高中地理“活动式课文”教学探讨

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一、鲁教版高中地理教材活动系统类型的分析

从图1可以看出，鲁教版地理必修三册书中认知类活动最多，达到107个，占整体的62%；操作类活动达49个，占整体的28%；体验类活动在活动中所占比例最少，只占到10%。,49,28%,107,62%,17,10%图1　地理活动系统分类下面将认知类活动、操作类活动、体验类活动进行二级分类。认知类活动中，读图思考类活动达到48个占45%，问题分析类32个占30%，阅读思考类27个占25%（见图2）。从中我们可以总结出：原来单一的思考类型的活动所占的比重较少，取而代之的是以图表、图形、资料为依托的读图思考、问题分析、阅读思考等形式多样、设计新颖的活动，这样的活动设计更有利于激发学生学习兴趣，巩固所学知识，满足学生求知欲望。45%30%阅读思考25%48，45%27，25%32，图2　认知类活动分类操作类活动中，绘图填表和调查研究都有14个，各占29%，动手操作活动10个占20%，收集资料活动9个占18%，计算2个占4%（见图3）。从中我们可以总结出原来单纯通过数学计算来解决地理问题的活动减少，取而代之的是需要学生独立收集资料、地理信息，通过调查研究方法来解决实际问题的活动。这样的活动设计更有利于培养学生动手操作能力，提高学生地理技能，锻炼学生综合分析能力。,14,29%,10,20%,14,29%,2,4%,9,18%图3　操作类活动分类体验类活动中，综合活动8个占47%，专题活动5个占29%，研究活动4个占24%（见图4）。体验类活动具有内容开放性、探究过程相对复杂等特点，所以体验类活动在地理课本中较少，但这些活动更有利于考察学生综合处理问题的能力，培养学生问题意识与探索精神。,8,47%,5,29%,4,24%图4　体验类活动分类

二、鲁教版高中地理教材活动系统教学方法

1.引导-启发式

读图思考类活动主要的功能是培养学生观察、分析地理图表，分析地理事象、原理及变化规律的能力，充分发挥学生的主体性，培养学生自主学习的能力，实现师生间、生生间的互动。此类活动教学方法主要包括自主式、图表观察、引导-启发式、地图教学法等。引导-启发式教学具体步骤：第一步创设情境。教师提前向学生展示地图，引导学生对图表进行阅读观察。第二步提出并分析问题。教师依据问题引导学生对图表进行深入分析，寻求解决问题的方法途径。第三步解决问题。学生在深入分析的基础上解决问题、回答问题。教师可在学生回答的基础上进行必要的引导和补充，帮助学生修改和完善答案。第四步得出结论。对结论进行整合，得出最后结论。

2.情境教学法

问题分析类活动主要功能是培养学生对所学知识的迁移、应用能力，从而更好地掌握地理知识，提高处理问题能力。此类活动教学方法主要包括案例教学法、情境教学法、自主式、合作式等。情境教学法具体步骤：第一步创设情境。利用相关资料或现实生活事件创设情境，调动学生学习的积极性。第二步深入情境。教师利用情境，促使学生投入到学习中来，适时引入所要教授的知识点。第三步分析提炼地理信息。教师引导学生对以前的地理知识进行必要回忆，在旧知识的基础上理解新知识。第四步注重知识的迁移与转化。利用情境引导学生进行思考与判断，从而更好地掌握所学知识、发展个人能力。

3.案例教学法

阅读思考类活动主要功能是培养学生探究问题的能力，通过探究加深学生对知识的理解与应用，使学生能够做到学以致用。此类活动的主要教学方法包括自主探究式、合作探究式、情境教学法、案例分析法等。案例教学法具体步骤：第一步提供案例。教师结合地理知识，依据教学目标、教学环节为学生展示相关案例，引导学生对案例进行阅读思考。第二步提出问题，引导学生分析。教师提出预先设计好的问题，引导学生围绕这些问题进行案例分析。这个阶段教师可以让学生独立思考或小组讨论。第三步集体归纳，回归教学内容。经过“思维过程”，教师安排学生回答，组织学生评议。之后教师要再结合教学内容对案例进行全面、深刻地分析讲解，梳理思维过程，归纳概括出规律性的认识，帮助学生形成完整的认知体系。第四步总结评价，提升学习水平。当学生已经初步理解了理论知识后，教师一方面要通过多种方式从阅读、分析案例的能力、合作参与意识、思维拓展情况、知识迁移能力、语言表达能力等方面对教学活动的整个过程进行总结、评价、反馈，促使学生查缺补漏，自我改进；另一方面可以创设新的案例情境，引导学生学以致用。

4.图表比较法

绘图填表类活动的主要功能是使学生在动手动脑的过程中不仅巩固所学知识还可以锻炼学生动手操作能力。此类活动的主要教学方法包括绘图设计、地理图表教学法、图表比较法等。

5.给定方案法

调查研究类活动的主要功能是培养学生地理调查、实际解决问题、合作交流等能力。此类活动的主要教学方法包括给定方案法、小组合作式、调查法等。给定方案法具体步骤：第一步提出方案。教师提出明确的主题和实施方案。第二步做好准备。教师将学生划分成小组，并提出明确的要求。第三步开展活动。学生以小组形式，围绕这一活动，运用已有的知识、经验开展活动。第四步得出结论。教师组织安排学生以小组的形式，分享交流调查研究成果，得出结论。

6.角色扮演法

体验类活动主要包括综合类活动、专题类活动、研究类活动三种，他们的共同特点是活动设计具有一定的开放性，需要充分调动学生的积极性，在活动实施过程中潜移默化地提升学生的情感态度价值观。此类活动教学方法包括自主式、合作式、辩论式、角色扮演式等。

角色扮演式具体步骤：第一步创设情境，提供角色。教师可以提供环境情境或材料情景帮助学生进入角色，还要提供所要扮演的冲突角色，以便进行分组。第二步教师指导，编好“剧本”。教师要在角色扮演活动实施前，明确主题，既然角色扮演要求老师是“导演”学生是“演员”，这就要求教师提前围绕主题设计好“剧本”，学生根据“剧本”收集相关材料，以便更好地实施活动。

第三步角色扮演，讨论交流。学生要对自己所扮演的角色进行表演，并在表演结束后讨论交流体会。第四步得出结论。各组体验、交流后呈现报告，教师引导补充完善结论。

作者:段丽雅 单位:石家庄第二十七中学