高中生物个性化教学思考

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摘要：为了提升高中生物教学实效性，文章首先阐述了高中生物学科核心素养的内涵，然后提出了基于学科核心素养的高中生物个性化教学策略，包括个性化教学模式、个性化教学流程和个性化教学评价。

关键词：学科核心素养；高中生物；个性化教学

学科核心素养与个性化教学一直以来都是教育工作者研究的重点。学科核心素养作为育人目标体系，通过学生亲身参与课堂教学活动，在具体的实际情境中运用所学知识，最终将知识转化为自身所必备的素养[1]。只有对高中生物学科核心素养进行全面分析，教师才能从中掌握生物学科教学发展的核心所在。个性化教学是一种新的教学模式，主要从教师的课程安排、教案设计等方面及时进行调整与控制，适应并满足学生的学习需求和学习方式，培养学生的个性化发展。

一、高中生物学科核心素养的内涵

学科核心素养指学生在面对困难与复杂的现实情境时，能够运用科学的观念和方法，结合所学知识解决实际问题所需的必备品格与重要能力[2]，其主要有以下四个基本内涵。（一）生命观念：对生命的认知与尊重。人教新课标版高中生物必修一主要围绕“细胞”展开教学，从“走进细胞”到“细胞的生命历程”，都体现了细胞在生物个体发展中的重要作用，也体现了人类个体生命的本质。学生在学习过程中感受到了生命的神奇和珍贵，感悟到了生命活动的博大精深，由此产生对自然生物与生命活动的理解与尊重、关爱与珍视。（二）自然观念：对自然的敬畏与保护。通过对必修三“稳态与环境”的学习，学生更加深刻理解了生物生活环境的多样性和重要性，也认识到了生物系统的存亡与自然环境之间具有紧密联系。同时，达尔文进化论告诉我们“物竞天择、适者生存”，只有保持对大自然的敬畏，保护人类所处的环境，才能维持生物与环境之间的和谐共处，才能维护我们赖以生存的美丽家园。（三）科学观念：对科学的探索与发现。无论是植物生长素的发现，还是细胞的物质输入与输出，甚至DNA的分子结构，这些带有生命行为的活动背后都有一套完整的科学发展体系，这就需要教师带领学生通过生物课程的学习，使学生了解当今前沿的生物科学技术，感受科学探索的过程，学习科学探究的方法，感悟科学精神，从而促进学生学科素养的培养与发展。（四）社会观念：对社会的了解与担当。高中生物课程的学习，可以使学生在掌握基本的生物知识上，也能对社会生活中的饮食健康、环境保护、遗传发展等各方面有所了解，将环保理念、食品安全、疾病预防等基本知识传递给家人，通过参与社会调查和社会实践，使生物学知识得到广泛传播，学会对社会负责，在社会生活中尽己之力，有所担当。

二、基于学科核心素养的高中生物个性化教学策略

个性化教学，就是要根据不同学生主体的个性、学习兴趣、方法与特征开展教学活动，目的是让学生以自己的方式取得最佳发展，获得学业的成功。生物个性化教学即以学科课程标准为指导，将个性化教学理念贯穿教学过程，从而提高课堂教学的有效性，提高学生的生物素养，进而促进学生个性的全面发展[3]。为了解决怎样才能很好地将这种个性化教学理念融入教学实践，教学模式应运而生。教学模式可以将教学理论和实践有机联系起来，起到中介的作用。因此，建立高中生物个性化教学模式为充分发展学生个性，激发学生的学习动机提供有力保障。（一）个性化教学模式。在高中生物学科核心素养的引领下，个性化教学应采取“教学策略为基础、课堂教学为中心、学生活动为目的”的教学模式。首先，以“学生实际学习需求”为主的教学吸引学生进入课堂，并通过教师布置的教学任务，使每一位学生都能在独立思考与小组合作等多种教学方式中做到对所学内容的深入分析与理解，基于此，学生可以在教师的带领下尽情地学习有关生物学科的内容，并能够在自主学习的过程中了解生物学科中人类个体生命的本质所在，并能对自然生物与生命活动持以一定的理解与尊重，这也是生物学科核心素养中“生命观念”的体现。其次，在课堂教学过程中，教师还应全面关注不同层次学生的学习状态，并为他们制定不同的学习计划。例如，针对当今生命普遍现象，如人类遗传的原理、基因的构成等，教师应对学生进行全面的观察、提问，让学生通过小组交流制定出科学的实验计划与方案，然后教师引导学生进行科学探究与发现，这样才能使不同层次的学生在满足自身学习需求的基础上更好地相互帮助与促进，实现对生物学学习的深层次思考与感悟，这也正是生物学科核心素养“科学观念”的体现。最后，教师要发展学生的批判性思维能力，引导学生敢于质疑，教授学生质疑的方法，提供质疑的时间和空间，使学生逐步形成质疑的习惯，从而活跃思维。从而，不但可以培养学生的核心素养，还可以培养出适应社会发展的新时代创造型人才。（二）个性化教学流程。基于高中生物学科核心素养，开展个性化教学过程中可以采取“两分析、一设计”的教学流程。两分析主要指：①分析所学内容与学生实际学习水平及社会生活经验之间的差距；②分析所学内容的核心知识与重难点知识，制作学生个体化错题集。一设计具体是指教师根据两分析的结果，为学生设计个性化的教学计划或教案，在所设计的教案中要包含所学内容的重难点与易错点。此外，值得注意的是“两分析、一设计”只是针对教学准备阶段，在该阶段中还包含一定的差异判断、教学效果预估等内容。总括起来，个性化教学流程主要包括差异判断、两分析、一设计（个性化教学设计）、教学实施、教学反馈与总结等。（三）个性化教学评价。与教学活动密切相关的因素都可以作为教学评价的对象，个性化教学过程中，教师和学生是评价的主体。教师和学生根据个性化教学目标、教学内容和学生的个性差异及教学实际，共同制定不同阶段、不同价值取向及有利于学生个性发展的多元化评价方法和评价方式，进行教学评价活动。在评价过程中，教师要以学生的思维发展、解决问题的方法和技巧为评价目标，使学生获得对自己行为的真实评价。通常，教师可以在课堂教学过程中即时对学生进行观察以完成评价活动，也可以尊重学生的个性差异，对作业进行个性化设计，允许学生自主选择展示学习结果的方式，激发对生物的学习兴趣，还可以利用档案袋评价的方法，在教师的指导下，学生对学习过程、学习成果等信息进行记录并分析，体现自己的独特性，做到更好地将学科核心素养与教学实际相结合。

三、结语

个性化教学的主要目的在于使学生能够用自己的方式开展生物课程学习，获得最佳学习效率。基于高中生物核心素养开展个性化教学时，教师应设计合理的个性化教学流程，选取科学的个性化教学模式，培养学生的自主学习能力，充分发挥学生学习的创造性，在发挥学生个性特长的同时实现共性的教学目标，实现真正意义上的高中生物个性化教学。

参考文献：

[1]袁利平,杨阳.知识视角下核心素养的时代表征及其价值承诺[J].教育理论与教育实践,2018,38(22):3-7.

[2]陈英永,陈欣.基于核心素养的生物个性化教学思考[J].教育科学论坛,2017(1):24-26.

[3]张卿.生物学个性化教学研究[D].济南:山东师范大学,2016.

作者:冯飞 单位:陕西省西安市八一民族中学