英语个性化课程体系创建思路

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摘要：《大学英语教学指南》标志着大学英语新一轮教学改革的正式启动，其充分认可和尊重学生在英语教学中的主体地位，贯彻以生为本理念，倡导个性化英语教学。根据《大学英语教学指南》的精神，各个高校应该充分结合自身的办学定位、地域特色、学校类型、生源质量、学生培养目标等，打造科学合理、动态开放、与时俱进、凸显校本特色的英语课程教学体系。该文结合当前大学英语教学实际情况，探讨了在《大学英语教学指南》指导下的个性化课程体系创建策略，以期为大学英语教学改革的持续深入推进提供参考。

关键词：大学英语；个性化；课程体系；指南

1概述

《大学英语》是高校非英专学生在本科学习阶段的基础性必修课程之一，对培养学生的国际视野，促进学生综合语言能力的发展具有重要实践意义。2013年起，教育部结合新时期对外交流需要开始着手编制具有高端前瞻性的《大学英语教学指南》(以下简称《指南》)，在《指南》的引领下，新一轮的大学英语教学改革轰轰烈烈开展起来。《指南》充分折射了以生为本的育人理念，倡导个性化教学，指出大学英语课程应该充分结合学校的实际办学需求和能力，顺应语言学习的基本规律，打造科学合理、高度实用的课程体系，对推动新时期大学英语教学的高质量发展具有重要意义。

2《大学英语教学指南》对大学英语教学改革的意义

我国大学英语教育跟随者改革开放步伐迅速成长起来，至今已近40年历史，教学目标不断随着社会发展态势和人才需求的动态变化而调整，但之前的历次目标调整都没有摆脱以学生语言技能为核心诉求的桎梏，因此大学英语教育在全国范围内存在着较为明显的“一刀切”现象[1]。《指南》首次明确将学生需求放在大学英语教学的核心位置，提出了区别对待的思想，构建了多元化的教学目标，即基础目标、提高目标和发展目标[2]，三个目标都是为特定层次学生量身定制，基础目标就是针对入学时英语层次较低学生设置的，提高目标则是针对大多数学生的普适性目标，而发展目标则是针对各高校差异化人才培养目标以及学生的实际需求制定的多元目标。《指南》的有利于促使大学英语教育回归教育本质，顺应了当下社会发展形势对大学英语教育的新要求，既要求大学生具备较强的社会语言实践能力，也要求他们掌握沟通、合作、思辨、创新以及跨文化交流等综合性能力，凸显了英语教学应追求人文性和工具性高度统一的思想。《指南》引领的大学英语多元动态教学变革是对语言学习客观规律的承认，也为大学英语教学开放性、灵活性的变革提供了事实依据，为大学英语个性化教学体系建设提供了根本保障。《指南》立足学生需求，以学生的不同学习要求和学习特点为依据要求高校对大学英语教学流程进行深化改革，无论是课程定位和设置，还是教学目标和要求，抑或是教学方法手段、评估测试以及教学管理等方面都需要严格贯彻以生为本的原则，很好地反映了新时期大学英语教育的兼容性、多样性和个性化。

3大学英语个性化课程体系创建思路

3.1以生为本，全面掌握学生学习需求。《指南》要求，大学英语教学必须建立在学生的具体需求上，而这也是构建个性化英语教学体系应做好的第一步工作，明确需求，才能有的放矢。大学生因其专业背景、个人兴趣、职业发展等不同因素，在学习需求上表现出多元性和差异性。我国高校办学规模一般都比较大，每学年招生人数基本都按数千记，因此了解学生的多元化学习需求非常重要，这是避免大学英语再次沦为大一统学科的关键[3]。比如，可以针对入学新生开展大学英语学习动机的调查，学习动机可以细化为：全面提升英语使用技能；了解中西文化差异，构建跨文化交际能力；为未来参加国际学术交流做准备；为四六级考试做准备；为出国留学做准备，通过相关考试；阅读所学专业的英文文献等。其次，学生英语学习动机和需求的调查应该是动态性的，建议每学年开展一次，尤其是在学生完成大一的必修英语课程后，应该进行后续跟踪调查。这是因为学生在系统地接触到大学英语课程后，他们对未来的学习规划和诉求会出现相应变化，这样在学习层次上进行相应调整，才能更好地落实《指南》的指导精神。3.2优化重组，科学确立英语培养目标体系。在明晰学生英语学习需求后，高校应该充分结合人才培养目标和自身办学特色，确立“校本化”的大学英语总体教学目标[4]。比如，南京大学就根据《指南》精神开展了“三三制”的大学英语教学改革，在全国范围内起到很好的示范和引领作用。首先确立总体育人目标，以就业创业、交叉复合、专业学术为三大方向发展学生的英语学术能力和创业就业实践能力。同时，融入人文教育和跨文化教育，培养学生国际视野和跨文化交际能力，培养他们的综合竞争力。总体而言，大学英语应该从宏观上为学生的全面发展、潜能激发和创新实践等提供一个良好的平台，为他们未来更好地迎接全球化奠定基础。在确立总体目标后，还应该就个性化的分级目标展开精心研讨，按照《指南》要求，培养目标可以分成基础、提高和发展三个层次，在此基础上进行细化即可，每一个层次对应一个培养阶段。将大一作为第一阶段，新生进校后统一参加英语水平测试，按照测试成绩高低对学生进行科学分层，成绩最差的学生作为一层次，可以划入基础班，教学目标也相应设定为基础目标；成绩最好的学生作为三层次，划入发展班，教学目标相应设定为发展目标；其余学生作为二层次，划入提高班，教学目标相应设定为提高目标。在第一阶段，我国绝大部分高校仍然对学生按照大类培养，这一阶段主要任务是帮助学生完成从高中英语学习到大学英语学习的过渡。在第二阶段，也就是大学二年级，基础班学生仍然需要再参加一学年必修课学习，教学目标仍定位基础目标；对于其他层次学生，不再要求他们参加必修课学习，从学生个性化学习角度出发，学校应设置相应的公共选修课，教学目标以提高目标为主。在第三阶段，也就是大三、四年级，针对二三层次学生英语公选课的教学目标则应该相应升级为发展目标，针对一层次学生教学目标则可以调整为提高目标。3.3针对设计，深入改革英语课程培养体系。《指南》将大学英语课程划分成三大模块：通用英语、跨文化交际英语和专业英语(职业英语、学术英语)[5]。高校可以根据自身实际情况调整各类课程比例，更好地与教学目标进行匹配，通用英语课程应为英语基础教学目标服务，同时可以适当引入跨文化交际和学术英语内容，为学生夯实英语基础能力同时，为更高层次学习做好铺垫。通用英语课程为新生入学后的必修课，重点帮助学生适应大学英语的教学需要，巩固他们的基础知识，在教学内容上，除了开设基础英语综合课外，其他选修课程应设计为听说课程或读写课程，满足不同层次学生学习需要，巩固学生听说读写译的综合英语实践能力。比如，教学内容可以设计为语音纠正与语音意识培训；媒体英语交流、阅读与写作；英语演讲理论与实践等。跨文化交际英语课程可以称之为提高或拓展英语课程，以选修课形式为主，目的就是帮助学生进一步提高英语技能，拓展英语视野，强化思辨能力，提高学生的综合英语实践能力。比如，教学内容可以设计为翻译、口译理论与实践；英美名著赏析；中西文化品阅；中国古典文化赏析；传统经典英译研读；欧美视角下的中国文化解读；一带一路文明史；英语优秀影视作品赏析——权力的游戏等。通过多样化教学内容设计为学生提供丰富的选择，从而满足他们的个性化学习需求。专业英语课程，顾名思义，就是与学生所学专业直接挂钩，因而在学习难度上最大，但又是学生进入大学阶段及其后深造所必须掌握的特殊英语，专业英语课程可以分为两个大类，其一是学术英语课程，其一是职业英语课程。其中，学术英语课程重点培养学生基础学术能力，应充分结合学生的专业特点，比如按照专业特点可以划分为管理类英语；医学类英语；人文类英语；理工类英语等，在内容设置上可以分为学术英语阅读、写作；学术交流英语；英语学术论文写作方法等。职业英语课程重点培养学生职场英语实践能力，因此可以针对不同的职业环境展开，如外贸英语；商务英语；外事英语等，在内容设置上可以分为职场英语交际、口译；职场英语写作；管理大师入门等。这种多层次的大学英语内容设计很好地贯彻了《指南》的精神，体现了大学英语教学的多元化和个性化，真正实现教学相长，为不同层次学生英语能力的发展奠定了坚实基础。

4结束语

《大学英语教学指南》的预示着高校新一轮英语教学改革必须朝向深水处进行，切实提高大学英语教学的实效性和实用性，真正为学生的能力提升和职业发展服务，逐渐扭转大学英语“学而难用”“学而无用”的局面，真正做到教学相长。每个学校应该充分结合自身办学实际情况，为学生量身打造合适的英语培训体系，推动校本化的英语个性化课程体系创建与发展，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]周学恒,战菊.从《要求》到《指南》：解读《大学英语教学指南》中的课程设置[J].中国外语,2016(1):13-18.

[2]刘天坤.应用型本科院校体育专业大学英语课程发展的挑战及对策—以呼伦贝尔学院为例[J].英语教师,2017(1).

[3]邓晓明.应用型本科院校大学英语课程改革实践与思考——基于《大学英语教学指南》[J].开封教育学院学报,2018(8):113-115.

[4]毛婧.《大学英语教学指南》指导下西北地区医学院校大学英语课程体系构建的思考——以西安医学院为例[J].海外英语,2017(21):21-22,29

.[5]胡蓉.《大学英语教学指南》指导下的民办应用型本科院校大学英语课程体系的构建研究[J].校园英语,2019(3):3-4.

作者:胡玢 单位:湖南工程学院