高校维吾尔语口语教学内容及改革思考

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摘要：在高校维吾尔语课程教学当中，口语教学作为整个课程中最重要的构成部分，不仅能够提升学生的语言表达能力，而且还能够锻炼学生思维创新能力以及彼此之间的沟通与合作能力，是进一步提升学生综合素养和知识理论水平的重要保障。因此，本文以“高校维吾尔语口语教学内容及改革探究”作为重点研究内容，结合现当代高校维吾尔语课程教学当中存在的问题以及教育教学内容中存在的缺陷为基础，有针对性地提出提升维吾尔语口语教学内容改革的具体优化路径，为进一步提升课程教学效率提供重要的理论基础和实践经验。

关键词：高校；维吾尔语口语；教学内容；课程改革

维吾尔语专业一直以新疆地区的社会稳定和长治久安为总目标，把培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人作为根本任务。如何提高学生的维吾尔语水平并适应当前的社会需求，是广大从事维吾尔语教学的教师要解决的重要问题。对高校学生来说，也只有通过深度的学习，才能够对社会与生活当中所经历的事情进行完整而又系统的表达，进而形成较强的语言逻辑整合能力与表达能力，使所想要表达的内容更加具体。

一、高校维吾尔语口语课程教学当中存在的问题

在高校维吾尔语口语课程教学当中，存在着许多难以解决的问题，而这些问题在很大程度上影响了整个课堂教学的发展，也进一步促使维吾尔语口语教学的课堂教学效率不断提升，其主要问题可以划分为以下几个方面的内容。（一）维吾尔语口语教学与学生之间的问题。在高校维吾尔语教学当中，口语是整个教育教学中最重要的内容。但目前维吾尔语口语课程教学当中依旧存在许多难以解决的问题，例如，维吾尔语口语课程教学的效率不佳、学生学习兴趣不高等。依据相关数据可以发现，有许多大学生都认为维吾尔语口语课程其实只是一门简单的用于沟通的语言类学科，却不知其在今后的发展中具有非常重要的作用，是促进自身交际能力、表达能力、总结和归纳语言能力提升的重要保障。除此之外，还有的学生认为维吾尔语口语在现实当中实用能力不强，对维吾尔语口语的兴趣较弱、缺乏浓厚的学习兴趣以及课堂互动性；还有许多的学生则明确表明，维吾尔语口语课程的学习很难进一步提升自身日常的语言交际能力，同时也很难进一步满足自身的正常生活以及后期的学习需求，从而对维吾尔语口语学习产生厌倦和轻视的情绪[1]。（二）陈旧的教学模式、内容与维吾尔语口语之间的问题。在现当代针对维吾尔语口语的研究中，如卡比奴尔•艾斯卡日、温且姆•麦提图尔荪、玛依热姆•图尔荪托合提、吾买尔•赛地对现当前维吾尔语口语的教育教学现状以及所面对的问题，将其归纳为以下内容：传统的教学方法、听力训练不足、学习方法不当等。范胜胜，张玲妹在“语言教学策略探析”这一论文提到传统语言教学模式下学生在课堂中只是被动接受知识，缺乏应有的思考与讨论，同时教师与学生也没有互动，学生对于所听到的语言知识也只能依靠死记硬背，这种被动的学习过程，最终只能造成学习效率的下降，学生的积极性也随之会收到打击。传统的教学模式缺乏创新，缺乏新意的教学模式，加之授课内容多偏重理论，如果这时教师在教学方式上依旧照本宣科，教学方式没有改善，或者教学过程中没有较好的联系实际，知识长时间得不到掌握，就会造成学生对语言教学的学习兴趣下降，也就不会达成该课程的教学目的。（三）其他教学内容与维吾尔语口语之间的问题。在现当代的维吾尔语口语教学过程当中，教育教学内容之间的问题主要涉及：口语教育教学的进一步落实和设计、口语课程目标的进一步实现及具体路径（在这当中主要包括课程的操练方法、讲解以及后期的教育教学方法等）、维吾尔语口语课程的教学队形服务（包括学生之间存在的差异性、学生学习动机与兴趣等）、维吾尔语口语教学应当遵循的主要原则（包括人本理念以及教学和学习主题等）。在这过程当中，维吾尔语口语课程教学内容在上述的问题当中占据着非常重要的位置，同时也制约了维吾尔语口语课程所设定的目标、教学效果、教学模式的设计等方面。

二、高校维吾尔语口语课程教学内容

（一）高校维吾尔语口语词汇教学比例存在一定的问题。在现阶段的发展过程当中，维吾尔语口语专业课程教学当中，教学内容存在词汇比例相对缺失的一种现象。首先，在高校维吾尔语口语教学内容以及精度课程内容上存在严重的雷同特点，整个教学过多重视对汉语言词汇的传授以及对文章内容当中生词解析、文学著作的欣赏与联系、句子句式语法的剖析等。虽然在某一种特定的情况之下能够提升和满足学生维吾尔语口语的基本表达以及相互之间的交流需求，但是却很难满足现当代高校学生维吾尔语口语训练的要求，导致整个课程学习显得非常枯燥，学生在这样一种情况之下被动地接受学习，也导致学生主动参与学习讨论和研究的积极性较差，很难形成良好的口语教育教学体系。其次，在高校维吾尔语口语课程教学过程当中，从理念上来讲，应当以学生作为教学的中心，并根据学生的现实需求作为教育教学服务的参考依据，也只有这样才能够通过维吾尔语口语教学理念来调整整个课程教学内容，创新教育教学模式。由此可见，依据现当前社会的快速发展以及互联网技术的不断提升，也会进一步促使学生在生活当中所能够感受到和接触到的词汇内容更加丰富，这对学生自身全面的提升和流畅的运用维吾尔语口语交流存在很大的实践性意义。但是就目前的维吾尔语口语教学来看，教学当中缺乏对大量词汇内容的融入以及体量上的中式，使得整个教学过度局限在传统的日常用语、成语表达、俗语表达等层面，导致后期的词汇更新效率降低，严重影响整个课程教学的发展。（二）高校维吾尔语口语教学与社会的发展相脱节。现如今，在我国高校维吾尔语口语课程教学过程当中，虽然也已经非常严格的遵循了教育部所颁发的有关口语课程教学大纲的一些要求，注重在教学当中加强学生使用维吾尔语口语来进行日常化的交流，采用常用口语进行教学工作等，但是却忽视了社会口语运用方面的研究和分析，导致高校教学内容与时代的发展难以适应，特别是一些网络口语的表达等方面。在高校展开维吾尔语口语教学对象大部分是年轻人，这些学生对我国现当代互联网文化有所了解，也非常感兴趣，所以在现实的生活过程当中，这些学生也会通过运用网络直播软件、语音交流软件等在网络当中进行交流和沟通，但是在交流的时候往往缺乏必要的网络文化内容以及具有时代性的理论知识内容，进而导致这部分高校学生很难依据现实的交流和沟通环境来抒发自身独到的见解与观点，不利于学生与现当代的文化、中国的传统文化紧密融合。对于高校维吾尔语口语课程教学而言，能够进一步提升学生综合性运用所学的语言理论以及语言知识进行沟通和交流，并且在不断发展中形成自己固定的语言交流语态。依据语言生态学相关理论与观点，学习者在针对第二语言进行学习的过程当中，应当紧密联系自身所处的语言环境、生活环境、教学环境等，并与其中的文化发展相适应，构建出良好的学习动机。因而，在这时候可以采用辩证的眼光来看待网络文化以及现代文化，并且将文化的发展融入维吾尔语口语的课程教学当中，不断提升学生的语言表达能力，并行之有效的运用到社会实践过程当中。（三）维吾尔语口语教育教学理论的缺位。理论是进一步引导实践的重要思想体系，同时也是进行规范性操作的主要哲学基础。维吾尔语口语教育教学理论的传授，在一定程度上能够不断提升高校学生的语言表达能力，提升对语言的理解以及使用能力，帮助学生形成规范的语言表达体系，并不断激发学生的学习潜能，使之更有效地促进留学生融入中华传统文化的学习当中[2]。然而，就目前维吾尔语口语课程教学的内容表现上，教育者大多偏重对学生的口语进行训练，却没能够将规范化的口语理论融入教学当中，这就导致学生在学习和使用过程当中，只是具备了零星的口语相关的知识，很难能够辨别哪一种是书面用语，哪一种是口语表达，更难以辨别在正式场合以及非正式场合用语的区别等。究其原因，这种表现的缺陷不仅仅与高校维吾尔语口语的整体教学内容的设置上有很大的关系，同时也与高校维吾尔语口语教育教学理念具有非常紧密的联系。如果教育者在教学过程当中难以将学生当做教学主体的话，就会忽视学生对口语知识的需求量，影响不同学生个体差异以及个性化的培养，并更加难以规范学生的口语运用，最终限制了学生的全面发展[3]。

三、高校维吾尔语口语教学内容改革策略

（一）重新构建高校维吾尔语口语教学内容改革的理论。针对我国高校维吾尔语口语课程教学当中存在的内容缺陷，应当在进一步完善课程教学内容的基础之上，将“语块理论”充分融入高校维吾尔语课程教学内容改革的每一个不同环节，将理论作为重要的基础，以实践作为重要的途径，以学生为核心，努力将先进思想内容融入课堂当中，将科学理论融入课堂教学当中，将时代性融入教育教学的未来发展目标当中。“语块理论”主要指的是：在自然话语当中所存在的一些丰富的词汇结构体系，其表现形式以及数量上表现众多，并且具备良好的约定俗成的重要意义。在学术界的发展当中，语块曾经具有多种不同的称谓形式，如预制单元、词语串、词汇短语、公式化语言等。“语块理论”也会在整个教育教学当中被看作是统一的整体，存在于人们的脑海当中。由此可见，“语块理论”不仅仅能够进一步缩短高校学生对第二语言的理解、获取和生成，而且还能够进一步提升学生使用口语的流利性以及表达速率。DeCarrio曾经指出，第二语言课程教学的最佳单位并不是其中的“词”，而是教学当中的“短语词汇”，以此作为重要的教育教学中心，可以更有效促进学生对第二语言的学习[4]。（二）在生活和就业当中搭建维吾尔语口语“课外语块”。除了通过高校教育教学者进行教学之外，还可以引导学生走出校园，通过其他的方式进行语块收集，进而不断完善高校维吾尔语口语课程教育教学的内容。例如，要求高校当中的学生，通过走进生活来获取更为全新的语块类的相关内容（在这当中主要包括：歌词、专业用语、流行用语、网络用语以及政治用语等多个方面的内容）；教育教学者应当依据不同的语块内容、功能以及场合对这些内容进行更加全面的补充与分析。除此之外，教育教学者还可以依据学生在未来社会当中的就业发展趋势，与不同领域当中的专业术语语块信息相融合，引导学生对不同的语块进行学习，并且鼓励学生能够更加积极主动地探索与未来自身专业相关的一些语块信息。（三）在课程教学当中与第二课堂相结合进一步深化高校学生的语块体系。在现阶段高校维吾尔语教学当中存在着严重的理论缺失、教学观念淡化的情况。因此，教育教学者在不断提升自身的教育教学理念发展基础之上，需进一步加强维吾尔语口语语法的融入，提升学生对维吾尔语口语的运用，并且在这样一种发展基础之上进一步深化学生所固有的一些语块体系。在后期的发展过程当中，还需要引导学生对不同的词汇内容以及意义进行体会，例如，通过“基于此”逐渐联想出“在此基础之上”或者是“在日常生活当中”等，这样一种方式能够更有效地促进学生接触到更加丰富的口语词汇，不断巩固和拓展学生自身所学习到的一些语块内容。同时也可以通过结合第二课堂活动这一方式，譬如，让学生积极地参加一些辩论赛、绕口令或者是古诗词比赛等活动，使维吾尔语口语真正融入日常生活和校园环境当中，增加学生使用维吾尔语口语的频率。

四、结语

综上所述，我国高校的维吾尔语口语课程教学内容改革在发展过程当中已经取得了良好的进展，但是在整个衍变和改革过程当中，或多或少会出现不同的问题或弊端，不仅仅包括词汇的教学以及词汇的比例上，同时也包括维吾尔语口语的教学与现实生活相结合等方面的问题，而且这些问题在不同的阶段当中也会表现出不同的特点，因此，作为高校课程教学者来说，需要进一步探索“语块理论”的形式来对口语教学内容进行改革，不断加强对维吾尔语语法以及社会发展中的流行口语地结合运用，促使其能够更有效地融入到现当代的社会发展当中，进而提升学生维吾尔语口语的表达、使用，为进一步促进中国传统文化的发展打下坚实的理论基础和实践经验。

参考文献：

［1］比奴尔•艾斯卡日温且姆•麦提图尔荪玛依热姆•图尔荪托合提吾买尔•赛地.维吾尔语专业教学存在的问题与对策——以新疆和田师范专科学校为例[J].新西部，2020（12）：35-36.

［2］卡比奴尔•艾斯卡日.维吾尔语专业教学研究及其教学方法[J].智库时代，2019（41）：291-292.

［3］夏迪娅•伊布拉音，李中耀，袁芳丽.维吾尔语作为第二语言教学研究现状述评[J].语言与翻译，2018（2）：69-72+78.

［4］冯玉婷.新疆维吾尔语教学研究现状[J].现代交际，2017（12）：134.

作者:努尔比耶姆•图尔荪 单位:喀什大学