高中地理创新教学研究

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一、培养自主学习能力

古人云“授人以鱼不如授人以渔”。也有人说过“如果上帝一手拿着真理，一手拿着获取真理的能力，让我选其一的话，那么我宁要获取真理的能力，而不要真理”。的确，如果有了获取真理的能力，那么自己就可以发现更多的真理。因此，创新教育要求我们，教学不仅要教学生“学会”，更要教学生“会学”，不仅要传授某种知识，更要培养获得这种知识的能力。自学能力对于学生来说终身受用，是其未来获取新知、自我更新、自我完善的不竭源泉。在地理教学中，教师可以创造条件引导、训练学生自学，通过设立目标、个人自学、分组讨论、演绎归纳等，使学生养成自学习惯，帮助学生看到自身蕴藏着的巨大学习潜力，进而成为真正的学习主人，学习主体。

二、训练发散思维

发散思维即开放性思维。在以往的教学中更多秉承的是求同思维，而求异思维却是创造性思维的核心。在地理教学中，教师可通过指导学生质疑问难；鼓励学生打破思维定势，敢于发表不同意见；启发学生多角度思考问题等方法训练学生的发散思维。从高考试题中会发现，近几年的新课标试卷会有一类问题出现问“这样做你认为合理不合理？行不行？”没有标准答案，言之有理即可。而在地理教材的活动设计中假设性问题、发散思维的问题比比皆是。例如“，地球如果直立绕日公转，地球上还有四季吗”“，如何解决地球上的淡水危机”等。这些能让学生自由思考、逾越常规，让学生想象猜测、异想天开，从而提高学生发散思维能力。当然，对于创造性思维来说，仅有发散思维是不够的，还要善于总结归纳找出规律性的东西，选择最合理的思路，最有说服力的假设，这样才能真正的解决问题。

三、精心设计学生学法

新课程的教育理念是以促进学生的发展为核心，这就要求地理教学的重心逐渐由“教”转移到“学”。根据教材中的各种资源和教师自己搜集的资料，可以设计不同的学习方法。对于地理事实、地理概念的学习，可以采用阅读法、记忆法；对于地理现象的学习，可采用调查法、直观演示法；对于地理原理、地理规律的学习，可采用读图分析法、综合归纳法等。新教材中对于新课标中所要求掌握的每一项知识和技能都有相应的“活动”建议，教师可充分利用这些素材设计学法，让整个教学过程变为学生的自主学习过程，体现学生的主体性，培养学生的学习能力。当然，“活动”也不是越多越好要根据实际情况，改变活动方式或者重新设计，适时引导学生关注社会、关注生活，把与地理学科相关的热点、现实问题引入课堂，将理论与实际结合起来，拓展能力的培养空间，使学生能够学以致用。

四、培养研究能力

研究性学习是学生运用所学的基本知识研究实际问题，获取新知识，从而提高研究问题、解决问题的能力的一种学习方式。开展研究性学习是培养学生实践能力、创新能力的重要途径。这也是新课改后对高中学生提出的新的要求。所以，在高中地理教学中应逐渐培养学生开展研究性学习能力。高中学生有一定开展研究性学习的潜能，而教师是学生研究性学习的指导者和促进者，每个学生都有自己独特的个性，特别对发生在自己身边的事情比较关注，因此，我们从学生自身生活和社会生活中选择问题，为每一个学生的充分发展创造空间。用鞭策、激励、赏识等手段，引导学生质疑、探究和创新。

作者:徐富韬 单位:江西省宁都中学