高中地理体验式教学法研究

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摘要：地理学科作为高中课程中重要的组成部分，对学生创新意识和实践能力的培养，以及人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念的强化，具有极大的促进作用。然而，当前的高中地理教学，学生处于一种被动的学习状态，即始终以被动者的身份接受来自于教师知识的灌输，没有自主参与的权利，这就导致学生无法深入理解地理学科知识，或者即使掌握了表面的理论知识，也不能将其运用到实际问题的解决中。因此，让学生从被动地学到主动地学，关注学生在学习活动中的体验、感悟和理解至关重要，体验式教学法也因此受到了广大地理教师的重视与应用。

关键词：主体体验；体验式情境；课外实践活动

体验式教学法，即在教学过程中为了达到既定教学目的，从教学需要出发，创造与教学内容相适应的具体场景或氛围，以帮助学生迅速而准确地理解教学内容的一种教学方法。将此种教学方法应用到高中地理教学中，有助于学生学习方式的变革，同时学生学习的主动性和自觉性也能获得提高，也有利于地理教学目标的达成。那么，如何将这一教学方法有效运用于高中地理教学中呢？

一、转变教学理念，增强学生的主体体验

实施体验式教学法，教师首先要转变以往以自身为主体的教学理念，将学生视作课堂学习活动的主人，归还学生学习的权利，认清自己的身份是教学的设计者、指导者与合作者，学生是主体者、实践者、参与者，教师本身只有具备正确的体验式教学的理念，才能将此种教学方法合理运用于高中地理课堂教学中。比如，在学习“城市内部空间结构”这部分内容时，正式学习之前，我要求学生在课前做好准备，对课本教材进行认真、细致的阅读，提前对本节内容的知识点有所了解和熟知，上课时，由学生上台授课。为了上好课，学生在课前都进行了充足的准备，除了阅读教材，还翻阅了各种教参，有的学生甚至列好了上课所需要的提纲，设计了十分精彩的导入语……在上课过程中，课堂气氛显得异常轻松、活跃，台下学生也都认真地听着，并与主讲学生进行着积极的互动。如此一来，我一改以往以教师、课本为中心的讲授型教学模式，把学生当作课堂学习活动的主体，学生由被动学习变为主动学习，既能提高地理课堂的教学效率，又能增强学生的主体体验，获得了事半功倍的教学效果。

二、创设体验式教学情境，引导学生感悟地理知识

在高中地理课堂中，我们还可以通过利用图片、文字、视频、音频等手段来为学生创设一种体验式教学情境，让学生觉得课本上的知识不再是距离自己很遥远的东西，而是真实地存在于自己身边，从而在最短的时间内，将学生带入思考的意境，引导学生去体验和感悟地理知识。比如，在学习有关“旅游地理”的知识时，我就运用现代媒体技术，给学生播放了我国一些名胜古迹被破坏、环境被污染、生态遭到破坏的图片和视频，让学生回忆身边是否存在这种不良现象和行为，然后思考：我国旅游业的发展给环境带来了哪些问题？这些问题是否对旅游业的发展起了一定的影响作用？原因是什么？这样，通过给学生播放相关资料并提出问题，我为学生创设了一种体验式教学情境，既引发了学生对环境问题的关注，使他们产生了保护环境的意识，也引导学生感悟了地理知识，提升了他们的学习积极性。

三、开展课外实践活动，提高学生的地理实践能力

传统的高中地理教学模式，导致学生只有对书本知识的认识，没有对生活的体验，但是，学生学习地理的最终目的就是运用所学知识去解决现实生活中的问题，达到学以致用。所以，身为一名高中地理教师要调动学生参与课外活动的积极性，提高学生的地理实践能力。比如，在学习“水资源的合理利用”这节内容时，在学生初步了解了水资源的数量和质量对人类生存和发展的意义以及水资源面临的问题之后，我就将班里学生分为了六大组，让他们以小组形式，对“秀山县缺不缺水”这一问题展开实践调查，调查内容为：是否缺水，缺水的原因，缺水对秀山县造成的影响，怎样给缺水的秀山提出合理的方案。调查完成后，对调查资料进行归纳总结，并制作一个幻灯片，在课堂上，每组派出一名代表对幻灯片进行演示、讲解。这样，通过开展这项调查活动，我让学生亲身参与、体验了运用所学地理知识解决生活问题的过程，一方面培养了学生的思维方式，激发了学生的求知精神；另一方面使学生认识到了地理知识的学习价值，提高了学生的地理实践能力。总之，在高中地理教学课堂中，我们要将体验式教学法有效地运用其中，让学生亲自参与、体验、实践地理学习活动，感受到地理学习的价值，从而有效调动学生的学习积极性，并促使高中地理的教学效率获得大幅度发展和提高。

参考文献：

［1］白兴华.情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究［D］.陕西师范大学，2014.

［2］李智焕.高中地理体验式教学方法初探［J］.广西教育，2012.

作者:朱元高 单位: 重庆市秀山县高级中学校