高校病理学教学模式探析

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摘要：“互联网+教育”是把先进的信息技术融入教育教学实践，旨在提高办学质量，培养信息化时代社会需要的高素质人才。因此，基于“互联网+教育”背景下对高校病理学教学模式进行初步的探讨，不断提高病理学教学质量，以更好地适应现代医学教育的发展需求。

关键词：“互联网+教育”;传统教学;病理学;教学模式

一、引言

“互联网+教育”利用互联网平台进行线上教育，与线下课堂学习相结合的新型教学模式，以期推进“智慧校园”建设，提升高校办学实力，培养信息化社会需要的高素质、实用型、创新型人才。医学教育信息化改革势在必行，混合式教学模式应运而生，进入医学教学课堂，病理学是一门重要的桥梁学科，在医学知识的学习过程中起重要的作用。因此，“互联网+教育”背景下高校病理学教学模式的改革也是医学教育改革的重要组成部分。

二、“互联网+教育”背景下高校病理学教学模式实施

该研究结合“互联网+教育”条件，设计线下以教师为主导，线上以学生为主导，避免“灌输式”教学，以调动学生能动性，激发学生学习兴趣，充分展示学生为主体的学习模式。“互联网+教育”背景下高校病理学教学模式由课前自主学习阶段、课中教师授课阶段和课后作业阶段三阶段组成，针对每个学习阶段设定明确的教学目标和任务，并采取多种检查方法，促进和落实学生学习任务和目标。1.课前激发学生自主学习兴趣。美国著名的教育心理学家杰罗姆•布鲁纳认为学生在学习过程中应是主动认识知识，学习知识，而不应该是被动式的灌输学习。教育心理学家马尔科姆•诺尔斯认为成人主动学习具有内在动因和问题为导向的特点，具体包括需求导向、反馈实践，追寻意义，自我导向，围绕任务。因此，结合学生学习特点，在课前一周，给学生推送教学资源如课件、微视频资料、相关精品资源共享课链接、案例资料、学科前沿发展动态延伸等内容，提供给学习主动认识知识、学习知识的资源，激发学生学习的主观能动性。同时以问题为导向推送相应的学习任务和目标，教学重点、难点，相应的考核标准，以外在动因促进学生的主动学习。利用“互联网+教育”将丰富的教学资源展现在学生面前，学生可根据自身基础和兴趣，选择性地预习与学习。针对案例资料中的超纲内容，推送相应的网上自主学习链接，如果有疑惑，可以通过QQ、微信或微信公众号“答疑解惑”栏，向老师寻求解答。鼓励学生在微信公众号“答疑解惑”栏中提出问题，针对提出的问题及解答，其他学生在“答疑解惑”栏也能看到，以供其他学生进行参考学习。2.自主学习任务的落实。“互联网+教育”背景下的教学模式，可能有的学生有“混学分”“搭便车”的现象。为避免这种现象的出现，教师制定了一定的奖惩激励措施，对学生自主学习任务进行落实、督导。首先，将学生按照六人一组，分成数个学习小组。其次，课前推送学习资源时，即明确自主学习任务和检测自主学习效果，力求组内每位成员均有任务要完成，均有考核标准和内容，避免一人“出力”，其他成员“搭便车”的现象。再次，课前一天由各小组把学习任务完成情况呈现出来，展示形式不限，如PPT、影音图像、角色扮演等，发送老师邮箱。打破了传统教育学习任务展示方式单一的形式，不限形式展示学习任务，能够让学生尽情地发挥自身的想象力、创造力，有利于学生的想象力、创新能力的培养。最后，由教师给予评分，总分排名前列的小组给予一定的荣誉和加分奖励，最后一名学习小组重新完成学习任务。这样不仅能增加学生的团队意识，又能激发学生的竞争意识，有利于学习任务和目标的完成。3.课堂教学过程“互联网+教育”条件下，课堂上，教师对课前自主学习展示中的优秀作业进行展示，对每组的个性问题进行针对性指导，总结共性问题在课堂上进行讨论学习。布鲁纳认为教师是学生学习过程中的引导者，应该引导、激发学生积极主动的学习，充分发挥自己的主观能动性，积极参与体验学习的过程，而不是“灌输式”教学，使学生被动接受知识。因此，教师在教学过程中要注重激发学生的学习兴趣，给学生多一些鼓励及表扬，努力把学生的外部动机转化为内部学习动机，引导学生学习，而不是被动灌输知识。“互联网+教育”相结合的混合式教学模式，利用“雨课堂”等相关小程序不仅能避免这种现象，实现多位学生和教师同时互动，还能使学生之间互动与相互答疑。对每一次授课的重难点知识，无论是线上或线下形式授课，教师都应注意教学的主导性与重复性，以此加深学生对重难点知识的认识、理解和掌握程度。同时，学生应在学习过程中不断提出问题，通过教师答疑解惑，更好地理解和掌握知识，使所学知识更好内化。此外，在“互联网+教育”条件下，定期开展阶段性网络学习成果汇报与点评，由各小组和授课老师打分，将每次阶段性成绩作为最终成绩一部分。这样既能体现课程专业知识综合掌握的程度，又体现了学生自主学习的主体地位。4.课后作业布置。“互联网+教育”条件下，课后布置作业形式多样，展示形式多样。课后布置作业的形式可以是小测试，利用“雨课堂”小程序，学生直接在手机上答题，教师在手机上能迅速地进行整体评估、了解学生知识的掌握情况，这是相比于传统的教学方法的优点。课后作业可以是案例分析，但相比于课前案例分析，难度更高，要求多学科、多知识点的结合或者所讲章节的知识的前沿动态查阅学习等。课后布置作业展示形式不限，可以是传统的手写版或者电子版或PPT等均可，不再拘泥于传统教学课后布置作业的单一形式和单一展示方式。但教师在布置课后作业时，应明确课后作业与课前学习任务的不同，课前学习任务侧重于启发学生的学习兴趣，使学生把所学专业知识联合起来，使专业理论知识与现实生活联系起来。而课后作业的重点是测验学生对本次课程所学知识的掌握程度及应用实践的效果。在难度设计上，课后布置作业比课前自主学习任务难度应更大，要求也应更高。“互联网+教育”背景下，课后作业的布置不仅能快速地整体评价学生对知识的理解，掌握情况，还能促进学生对理论知识的灵活运用，使多学科知识连接起来。5.教学评价。教学评价是教学过程中必要的组成部分，不仅承载着评价学生对知识的理解、掌握和运用的程度，也评价教师的教学效果。“互联网+教育”条件下，对学生的学习评价采用多元化，最终成绩由平时成绩占50%、实验课成绩占20%和最终试卷成绩占30%三部分组成。平时成绩不再只有传统的考勤情况组成，而由线上线下两部分考核组成，线上成绩由课前自主学习作业和课后作业组成，线下成绩由上课考勤、上课与教师互动情况及小测试组成，线下测试采用单人试卷测试或者小组合作完成等多种形式。实验课成绩由平时实验报告、课上互动情况及最终考核三部分组成。我们打破了传统试卷考核死记硬背知识点的模式，进行试题类型的变革，试卷由单选题和案例分析组成，不仅能够测试学生的专业理论知识掌握程度，还可以了解学生学以致用的实践应用能力。因此，“互联网+教育”条件下，对学生的学习评价由贯穿整个学习过程的评价和终结评价两部分组成，这样可以更加全面、更加公平地评价学生。

三、“互联网+教育”背景下高校病理学教学模式的意义

1.培养学生自主学习的能力。“互联网+教育”背景下此种病理学教学模式，学生被动“灌输式”知识、接受知识状态得以改变，学习时间不限，学习场所不限，可以是教室，可以是宿舍。学习途径多样，可以通过手机、电脑、互联网进行学习。学习资源丰富多样，如微课、慕课、公众号等平台均能提供学习资源，学生自主学习的能动性有所增强。在学习过程中把学生分成若干小组，小组内成员间进行沟通、交流和探讨，在加深彼此了解的同时，还能增强学生学习的兴趣以及培养学生的团队意识。即使学生步入社会，参加工作，这种自主学习能力、团队意识、沟通能力也都是必须和必备的素质和基本要求。线上以教师为主导性，线下以学生自主学习为主导，共同构建新型混合式病理学教学模式。在这种病理教学的模式中，学生是学习的主体，是知识的探究者，而不是被动和消极的接受者。该教学模式提供给学生更有价值的学习方式，它更充分体现学生在教学活动中的主体作用，并没有削弱教师引导作用的主导性，教师抛砖引玉，学生在课堂上有更多思考的空间、发掘自身知识和创造潜能。2.满足学生的个性化学习需求。“互联网+教育”条件下，通过互联网平台不仅给学生推送基本理论知识学习资源，如课件、微视频资料、相关精品资源共享课等，还推送理论知识，进一步延伸学习资源如案例资料、学科前沿发展动态等，学生可以根据自身兴趣和专业知识深浅程度，选择性进行学习。打破了传统均严格按照课程设计目标和方案进行教学的局限，避免少部分学生出现“消化不良”或“吃不饱”的现象，满足了学生学习的个性化需求。再者，在课堂有限的课时内，有些内容无法深入或者展开，线上与线下教学的结合，将会弥补这样的不足。学生利用碎片化时间通过线上延伸课堂学习、交流，思考学习任务，完成作业与测试，能够充分将专业知识与实践结合在一起，进一步提高学生自主学习能力，真正落实学生为主体的教育思想。

四、结论

在“互联网+教育”时代，医学教育改革是大趋势，高校病理学教学模式改革也是顺应潮流。传统的病理学教学模式已不能满足现代医学教育的需求，病理学教师应在教学中不断探索各种效率高的教学方法和手段，恰当地运用多元化的教学模式，不断提高病理学教学质量，以更好地适应现代医学教育的发展需求。

参考文献：

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[4]韩倩.马尔科姆•诺尔斯的成人学习思想研究[D].河北大学，2017

[5]高凡.布鲁纳认知—发现学习理论与我国新课程改革[J].课程教育研究，2017

作者:卢香云 陶林 姚永坤 王成燕 王宁 李曼 庞丽娟 单位:石河子大学医学院