高中地理教学论文9篇

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第一篇

一、高中地理教学有效性提问的功能

1.有效性提问的启发与培养功能。传统高中地理教学的提问类型多为记忆型提问（如：什么是季风），观察型提问（如：找出地图中里海的位置），以及理解型提问（如：美国硅谷的区位条件有哪些），此三种提问类型均为低层次提问类型，主要考查学生的书面知识记忆，以及学生观察直观材料的能力，缺乏引导学生独立思考的应用型提问、探究型提问、评价型提问类型，无法锻炼学生分析、解决与评价地理事物的综合性能力，且提问的次数较多，随意性较强，使得我国高中地理教学提问普遍缺乏目的性与策略性。对此，有效性提问立足于地理教学目标，增设相关提问类型，重在启发学生思维，实现学生地理知识与地理能力同步提升的教学功能。

2.有效性提问的激励与参与功能。传统高中地理教学提问的方式与内容缺乏应有的设计，一方面是提问形式过于单调，趣味性不强，无法调动学生的积极性，有效性提问利用设疑吸引法、反诘提问法、层层递进法、比较提问法等多样提问方式，优化教学的趣味性与新颖性，诱发学生的学习动机；另一方面是问题设置针对性不强，不能满足教学的真实需求，难以实现预期效果。有效性提问明确提问的发问点，包括预设导入提问、预设衔接点提问、预设图样提问、预设课后思考提问等各种提问策略，对应不同的教学需求，指导学生参与教学。

3.有效性提问的反馈与调节功能。有效性提问还具备教学的反馈与调节功能，高中地理教学的提问反馈主要存在于理答环节，在传统地理教学提问中，教师普遍重视学生的问题答案多于问题本身，忽视问题的探究性过程，且教学提问的主体以教师为主，学生很少提出问题。有效性提问给予学生充分的思考时间，在此过程中引导学生探究与拓展，教师鼓励学生提问并认真倾听，适时点拨，实现有效理答。高中地理教学提问的调节功效是指教师提问为教学创建的节奏性，传统高中物理教学提问不重视提问的简洁与准确，模糊性问题常常影响教学的连贯性，有效性提问重视教师的提问表达技术，旨在为实现物理教学过程的流畅奠定语言基础。

二、高中地理教学的有效性提问策略

1.紧扣地理教学目标的多元提问类型。高中物理教学应立足于教学目标，利用多元提问类型启发学生思维，实现学生地理知识与能力同步提升的教学功能。在提问与教学目标相结合方面，以《地球上的水》为例，可设置如“地球上淡水储量占多少”“、淡水主体有哪些”等概念性问题，对应知识性目标；通过地理图表观察，提取数据分析地理问题，对应树立学生水资源保护观念的情感性目标；通过设置“人类采取哪些措施缓解黄河断流”等问题，对应方法性目标，锻炼学生运用知识解决地理问题的能力。在提问类型方面，应多采用应用型提问（如：运用案例归纳放牧业的农业地域类型）、评价型提问（如：你对我国人口政策有哪些看法）、探究性提问（如：为什么市区的气温要比郊区高呢）等等，创设学生的问题情境，启发、培养学生的思维过程与能力。

2.强化教学提问方式与内容的设计性。高中物理教学实现有效性提问的激励与参与功能，应强化提问方式与内容的设计性。一方面是趣味性设计，比如《工业地域的形成》，可采用设疑吸引法，“美国可口可乐公司与中国可口可乐公司为什么不聚集在一起？”引出工业分散课题；讲解《大规模的海水运动》时可加入中国玩具鸭与淘金热的故事，以“中国玩具鸭怎么在海水运动中到达英国”的设问调动学生的好奇心。另一方面是发问点设计，发问点设计旨在满足教学的真实需求，以新旧知识的衔接需求为例，可通过预设衔接点提问来实现，比如，《人口的数量变化》，“我们已知道人口增长在不同历史时期呈现不同特点，那么在相同历史时期的不同国家，人口增长又有哪些特点呢？”由此承上启下，从时间变化教学自然过渡到空间变化教学上去。

3.保障理答的交互性与训练提问表达。高中地理教学实现有效性提问的反馈与调节功能，教师重在保障理答的交互性与训练提问表达。在理答的交互性方面，教师应完成基于问题的“倾听———评价———引导”过程。比如，教师提问“：鲁尔区的区位条件有哪些？”学生给出“交通与资源”的答案后，教师应积极评价：“很好，还有哪些其他条件？”引导学生探究遗漏的“水源”条件，再进一步追问：“为什么它会具备交通条件、资源条件、水源条件呢？”从而逐步深入教学进程。在训练提问表达方面，教师则应力求语言的简洁准确。比如围绕地球公转运动提问，教师应将诸如“九月十日太阳直射点与赤道的关系”准确到“九月十日太阳直射点位于赤道以南还是以北”。

作者：南工作单位：江苏省南通市天星湖中学

第二篇

一、做好备课工作，以教材为依据设计探究性问题引入新课

教师在进行高中地理教学前，首先需要做好课前准备工作，做好新课的备课工作，熟读教材，了解课堂教学的目标，掌握地理教材中的知识点以及教学的重难点，以教材为依据设计相应的探究性问题引入新课。传统的教学模式下，教师在进行高中地理课堂教学时，往往采用直接讲述知识的教学方式去引入新课，这种直接灌输的教学方式不但不利于学生创造性思维的培养，还不利于学生学习能力的培养，在很大程度上阻碍了学生探究性学习能力的锻炼。以教材为依据设计探究性问题引入新课，不但能够很好地活跃高中地理课堂教学的氛围，还有利于激发学生的探究欲望，提高学生在新课学习过程中的积极性，从而提高课堂教学效率。例如，教师在进行“地球的运动”这一节的教学时，可以结合这一节的教学目标———“使学生理解由于太阳直射点的变化，所带来的昼夜长短变化的全球分布规律和正午太阳高度变化的全球分布规律”来设计相应的探究性问题，如:“太阳直射点的移动规律，给地球自然环境带来了什么样的影响呢?”从而导入新课。

二、结合生活实际，贴近自然构建高中地理探究式教学情境

许多学生在进行高中地理学习时，往往会认为高中地理知识点过多，而且许多知识记忆性较强，离自己的生活实际较远，导致许多学生对于高中地理知识的学习存在一定的畏惧感，缺乏高中地理学习的兴趣。造成这一现象的主要原因是教师在进行高中地理课堂教学时往往缺乏趣味性，高中地理教学与实际生活较远，产生了知识与应用的脱节。所以大部分学生在进行高中地理学习时往往采用死记硬背的方式，导致学生对高中地理知识点记忆不强，常常出现记不清、记不全的现象。从而在一定程度上降低了学生对高中地理学习的效率，不利于学生高中地理成绩的提高。因此，教师在进行高中地理课堂教学时，可以将高中地理知识与实际应用相结合，构建探究式教学情境，从而加强学生对地理知识的理解，提高学生的学习效率。例如，教师在进行“自然灾害对人类的危害”的教学时，则可以联系生活中的一些热点问题构建高中地理探究式教学情境，如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人员伤亡和经济损失，给当地居民的生产和生活带来重大影响。除了地震给人们带来严重影响，还有哪些灾害会给我们人类带来影响呢?带来哪些影响呢?我们这一节课就来学习自然灾害给人类带来的危害?”

三、重视课堂互动，在高中地理课堂上进行合作探究式学习

课堂互动是课堂教学过程中最为关键的环节之一。课堂互动水平的高低决定着课堂教学质量的好坏。学生是学习的主体，教师在高中地理课堂教学过程中，就必须要重视学生的主体地位，教学活动要以提高学生对知识的掌握以及应用能力为核心。具体而言，教师在进行高中地理课堂教学时，可以加强师生互动、生生互动，采取合作探究式学习模式，针对探究性问题，让学生以小组为单位进行合作学习。在课堂教学过程中，既培养了学生的探究性精神以及独立分析问题的能力，又培养了学生合作学习的能力，让学生之间通过小组内的交流讨论，取长补短，提升学生学习能力。以“人口合理容量”的教学为例，教师可以设置探究性问题———“人口增长对资源有哪些影响?”将学生分为几个小组，让学生以小组为单位，从对自然资源、土地资源、矿产资源、水资源以及森林资源等资源的影响，让学生进行合作探究式学习。

四、加强教师指导，在探究式教学过程中发挥教师主导作用

探究式教学过程的学习主体是学生，然而学生由于其知识水平有限，受到各方面的制约，在进行探究式学习的过程中往往会缺乏方向性，缺乏目标性，导致探究式学习过于盲目，效率过低，这一问题也是许多教师在进行探究式教学过程中常常遇到的。造成这一现象的主要原因就是教师在进行探究式教学时往往会过于“注重”学生的主体地位，而忽视了教师的引导作用。因此，教师在高中地理教学中，运用探究式教学模式时，一定要加强教师对学生探究性学习的指导，充分发挥教师在教学过程中的引导作用，对于学生存在的问题及时指出，并引导学生正确地进行探究性学习。以“湿地资源的开发保护”的教学为例，教师可以采用梯度设问的方式去逐步引导学生，例如，“什么叫做湿地?”“根据湿地的形成原因可以将湿地分为哪几类?”“我国湿地在空间分布上的特点?其分布与哪个气候要素密切相关?”“湿地水分的蒸发，可在附近地区形成降雨，具有调节区域气候的作用。你赞成这种说法吗?”总之，教学有法，教无定法。教学是一个千变万化的动态过程，教师在教学过程中，一定要以学生实际以及实际教学内容为基础，合理设计教学模式。然而不论采取何种教学方法，都要以学生为主体，以提高学生的学习能力，培养学生的探究精神、创新精神为目的。

作者：张波工作单位：江苏省南通市启东市吕四中学

第三篇

1培养兴趣是提高地理教学的关键

古人云“兴趣是最好的老师”。不管是学什么科目，只要对一门科目有了兴趣，那么即使是再难学的科目也会有着攻破困难的决心，鼓励自身一步一步地往前进。但是兴趣，也并不是说培养就可以培养出来的，还需要教师一点一点地引导，以及学生自身对于地理看法的转变，我们知道高中地理不同于初中地理的学习，所涉及到的方面很广，需要了解的知识也很多，给出一道图，就需要学生从图中看出该地区的建设、经济发展等等。而这些往往一下子就击溃了学生想要学好地理的决心。因此，兴趣很重要。首先，可以培养自己对地理的看法，地理不是简单而枯燥的读图、看图，而是学好地理益处多多。比如，可以先从身边的事情出发，培养自己看天气预报的习惯，当主持人在进行广播时可以适当的联想自己学的地理知识，看电视的时候不要沉醉于泡沫电视剧的体裁，可以将遥控器转播到“世界地理频道”，在欣赏世界大好河山的同时，阅历也会得到进一步的增长，还可以时刻联想到地理课本的一些知识点。其次，联系生活实际，留心观察身边事物，增加对地理的趣味性地理学科的学习并不是脱离于我们的生活实际的，实则和我们息息相关在观察每一次的太阳东升西落时，可以联想到每个季节的昼夜更替及时间长短，晚上的云多少，关系到夜间温度的高低，学习了大气环境后，就可以利用大气自身的逆辐射具有保湿的作用运用到生活实际中，可以防霜冻。不怕地理难学，就怕自身对地理没有兴趣，没有了兴趣的指引，学习任何一门学科都会感到吃力。因此，地理兴趣的培养很重要，其是提高高中地理教学的关键。

2倡导自我学习，反馈学习的学习方式

新时期，赋予我们更多的责任。我们要提倡和鼓励学生进行自我反馈学习，形成良好的学习策略教师要引导学生积极进行自我反馈，明确学习动机、态度、策略、方法及学习效果，及时找出自己的学习差距，使自我检查、评定、调控的能力随学习的升级而发展。当学生刚进入高一新学期学习，我就在第一堂绪言课提请学生注意学习方法，注重知识的理解、比较、归纳和梳理；按章节总结知识网胳和结构体系，掌握知识系统；加强高中知识的内在联系和相互融合；善于图文转化，注意读图、析图、用图、绘图等基本技能的提高；灵活运用典型范例举一反三，触类旁通，不断提高综合分析问题和解决问题的能力。并要求每个学生在学习过程中，注意把握好三个过渡，感知方式上由听觉型为主向视觉型为主的过渡，记忆方式上由机械记忆为主向意义记忆为主的过渡，思维方式上由形象思维为主向抽象思维为主的过渡。通过上述指导，使学生明确高中地理与初中地理学习特点与要求等的区别，从而帮助学生随着学习的升级而改进原有的学习方法和策略等。对于学生来讲，问题的成功解决有利于学习经验的积累，但并不等于已形成学习策略。学习经验只有经主体内化方可转化为学习策略，通过学习活动的深入，在教师的帮助和指导下，学生逐步拥有一定的学习策略，并能够用这些学习策略解决。

3要充分理解课本，掌握课本知识

其实，课本的重要性不言而喻，其是精华。课本教材是其重要的支柱，高中地理也不例外。在掌握了一定的学习方法之后，就一定要熟悉课本，要对课本的各类知识点进行必要的理解，该死记硬背的就下狠心、花时间努力的背诵。该深刻理解的就必须在教师的指导下，有针对性的阅读并积极思考，从而对教材有一个系统的把握与理解。相较于初中地理的学习，高中地理知识更为系统、复杂、理解难度比较大。所涵盖的知识点也逐渐地增多，在这种情况下，学生就有必要在教师的引领下对不同学期的教材进行有针对性的学习。比如，对于概念性的知识的学习，可以先背诵。在背诵的基础上对其进行必要的理解、消化，这样才能在做判断、推理等问题时游刃有余，不会混淆其中的概念。另外，一些原理性的知识。就要紧抓基础知识，一步一脚印的掌握、过关，气温和气压之间是什么关系，生态平衡的条件差是什么类似于这些知识点的学习，就需要理解的基础之上做到举一反三。除此之外，每一名学生都应该通过对课本知识的总结和归纳，形成自己的一套学习规律，只有形成自己头脑中的特有的学习方法，才能够真正地将所学运用到所用。学习地理，不仅要讲究方法还需要一股子韧劲儿，面对困难的时候不能够轻易地放弃，哪个知识点没有掌握好，那就耐着性子把它看下去。不懂的就请教老师、同学，多做题、勤复习，遇见困难解决后记下，不断地总结经验，把容易错的知识点记在一个小本子上。没事的时候就拿出来看看，这样有助于提醒，有助于自己进行不断地反思。其实，高中地理的学习不同于初中地理，初中地理更多的是讲究是什么，在哪里。而高中的地理学习则是更多地在强调为什么。因此，对于刚刚从初中步入到高中的学生来说，需要转换当初学习地理的观念，多问些为什么。我们要重视高中地理课本，其是多位专家，经过多年的研究，总结的经验，其对我们的教学有着很大的帮助。综上所述，对于高中地理的学习，我们要足够的重视，同时由于地理学科的特殊性，我们教师要不断地努力，培养学生的兴趣，倡导自我学习，并找到适合自己的方法，从而提高教学能力。

作者：魏红丽工作单位：江苏省新沂市高流中学

第四篇

一、创设情境，激发学生的学习兴趣

创设问题情境是指教师依据教学目标与教学内容有目的的将学生引入到自己精心设计的环境中，引起学生的情感体验，达到教学效果的教学方式。教师可以提出一个巧妙的地理问题来吸引学生的关注，也可提供一个解题思路和参考资料，将学生引入精彩的情境，让学生真正感觉到自己正面临一个急需解决的问题，激起学生困惑、惊奇的心理，从而产生积极探究的欲望，积极思考。如，在学习地球大气层对太阳辐射的削弱作用时，教师可提出以下问题：为何交通灯要以红色灯表示禁止、停止，而用绿色灯表示安全和通行，以黄色灯表示有危险呢？进而通过学气对不同光谱的散射与折射，从而逐渐解答问题，学习知识。

二、巧用诗词，激发学生的学习兴趣

我国领土广阔，名山大川、名胜古迹众多，古往今来的文人墨客留下了大量的名句，地理教师在教学时，如果能将课本上的地理知识与名诗、名词相结合，必定会引起学生的学习兴趣。如，在学习气候时，用不同的诗句来描述不同的季节“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”、“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”、“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”、“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。在讲述气候的垂直分异规律时，用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”在讲述地球的自转与公转时，用“坐地日行八万里，巡天遥看一天河”、“醉时不觉乾坤转，醒来才知星斗移。”

三、巧用民谣谚语，激发学生的学习兴趣

民谣谚语通俗易懂，朗朗上口，如果在地理教学中能恰当的运用民谣谚语进行教学，能有效的加深学生对相关系列知识的理解和掌握。如在讲述我国内陆地区气候温差大时，可借用谚语“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，既生动形象，又富有感染力。在讲述生态平衡和能量逐级递减的特点时，可借用谚语“一山不容二虎”，不仅言简意赅，且具有很强的启发性。在讲授农业生产的季节性特征时，可引用“抢季节”、“不违农时”等谚语。在讲述草原地区的地理特征时，可利用“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”，让学生理解到草原的壮丽与辽阔。

四、穿插趣味故事，激发学生的学习兴趣

地理教师在教学时，可穿插一些有趣的故事，既能活跃课堂氛围，又能加深学生对基本概念的理解，增加学生的学习兴趣。如在学习地球在宇宙中一课时，学生常常对宇宙的概念很难理解，这时，教师可通过一些趣味故事，如孙悟空能一个筋斗十万八千里，那么他翻多少个筋斗才能到天边呢？很显然，他翻多少跟头也到不了天边，这样，学生就很形象的理解了“无限大”的概念。

五、利用爱国情结，激发学生的学习兴趣

在新课标的要求下，地理教学应通过更加宽泛的概念向说学生说明我国领土、领海和管辖区域，地理教学要承担起让学生熟知我国的领土、领海、领空、专属经济区、毗连区、专属探矿区和大陆架等，从而使学生更加爱国，自觉承担起建设国家的重任。

六、提炼规律，激发学生的学习兴趣

在高中地理课程中，有很多规律，如气候类型分布规律、正午太阳高度变化规律、降水空间分布规律、气候类型成因规律、时间分布规律、地质演变规律、海水温度与盐度分布规律、陆地自然带的水平与垂直分异规律等。在高中地理课程的教学中，教师如果能将诸多规律加以提炼并总结，不但能有效帮助学生掌握相关知识，还能增加学生的归纳能力和思维水平。

七、总结

总而言之，在强调素质教育的今天，高中地理教学要想提高教学成绩，则必须重视学生学习兴趣的培养。单一的教学方式与教学手段已越来越难以适应学生的实际需求，持续下去必然会影响学生的学习兴趣，导致学生厌学。只有以愉快的教学手段让学生乐于学习，才能真正提高教学质量，地理教师要善于抓住地理教学的特点，让学生爱上地理课，提高教学有效性。

作者：王艳工作单位：灵石县第一中学校

第五篇

1现阶段高中地理问题解决学习模式的内涵特征与价值要求

在我国传统的教育理念和教育方式的影响下,高中地理课堂教学体系内的教师和学生的价值角色是相对化和单一化的,教师高高在上,纯粹地将知识进行机械式地传播;学生被动地把知识进行接收、吸纳。而在强调推进“发散创新式学习”的解决学习模式进程的背景下,将“分层次多元化”这一显著具有“创新”因素的问题解决的教学模式作为贯彻落实新课程改革、培养综合实用型人才的基本方法,是切实可行的实践方式之一。问题解决学习模式要从课堂教学抓起,而课堂教学的层次多元化解析则首先要以激发学生的学习兴趣为前提,从而诱发其学习地理的主动性;其次要以具体的观察、感受为主要展开形式,培养和强调学生学习地理的探索性;再次则是要坚持“发散思维”,重点培养学生的学习创造性;最后则要回归到地理教学的应用实践性,培养学生解决社会实际的地理问题的应用能力。

2高中地理教学问题解决学习模式的针对探究与可行措施

2.1课堂教学目标的坚持贯彻,层次推进

在进行层次多元的解决学习模式的创设推进之时,相关教师需要坚持教学目标的切实贯彻、层次推进、纵深拓展,进而有效实现课堂教学目标实现与学生能力提升的协调双赢。例如在讲解“宇宙中的地球”之时,由于涉及的天体、星球的名词、概念、原理繁多复杂,教师就需要明确将地球的自转与公转作为整个章节的讲授核心,重点讲解太阳与地球之间的影响制约,诸如太阳的光球、色球、日冕以及太阳活动对于地球的无线通讯影响等等。而对于其他八大行星的知识讲解,只需要附带性地进行重点知识点点拨勾画就可以,这样就可以让既定的教学目标得以清新全面的凸显,有的放矢,学生也不会因为本章节涉及的知识点细碎复杂而茫然无措。

2.2学生学习能力的层次划分,因势利导在进行课堂教学设计之前,教师必须对学生对于所学课程的基本的预习情况进行整体的调查统计,诸如学生对于所学课程的学习兴趣、对于课程的基本知识点的初步理解程度以及

学生普遍存在的对于所学课程的知识难点等等,有必要进行一对一的解剖、分析,前后呼应,这样才能形成一个完整的教学设计系统,也只有这样,才能有针对性地进行具体细化的教学设计,有侧重地安排教学设计的步骤顺序,做到有的放矢。譬如在讲解大气压强这一章节之时,教师就需要事前组织课代表进行学生预习课本材料的问题收集,将一些理解难度大、解析强度高的气旋、反气旋、冷锋暖锋的图例剖面的重点标注圈划,从而在进行课堂教学之时,侧重性、有重点地进行强化讲解,做到有的放矢,实现事半功倍。

2.3教学内容的前后连贯交互,细化操作

教师要在具体细致的教学活动中坚持“温故而知新”的基本原则,也要触类旁通地引导学生进行参照类比,在巩固旧知识的同时,激发其对于新知识的跨越式的发散思维,并进行适当切实地具体的引导性手段加以辅助、强化。例如,在讲解人文地理的长三角的社会区位优势之时就可以附带讲解长江中下游平原的地貌地质,从而促使学生及时巩固还原之前所学的冲积平原、水文气候等相关概念,然后再将人文地理知识与自然地理知识灵活结合,及时列出综合性的习题趁热打铁地检验学习所学,找出尚存的理解盲点,从而进行针对性的二次讲解解析。这样不仅可以在一次教学活动中罗列数量众多的具有共同本质的地理知识,而且有助于培养学生养成对知识进行积累比照的学习思维和习惯,从而最终在达到活跃课堂氛围的同时,也使得学生的思考能力得到新层次的提升。

3学习模式更新推进的细节要素

3.1扭转观念,从根本出发

教师应当在具体的实践教学中秉持“释放”学生思考模式的基本理念,鼓励学生进行切实合理的大胆猜想,最大限度地挖掘学生的思维能量。例如在讲解四季交替变换的成因之时,教师就可以将每个季节对应的各个地区的自然带的自然带的相关知识结论进行附带提示,如果缺少某些条件之后某一自然带的乔木植被特征会如何、缺乏条件后该如何处理才能达到预期的目标等,然后引导学生进行独立思考、分组讨论、相互交流、共同解决。

3.2想象力的挖掘与释放

想象力作为刺激学生创新性思维激烈质变的催化剂,而实现想象力发散的前提就是思维的发散性,发散性要求增强学生的联想思维能力。诸如在进行“日出日落时间计算”的知识点讲解之时,教师就可以引导学生进行球形光影的模型构筑,让学生根据自身对于相关地球自转的知识进行大胆想象、针对勾画,教师在一旁进行及时指导、纠错讲解、鼓励创造,从而让学生可以尽情发挥想象力进行发散探究。

4结语

新课改浪潮所带来的不仅仅是对传统高中地理课堂教学的剧烈冲击以及颠覆式变革,更深次的还是对当下处于瓶颈期的国内高中地理教学机制的警醒和引导。高中地理学科系统的师生群体应当联袂协作、共襄盛举,切实、协调、高效地去营造活跃多元的地理课堂教学氛围,从而在贯彻实践新课改题中要旨的同时,共同推进高中地理教学改革进程的积极、持续、长久地发展。

作者：邓带玉工作单位：广东省惠州市实验中学

第六篇

一、统一思想，加强认识

统一思想就是要让学生从思想上重视地理学习，端正地理学习态度，提高地理学习积极性。地理属于高中教育九大文化学科之一，学校也设置了专门课时、教学任务和教学目标，这些都是有现实依据的。对高中生而言，实现德智体综合全面发展成为其根本目标，而必要的地理素质是综合能力中必不可少的要素。地理学科具有非常强的实用性和综合性，包涵了自然和人文地理两大部分，对学生的终身发展起到了重要的推动作用。高中地理的学科交叉性非常明显，比如在进行地球和地图的学习环节，就涵盖了数学中立体几何的相关知识；在太阳高度的学习过程中，又涉及了相关函数知识；在人地关系的学习过程中，又包涵了许多历史知识；在学习产业结构过程中，又涵盖了许多政治知识，等等。由此可知，学好其他科目是学好地理的前提和基础，而学好地理又有利于其他学科知识的巩固。因此，地理学习是一个非常好的综合学习平台和机会。高中学习是一个复杂的系统工程，在整个学习过程中要求学生有积极的心态、坚韧的意志以及端正的态度，这些良好品质是每一门学科学习都应该具备的，要求学生以科学的方法去学习知识、培养思维和提高能力。要避免学习上的急功近利，避免为考试而考试，我们完全可以这样说：“学好地理是学好其他学科的重要保障，地理学不好，其他学科也难以学好。”

二、将初高中地理进行有效结合

做好初中地理和高中地理的衔接已经成为实现高中地理教学有效性的关键，教师要明确初高中地理教学内容的异同点，结合教材内容、教学目标和学生实际，科学制定教学计划。高中地理教师要熟练把握初高中地理内容标准的差异，采取有效方式和手段加强两者的结合和衔接。要充分了解学生的初中地理学习状况和实际水平，并客观记录学生在地理学习中存在的普遍问题，以便能够最大限度地开展高中地理教学活动，让学生在轻松愉悦的课堂环境中学习新的地理知识。此外，教师还要依据高中地理教学要求，确定教学重点，明确教学难点。比如，在进行区域图学习时，学生的学习效果普遍不好，他们无法形成完整的区域图空间概念，由此便无法知道区域所属地区的区域地理知识，更无从谈及运用图中知识来解决日常生活中遇到的实际问题。若是如此，学生便无法充分掌握该部分的学习内容。针对于此，笔者在教室后面分别悬挂了中国和世界区域地图。并在日后地理教学中，根据教学内容适当运用两幅地图。如此一来，不仅加深了区域图在学生脑海中的印象，而且提高了学生地理读图能力和解决实际问题的能力。所以，教师必须进行初高中地理知识的有效衔接，以确保高中地理教学的有效性。

三、贴近生活，灵活处理

教师要积极引导学生以端正的态度和行为来学习地理，提高对地理知识的掌握度。随着高考地理试题的日益灵活，教师也要灵活运用各种教学方式和手段，不断提高学生的地理学习效率。研究证实，积极的心态对提高学习效率具有非常重要的作用。当人的态度积极时，脑垂体便会加快肾上腺素的代谢速度，提高身体注意力和兴奋度，进而有效提高学习效率。反之，若是态度消极，人们便很容易产生倦怠，从而影响和降低学习效率。教师要树立学生地理学习自信心，让他们充分意识到只要付出便有回报。更不因一两次的学习挫折或考试失利就失去信心，认为再怎么努力都无济于事。教师必须尽量避免学生产生这种想法，要鼓励学生从失败中总结经验，避免再犯类似的错误，争取下次有所收获和突破。此外，在实际地理课堂教学中，教师要加强知识体系的构建和基本能力的培养，贴近生活，关注热点，联系实际，正确处理新问题。在教材基础上，进行知识外延和升华，扩展学生视野，启发学生思维，自主探究，加深理解。还有，教师要强化平常作答时学生地理专用术语的使用意识，以便在考试时提高分值。目前，许多学校对地理教学的管理存在着不重视的问题，以语数理化为重点成为大部分学校的典型模式。随着素质教育的不断落实以及新课改的不断深入，高中地理学科已经成为一门必修的文化基础学科。这表明，忽视地理教学的做法是不可取的。地理属于一门综合性和实用性较强的学科，与日常生活息息相关。因此，学好地理具有非常重要的现实意义。总之，增强高中地理教学有效性已经成为高中教育的一大任务，也是应对高考的必要途径和过程。所以，高中地理教师要加强教学革新，不仅要让学生充分掌握地理知识和技能，而且要实现学生的自主发展、个性发展和综合发展。

作者：冒乃娟工作单位：江苏省如东县双甸高级中学

第七篇

一、把握教学重点，设计教学趣点

成功只留给有准备的人，教师应当课前进行完善的备课，确立教学重点，设计教学趣点，如此，才能引起学生对于地理章节内容的学习、讨论以及思考。教师可有的放矢地提出一些自主探究性、思维创新性的趣味问题，让学生进行自发性的思考与联想。例如，在世界气候教学过程中，教师可引用典故“诸葛亮借东风”，从中假设学生是诸葛亮，到底是凭借什么条件以及因素来“借东风”，主张学生大胆想象、举手发言与激烈讨论，尽量让教学有“交流”，有“争论”，如此，不经意间就激发了学生的学习热情以及在潜意识中培养其学习兴趣。

二、幽默教学语言，调剂学生情趣

学习，不仅仅是兴趣的培养，更是情感的交流。综合二者，教师既是主导者与组织者，又是参与者。笔者认为，高中地理教师应当提升其教学语言能力，丰富其风格、个性以及魅力，使其幽默化、知识化以及通俗化，让教学内容精简化，构建生动、趣味的教学课堂，进而提升学生的学习情趣。常见的做法如：（1）利用谚语，精简教学重点与趣点；（2）采用谜语，提升学习趣味以及学习参与感；（3）巧用古诗文，丰富学习想象力以及提升教学综合性；（4）歌曲聆听，引发学习兴趣以及思维创新能力；（5）趣味（人文地理）故事，激发学生学习注意力以及提升其地理综合素养。这样才能让学生处于一种主动求学状态，改善地理枯燥、乏味等特征，进而满足学生的学习情趣，提高学习效率。

作者：陈璐工作单位：重庆市开县中学

第八篇

一、高中地理活动教学的影响因素

在高中地理活动教学中，教师由于受到传统地理教学观念的影响，将传授地理知识，使学生达到应试考试的要求作为教学目的，从而形成了过多重视教学结果，而忽视高中地理教学过程的现象。因此，教师认为地理教材中章节后面的活动内容并不是很重要，所以将这部分内容简单地为学生指点一二，并没有对其给予足够的重视，而将完成教学目标当作教学的重要内容。教师为了达到教学目标，将大量的地理知识生硬地教授给学生，很少将地理知识产生的具体过程讲述给学生，仅要求学生接受、记忆以及运用地理知识。还有的地理老师正好相反，过分强调了高中地理教材中“活动”内容，在课堂上对这部分内容进行详细地讲解，反而忽略了地理课堂应讲述的重点内容，从表面上看有很好的教学效果，事实上却很难起到很好的教学效果，难以实现最终的教学目的。

二、高中地理活动教学的有效策略

1.教师要充分利用地理教材中的“活动”内容，使学生积极参与到课堂学习活动中

在高中地理教学中，教师要充分地认识到学习是一种主动接受知识的过程，而不是让学生被动地接受知识。这就需要教师要在教学中充分调动学生学习的积极性和主动性，而充分利用教材中的“活动”内容是一个不错的选择。如教师在向学生讲解“地球形状”时，为了调动学生参与的积极性，可以让学生在课前用纸折一个帆船，准备一个球，模拟船在球体上航行，平视球面上远航归来和去远航时船的桅杆、船身先后看见的顺序，然后再作一个对比，平视放在桌子上平移的纸船，看看二者的区别。教师还要让学生对观察到的现象做好认真记录，根据观察到的事实情况得出地球是球体的结论。在这样的学习过程中，不仅培养了学生的观察能力、分析能力、思维能力以及沟通能力，还使学生切身地体会到了发现知识的过程。在高中地理教学中，教师采用这样的教学方法不仅可以使学生快速地学习地理知识，还能够加深对学生对所学知识的印象，巩固学生的知识。因此，在高中地理教学中，教师要最大限度地利用教材中“活动”的内容，将这部分内容作为教学素材，既可以使学生更好地理解地理知识，同时也高效地完成了课后练习任务。利用这样的教学方式既有助于教授学生基础的地理知识，同时又可以提高学生将理论知识应用于实践的能力，从而实现提高学生地理学习效果和水平的目的。

2.教师要根据具体的教学内容精心安排教学活动

在高中地理教材中，几乎每个章节后都设置了活动内容，这些活动内容具有一定的差异，有的活动内容侧重考查学生的探究能力，有的侧重考查学生的实践能力，有的侧重考查学生的思维能力。教师在实际教学过程中要对这些“活动”内容有一个明确的认识，精心设计教学活动。如有的活动内容可以应用在课堂教学的导入部分，有效激发学生的学习兴趣；有的活动内容有助于学生更好地理解地理教学中的重难点内容，教师可以利用这部分内容降低学生学习地理知识的重点和难点，从而实现提高学生解决地理难题及理解地理难点知识的能力；有的地理“活动”内容有助于为学生搜集相关的地理资料提供一定的指导作用，教师可以利用这部分的内容使学生在课堂上展开激烈的讨论和交流，从而实现提高学生思维能力、分析能力以及沟通能力的目的；有的地理“活动”内容能够帮助学生对所学内容进行巩固，加深学生对所学内容的印象，教师可以将这部分内容安排在课堂的最后，以便为学生提供充足的练习内容，提高学生对知识的掌握能力；有的地理“活动”内容，教师可以将其与所教的内容结合，为学生布置一篇小论文，提高学生将理论应用于实践的能力。教师还可以将这些活动内容适时地穿插在地理教学活动中的各个环节中，有效提高自己的教学效率和教学水平。总之，教师要善于挖掘地理“活动”的内容，精心安排教学活动，从而实现提高学生地理学习水平的目的。

作者：丁振江工作单位：山东省德州市第二中学

第九篇

1.高中阶段培养学生读图能力的意义

从历年高考的命题来看，可以说是“无图不成题”，对考生的读图能力要求比较高，要求学生判读、填绘各种比例尺的地图和地形剖面图，熟练使用各种示意图、景观图、统计资料图表等，要求学生灵活地进行“图图转换”和“图文转换”。可以说学生读图能力的高低，在一定程度上决定了地理考试的成败。为了适应考试命题的需要，提高地理教学的效率，教师必须有的放矢地培养学生的读图能力。

2.高中地理教学中地图的主要类型

高中地理的学习是对初中地理课程的继续和深入，学习内容上由感性认识逐渐进入到理性认识，偏重于研究地理学中的本质内容，高中地理中的地图在内容和形式上更加复杂和多样化，除了初中地理常见的区域地图之外，还有一些等值线图、剖面图、数据分析统计图表等内容，在学习的方法上除了识记之外，还需要进行理解分析。

3.在高中地理教学中培养学生读图能力的教学策略

3.1重视地图运用，养成用图习惯

高中地理教学中培养学生的读图能力，首先要求教师要在日常教学中科学合理地运用地图，利用地图在地理学中的核心作用进行地理教学，潜移默化地营造积极应用地图的氛围和习惯。同时，教师也要有意识地引导学生进行读图学习，通过读图来分析和解决地理问题，从而培养学生对地图的学习兴趣的良好习惯。如苏教版高中地理必修1中“地球的运动”一节的教学中，教师可以利用教材中的地球自转、公转示意图和地球时区图来直观地讲解地球运动的规律，利用读图来更好地理解日夜更替、四季更替、时差等现象的根本原因，调动学生学习地图的积极性，养成良好的用图习惯。

3.2巩固基本技能，培养读图能力

读图能力建立在对地图的基本知识融会贯通的基础之上，教师应首先让学生了解地图的基础知识，掌握基本的读图技能。首先，教师要让学生了解方向、比例尺、图例和标注三大要素在地图中的应用，其次要根据地图上的图名及主要因素把握住地图的主要内容，引导学生利用地图来形象记忆、归纳分析、直观表述地理知识，逐步培养学生的读图能力。同时，还要引导学生利用地图进行地理知识的迁移，将多付地图进行综合处理分析尝试进行图图转换、图文转换、文图转换、图表转换，进而推导出地理规律与原理。例如在必修1中讲解亚洲的季风形成原因中，可以将亚洲1月海平面等压线分布图与亚洲1月季风图结合起来，理解季风与气压之间的关系，从根本上把握住亚洲冬季风的形成原因。此外，教师还要引导学生利用图中的显性信息去分析和挖掘隐性的信息，总结提炼对解答问题的有利信息，提高学生的读图能力。

3.3进行填图、绘图训练，全面提高读图能力

通过对已有地图的观察、理解和分析，能够提高学生识图、析图能力，而填图和绘图的练习则对学生提出了更高的要求，需要眼、手、脑的通力合作，把握住地图的更多信息并进行表现，从而全面提高学生的读图能力。例如，在苏教版必修3第三单元《区域资源、环境与可持续发展》中第三节“资源的跨区域调配”中关于我国水资源的区域分布教学中，教师可以引导学生进行水资源区域分布的地图，从而加深对水资源南北差异的理解，为水资源的跨区域调配学习打下基础。因此，在地理教学对学生进行填图、绘图的训练，通过学生对地理事物的勾画描绘，能够加深认识，同时可以锻炼学生的动手能力，有利于教学目标的达成。

4.结语

高中地理教学中，培养学生的读图能力至关重要，教师要在教学实践中培养学生的用图习惯，通过基础知识、基本技能的教授和合理的读图、绘图训练，全面提高学生的读图能力和地理学习能力，从而提高高中地理教学质量。

作者：殷文文工作单位：江苏省涟水县第一中学