学院学生学学物理的策略探究

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1独立学院学生对大学物理学习不感兴趣的原因分析

1.1学生素质首先,独立学院的生源相对于一本、二本来讲,基础较为薄弱,且各省、自治区、直辖市的生源对知识点的掌握要求存在有地域上的差异。其次,不少学生在高中阶段就对物理课程产生了畏惧心理,进入大学后,还要继续学习物理,从一开始物理就已经成为一些学生的噩梦。进入大学后,高等数学的学习对不少学生来讲已感吃力,以高等数学为基础的大学物理则更显困难。因而,他们就产生了畏难情绪或抵触情绪,最终造成学不懂或不愿学的尴尬局面。再者,就是独立院校的学生本身的自制力较差,已经习惯了高中阶段的被动学习模式,须有老师的监督才行,而进入大学后,主要采取宽松的、自主式的学习模式。不少学生适应不了这种学习模式的转变,缺乏学习上的积极性和主动性,其自学能力比较差。

1.2教师素质一是教师自身知识不够丰富,覆盖面窄,只限于本专业知识,缺乏对其它专业(尤其工科专业)知识的普遍了解。二是大学物理教师一般都是毕业于理科院校的物理专业,物理知识底蕴较强,但却缺乏相应与工科专业相关的实践经验,不能将物理知识与专业应用有机结合起来,无法激发学生的学习兴趣。三是课堂教学缺乏艺术性,语言欠生动,教学方法陈旧,不能有效调动学生学习物理的积极性。

1.3教学内容一是教材选择不当。由于办学时间有限,适用于独立学院学生特点的优秀教材不多,因而大多选用一本适用的教材,我院选用的就是石家庄铁道大学编写的《大学物理》教材。该教材是针对一本学生编写的,内容较多,知识结构比较深,覆盖面较广。作为三本院校我们采取与铁道大学相同的学时,又要完成相同的教学内容。其授课效果可想而知,学生不是听不懂、就是跟不上,因而产生了厌学和畏难情绪。二是内容与专业缺乏有机融合。大学物理由力学、热学、电磁学、光学及近代物理等内容构成,经典物理和现代物理的比例差别比较大,现代物理技术和物理前沿内容涉及较少,缺乏理论知识的应用;而且对专业没有针对性,各专业使用相同教学大纲、相同的授课计划,相同的授课内容,相同的授课重点,缺乏与专业相关联的应用内容,学生在学习过程中找不到与其自己专业相联系的结合点,导致一些学生认为学习物理无用,与自己所学专业没有多大关系。因而也就逐步忽视或放松了这门课程的学习。以致造成,不少学生在课程考试中挂了科。

1.4教学过程从教学方法上讲,大学物理由于其理论性较强,通常采用传统的满堂灌式的教学方法,教学方法较为单一,课堂就是老师的“一言堂”,繁琐的理论推导,复杂的公式,老师在讲台上讲得滔滔不绝、激情满怀,学生在下边听得枯燥乏味、昏昏欲睡。从教学手段上来讲,要么板书,要么多媒体。板书,对于物理中的某些知识来讲缺乏生动形象,比如光的干涉、衍射现象;而多媒体生动形象有余,信息量过大不利于学生接受,学生观看多媒体课件就像看走马灯一样,一晃而过,记忆极不深刻。比如对一些定理、定律的学习,大部分教师都是选择其中的一种教学手段,缺乏多种教学手段的综合运用,不利于学生的学习,不能使学生对学习物理产生浓厚的兴趣。

2激发学生学习《大学物理》课程浓厚兴趣的途径研究

2.1提高教师自身素质教师作为知识的传递者,要进一步完善和丰富自己的知识结构。首先,最重要的就是教师一定提前备好课,做好充分的教学准备。教材是教师授课的主要根据,所以教师必须深入钻研教材,把握同类教材的全局,了解各种教材的不同特点,切实搞清各章、节中的基本结构、概念、理论、观点等。还要注意多涉猎一些不同专业的教材,搞清楚它们与物理学之间的内在联系。如:电器工程专业、电气及其自动化专业、计算机专业等相关学科的教材。还要多参加社会实践活动,不断积累实践经验,并将其实践经验和知识及时融入到课堂教学之中。教师在课前做好充分的教学准备,上课时才能游刃有余地将丰富的知识和技能传授给学生。其次,要不断提高课堂教学的艺术性。教师要不断提高语言表达能力,讲课时声音要洪亮,富有激情;语言要清楚流畅,口齿清晰;板书书写要工整、层次要分明;面部表情要丰富,肢体语言要运用得体,眼神要多与学生进行交流,及时获取学生的反馈信息。只有这样授课,才能吸引学生的注意力,使学生在轻松愉悦的环境中学习,才有利于激发学生的学习兴趣。

2.2改革教学内容一是精选教学内容。首先,教师在授课时,应将大学物理和高中物理相重合的内容进行简单的复习和回顾,不需要进行详细讲解,在教学中要做到层次分明、重点突出、详略得当。二是要重新整合教学内容,将物理知识学习与专业课程学习有机结合起来。在保持内容体系基本完整的前提下,教师应充分了解课程内容与学生所学专业课程的内在联系,在此基础上,针对不同专业的学生所讲授的内容应有所区别,要依据各专业的特点对物理学的各部分内容有所侧重或增减相关的教学内容。三是近代物理是对经典物理的修正,是现代科学发展的理论基础。所以,教师在教学中应适当增加近代、现代物理的教学内容,加强近代物理与现代科技的有机联系。四是重应用轻推导。首先,大学物理与高等数学是相辅相成、有机联系的,如果没有数学工具有很多物理理论都将会无从论证。而独立学院的学生数学基础较为薄弱,不少学生一看到数学就感到头疼和畏惧,进而更不愿意再用功夫去钻研物理本质。所以在教学过程中应该减少大量的理论推导,加大对理论的物理思想的讲授,尽可能应用通俗易懂的讲解让学生掌握相关知识的物理本质。其次,要密切关注物理学与专业交叉的前沿动态,突出其与各专业的联系,强化工程应用,增加物理学在交叉学科和工程技术领域中应用实例。即理论与实践相结合。只有这样,才能使学生真正意识到学好物理课程的重要性和必要性,才能有效激发学生学习物理的兴趣。

2.3采取灵活多样的教学方法物理学从根本上讲是实验科学,单纯靠照本宣科地进行理论讲解,很难使学生掌握众多内容。所以大学物理课程教学应依据学生的文化基础和特点,采取灵活多样的教学方法。比如,启发式教学、案例式教学、导入式教学、演绎法教学、讨论式教学、对比式教学、实验性教学、实践性教学等教学方法。

2.4合理运用教学手段使用传统式的板书教学,对于理论、公式等的推导可以使学生理解深刻,易于掌握。但现在工科院校对大学物理的重视程度不够,一再缩减学时,使用板书授课,内容受到严重限制,难以按时完成教学任务,而且对于很多物理问题不能用一些简单的图示展现出来。而多媒体教学集文字、图像、声音、动画于一体,以其独特的形、声、景扣动学生的心弦,化无声为有声,化静为动,可以将将原本看不见、摸不着的东西形象化,将复杂生涩的理论简单化;可以从多方面对学生的感观进行刺激,易引起学生的思维共鸣,使学生的课堂学习处于主动接受的状态,有利于激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效果。经过几年来的教学实践,笔者采用多媒体教学和板书相结合的方法,针对不同的教学内容进行有机地选择,将二者相辅相成,收到了理想的教学效果,有效地调动了学生的学习兴趣,提高了课堂教学效果。

3结束语

本文从学生素质、教师素质、教学内容和教学方法等四个方面系统分析了独立学院不少学生对大学物理学习不感兴趣的原因,提出了提高教师自身素质、改革教学内容、采取灵活多样的教学方法和合理运用教学手段等激发学生学学物理兴趣的途径。只要学生有了学学物理的浓厚兴趣,基础差也就不再是主要问题,学生会积极主动的去学习,慢慢形成一种良性的学习习惯,进而提高学生的自学能力,更好地来学学物理。而自学能力又不仅仅是局限于对大学物理的学习,对于专业课程的学习以及终身学习都很有裨益,应该说是终身受益。

作者：郭俊梅王锦仁刘科敏单位：石家庄铁道大学四方学院基础部