活中的一些常见现象，因此生活化案例对学生来说并不陌生，能够充分提高学生学习的积极性，以此促进学生自主学习地理的意识，使学生主动参与到案例分析与讨论中，在案例分析与讨论过程中学生深刻意识到地理知识与生活之间的联系，对培养学生地理的实际应用能力具有重要意义。

2高中地理课程标准理念下的案例教学探讨

案例教学的应用应掌握一定的技巧，并结合课程标准理念，才能将其作用有效发挥出来，主要从以下几方面入手。

2.1注重教材案例设置

高中地理课程标准理念下的案例教学需要注重地理教材中的案例设置，根据教材中的教学内容设置相应的教学案例，使案例紧扣教材又不缺乏趣味性，同时还要保证案例的生活化，以此激发学生学习案例的欲望[2]。例如，在高中地理教材必修1第一章第一节《宇宙中的地球》教学中，教材可以配备相应的视频CD，在CD中出现一些关于地球与宇宙关系的案例，以案例的形式对教材中的重难点部分进行解释，在地理课堂教学中教师通过多媒体或计算机播放CD，通过多媒体及网络播放学生观看到地球在宇宙中的位置，同时教师根据教学内容提出宇宙大爆炸的假设理论，并通过视频案例对这一理论给予解释，形象生动的案例充分激发了学生学习地理的兴趣，对提高学生的学习质量具有重要作用。

2.2应用多元化案例形式

高中地理课程标准理念下的案例教学应采用多元化的案例形式进行教学，通过多元化的案例形式丰富地理课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。例如，在高中地理必修二第三章《农业的区位选择》教学中，教师可以通过多元化的案例使学生充分理解农业区位选择的依据与方式，如教师可以在课前搜集资料，搜集一些关于农业的报刊杂志等书面资料，也可以通过网络资源下载一些视频或图片资料充当案例，通过现实案例使学生了解到农业生产活动的概念，并根据案例中不同农业作物的生长环境对区位的要求使学生学会分析影响农业的区位因素，使学生掌握农业区位正确选择的方法，多元化的案例充分调动起学生学习的积极性，使学生在丰富的案例中掌握教学内容，有助于提高高中地理教学效率。

2.3案例结合生活教学

高中地理课程标准理念下的案例教学，要求案例要结合生活实际，案例内容要从学生的生活环境和生活经验出发，才能使学生对案例产生极大的兴趣[3-4]。例如高中地理必修2第五章第一节《交通运输方式的布局》教学中，教师可以将学生所在城市的交通运输布局现象当做案例带到课堂教学中，熟悉的教学案例充分激起了学生的学习兴趣，学生结合教学内容对生活中熟悉的交通运输场所进行分析，使学生意识到地理知识与生活的关系，有助于学生产生自主学习的意识，对培养学生地理知识的实际应用能力具有重要意义。

3结语

综上所述，在高中地理课程标准理念下的案例教学，要通过多元化的案例，丰富了教学内容，并开阔了学生的眼界，使学生认识到地理与生活的密切联系，有助于提高学生学习地理的积极性，同时为提高高中地理教学效率提供了重要保障。

作者:赵银会 单位:江苏沭阳建陵高级中学

参考文献：

[1]邱和建.新课标下案例教学法在初中物理教学中的应用研究[J].新课程学习(中)，2015(03).

[2]覃金瑶.新课程标准下高中地理案例教学实践研究———以“环地中海农业变迁”为例[J].新课程(中学)，2015(02).

[3]张俊飞.案例教学法在高中地理教学中的思考与应用[J].教育观察(中下旬刊)，2014(24).

[4]覃金瑶.新课程标准下高中地理案例教学实践研究———以“环地中海农业变迁”为例[J].新课程(中学)，2015(02).

第五篇：高中地理教学中网络教学资源的运用

随着科学技术的发展，计算机网络技术有了很大的飞跃，通过计算机我们能够查询到丰富的网络资源，将这些资源应用到高中地理教学中，为我们的教学提供坚实的基础。网络资源在地理教学中的应用有很大的优势，也在多年教学实践中有很大的进步，但是任何事物的发展都是伴随着很多问题的，网络资源也是如此，这些问题对教学水平的提升有很大的阻碍。在高中地理教学中，网络资源具有极其重要的作用，为了使其发挥应有的作用，无论是教师还是学校都要对其采取合理、有效的措施，使网络资源在高中地理教学中得到有效运用，提高教学效率。

一、形式丰富的网络资源

一般情况下，我们会将应用型网络资源分为两种：一种是网络信息资源，一种是网络人力资源。从网络信息资源说，它的传播方式是依靠计算机通信设备，不仅完成信息的传播，还进行软件的管理。这种信息资源具有非常大的优势，教师和学生只要登录网站，利用网站搜索工具进行查询，就能够获得大量的信息资源。我们常用的有中国知网、万方数据库等，这些网站能为我们提供先进的教学理念和教学方法。从网络人力资源来说，我们有很多人际交互平台可以利用，如QQ、微信、博客等。这些交互软件和平台能将各种职业、性格的人聚集到一起，大家在网络上共享资源，实现信息的即时交流。

二、将网络资源运用到高中地理教学中的意义

1.网络资源能够使教学内容更丰富

传统教学模式中，很多教师和学生对于地理学习的理解就是死记硬背，这种认知不仅使教学效率低下，还在一定程度上消减学生对地理学习的兴趣。如进行锋面与天气的学习时，由于这部分内容比较抽象，学生理解起来有很大的难度。为了帮助学生降低学习难度，笔者利用计算机，登录一些相关的学习网站，找到一些与所学内容相关的图片和视频，也搜索到一些模型，并利用多媒体课件将这些内容展示到学生面前。课堂教学中，学生对于锋面与天气的知识产生很大的兴趣，也在教师和课件的帮助下加深对教学内容的理解，从多个角度认识这一地理现象。

2.网络资源能够给教师提供充足的教学设计时间

对于高中地理教学来说，教学设计是非常重要的，它是关乎一堂地理课教学效率的主要因素，因此，教师除了从心理上引起足够的重视之外，还要有充足的准备时间，以便更全面、合理地对教学进行设计。以往，很多教师都是花费大量时间和精力设计教学课件，在教学设计上投入的时间非常少，这对地理教学来说是舍本逐末的行为。有了网络资源的参与，教师应选用一些现成的课件资源，搜索一些比较贴切的图片或视频，这样就能为教师节约大量的时间，这些时间我们可以利用起来进行教学设计，为学生带来一种更具特色和人性化的地理教学。

3.网络资源能够促进教师教学技巧的提升

课前准备的时候，教师可能会遇到一些较难解决的问题，如果利用传统的教学方式和教学思想，可能会造成教学效率的低下，也无法激起学生的学习兴趣。如果我们将网络资源积极地利用起来，组织学生对相关的地理问题进行探讨，那些较棘手的问题就有效地激发学生的思索，最终得到解决。因此，教师要充分认识到网络资源的作用，并积极利用，促进自身教学技巧不断提高，降低教学问题难度，促进教学效率和教学质量提高。

三、采取有效措施，合理运用网络资源

网络资源在高中地理教学中发挥着重要的作用，同时存在很多的问题，我们要针对教学实际采取一些有效的措施，使网络资源更好地服务高中地理教学，发挥应有的作用。

1.对教学设施进行完善

网络资源利用的基础是计算机，计算机是教学设备设施的一种，因此，要使网络资源在教学中得到合理运用，完善教学设施就是我们必须做的工作。目前，我国经济得到快速发展，新课改的实施为教育改革带来新的动力，虽然很多地方都加大了在教育方面的投入力度，但是受原有的经济基础的影响，很多学生的师资力量及基础设施建设仍然难以满足日益发展的教育需求。我们可以通过两条途径促进教学设施的完善，一是将教育设备的支出比例逐步提高，这需要政策方面的支撑，相关的教育部门应该重视起来，使我国的教育事业能够得到更好的发展。二是对教育投入的结构进行调整和优化，在中小学教育设施方面多倾斜一些，促进中小学信息水平提高，这样教师在利用网络资源时就会更得心应手。

2.对教育、教学类的资源网站进行规范管理

当前我国教育网站有很多，这些网站能够为教师提供丰富的网络资源，但是它们都存在一个相同的问题，就是资源的重复率很高。为了节省教师的备课时间，促进教学效率的提高，相关部门应该对这些教育、教学类的资源网站进行规范化管理，将管理力度逐步加大，促进网站提高和优化建设。针对信息资源的重复，无论是信息产业部门还是相关教育监管部门，都要督促教学资源网站进行整顿，多个部门合力，共同解决这一问题。除此之外，为了避免无效、重复网站的建立，相关部门要加强对教学资源网站的审核，并鼓励一些有余力的学校加入非盈利行资源网站的建设中，这样地理教师就能从中得到大量的参考资料，丰富自己的教学设计。

3.提升教师运用网络资源的能力

很多教师受自身能力限制，对网络资源的运用能力较弱，导致网络资源无法充分应用到高中地理教学中。学校要多组织教师培训、学习，增强教师对网络资源的理解和认识，使网络资源在教师心中占据重要地位，提升教师运用网络资源的技能水平，引导教师正确掌握网络资源的寻找方法与渠道。高中地理教学对网络资源的运用，既是信息化广泛应用的体现，又是教育教学发展的必然趋势。现阶段，虽然高中地理教学应用网络资源存在很多问题，对教学有很多的不利之处，但是相信只要教育部门和地理教师都能不断地努力，完善网络资源在地理教学中的应用，教育质量肯定会有很大的提高，高中地理教学也会得到更好地发展，实现高效课堂教学。

作者:任大宝 单位:会宁县第一中学

第六篇：高中地理课程中渗透人文素养

摘要：综合素质的提高离不开人文素养的渗透教育，地理学科文理兼备的独特学科优势,在提高学生的人文素养方面具有不可替代的作用。本文对高中地理教学中学生人文素质的渗透教育策略进行一些分析。

关键词：高中地理;渗透;人文素养

当今社会成绩至上，学生人文精神的培养往往被忽视了。地理学科具有自然科学与人文科学的双重属性，对于促进学生全面发展具有重要意义。在课堂教学中，若能精选教学素材，运用多种手段激发学生学习兴趣，不仅不会对知识讲解造成影响，还会提升学生的人文素养。

一、确立行之有效的情感态度与价值观的教学目标，渗透人文素养

情感目标即具有人文关怀意识的教育目标，在地理教学中进行人文素养教育为出发点，直接关系到地理教学活动的实施，影响到教育效果的好坏。人文素养教育目标包括“全球”意识、“环境伦理观”意识、“人口道德观”意识、“资源道德”意识和“尊重多元文化”意识的整合。在课堂教学中使学生在原有基础上的人文素养都得到充分、自由的发展，从而最大限度地促进人格的全面发展。

二、树立良好的师表形象，提高地理教师人文素养，在言行中向学生渗透人文素养的教育

教师是学生阅读的道德书籍，学生在课内外与教师有着频繁的接触和交流，对自己的老师充满敬重和信任。培养学生的人文素养，不仅要求地理教师改变传统的教学理念，树立尊重学生、关心学生，以学生为主体的教学理念，更需要教师提高和完善自身的知识结构，形成百科全书式的知识储备，广泛涉猎各种相关学科的知识。

三、创设情景，营造良好的教学氛围，在课堂中渗透人文素养

在高中地理教学中，一个良好的教学氛围的形成是地理教学成功的重要表现。随着教育理念的不断更新，高中地理教学环境也在发生变化，老师需要摆脱传统教学思想的影响，建立起以人为本的教学观。在教学中，老师要确立学生的主体地位，促进学生在地理学习中的体验，利用不同教学情境的创设，吸引学生的注意力。

四、对课本内容进行整合加强课本素材挖掘，培养学生人文素养

课本是高中地理教师开展教学活动的重要依据，教材内容中渗透着许多人文精神。将课本中与人文素质相关的内容进行调动，才能使学生的人文素养发展受到影响。因此，我们地理老师要对课本内容进行整合、筛选，针对教材，进行人文素质教育方面情境的创设，提高学生的地理学习兴趣。老师肩负着重要的历史责任，应该更新教育观念，以人为本，全面提高学生的综合素质。提高学生的人文素养，从我开始，从我们每一位地理任课教师开始。真正地在我们的地理课程中渗透人文素养。

作者:马秋爽 单位:辽宁省葫芦岛市第七高级中学

第七篇：高中地理读图方法教学研究

一、高中地理中读图的重要性

地图是学习地理的重要工具，也是容纳地理知识的载体，与课本上枯燥的文字相比较而言，地图所呈现的内容更容易被理解和记忆。地理课本内容比较杂乱，但我们都能在地图上找到知识的来源和其相应位置，这是文字所不具备的功能。平时多看地图，将地图的图形概况印到脑海里，熟练掌握地理知识与地图的关系，并熟悉这些联系，最好可以达到填图和绘图的水平。这样，当你遇到地理问题时，就可以将图像在脑子里呈现出来，并与相关问题进行匹配，搜索地图中对应内容，如地球运动方向轨迹、经纬走势、我国的地理优势……可以做到从容作答。有些学生觉得看图很费时间，不如读字来得快，其实不然，人对图形的记忆会更加深刻，而且便于现实生活中运用，与死记硬背的文字做一次PK的话，我觉得先认知地图这种学习方式成果会更加显著，可以达到事半功倍的效果。

二、地理学习的灵魂—地图的利用

1.学会分类

地图种类很多，包括日照图、地形剖面图、地理景观图、地质图、地理原理示意图、地理数据图、地理等值线图以及地理结构图等。

2.学会阅读和使用地图

学习地理读图讲究方法，那么怎么读图呢？归纳整理图像种类，我们可以通过差异进行分类，最显著的差异在于一个以定性为依据，一个以定量为依据。研究地形、气候等分布规律，这涉及的是定性问题；在地理考试中常涉及一些定量知识，比如已知一个图表，针对图表的数据提问，有些答案需要经过运算才能得出，这属于定量问题。当然考试中我们更多的是去分析定性问题，所以必须读懂图。首先，图文结合才是高效学习的法宝，平时多以图文结合的方法学习，将地理知识融会贯通于图像之中。这种学习方法要从多看地图入手，最好可以掌握填图和绘图的技巧，做到地图印在脑海里，可以快速将知识点从地图中提取出来。这样勤于练习，我们就可以高效率、高准确率地将需要的信息展现在脑海里。从历年的高考地理试卷中不难发现，许多题目不配有图像，这就很考验应答者在考试过程中对图像提取的精确度，即形成“脑图”，所以我们在平时学习过程中要加强对脑图重构的训练。其次，地图兼具形象直观的特点，一方面可以培养观察力和思维能力，另一方面可以拓展人对空间领域的想象力。我们可以从历年考题中发现很多题目都直接或者间接地对地理空间分布领域进行考查。所以要灵活调动各方面的知识储备，尤其是区域地理学习中的地图应用方面。最后，地图学习要学会分类、读图、变图、用图。学会分类，我们要学会区分什么是日照图、统计图、等值线图等，学会读图，要掌握以下先后顺序：（1）看图的主题，即图名。（2）读图例、方向和比例尺。（3）观察细节，明白图所表达的内容，切记不可以点概面，要多角度分析判定。（4）学会将图以3D形式展现在脑海里（平面图转换成剖面图），图文转换等。善于用图，地理是一门应用科学，我们在现实生活中经常接触，并与我们生活息息相关。我们可以用图归纳地理规律和特点，也可以靠图来记忆这些内容，从图中获取信息、发现知识、拓展能力、提高技能。地图不仅是工具，也是学习的伴侣，更是无私奉献的老师，如果学生们掌握了这样的学习方法或技巧，笔者觉得学习地理会变得“soeasy”，只有掌握正确的读图方法，养成良好的用图习惯，掌握基本的地理知识，学生们才是掌握了学习地理最得力的工具。

三、总结

地理学习的精髓是地图的理解与应用，地图的学习在地理学习过程中是一项非常重要的内容，地图与地理学两者之间相互依存、相互关联。地理学科是一门相对理性的学科，分析大气结构，判定各地区气候都需要精准的数据来说明，这需要我们运用逻辑思维来判断。所以我们需要通过理性的学习方法掌握地理知识要点，注重地理规律、原理的运用。平时我们要多动手绘图，多练习并思考问题，理解巩固知识，多学多思考，不断反思进取，总结归纳，最后达到学有所成的目的。

作者:王锋 单位:江西省九江市第七中学

参考文献：

[1]王红.浅谈提高学生地理读图能力的方法[J].新课程（上旬），2015，（9）.

[2]庄沁湧.初中地理学生读图能力培养探究[J].学周刊，2015，（11）.