个性化教学翻转课堂教学模式研究

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摘要：在以往传统的教学模式中，老师负责讲课学生负责听讲，在课堂上学生唯一的活动就是一字不落的将老师讲的重点记在笔记本上，这种上课模式死板单调，缺少参与性，自控力差的学生很容易走神，无法集中注意力在课堂教学内容上。针对上述问题，引入了翻转课堂这一全新的教学模式，借助电子学习设备，根据自己的基础自主安排学习时间和次数。通过设计翻转课堂教学流程，根据教学内容特点还有学生性格特点采用不同类型的翻转课堂教学模式，提出翻转课堂理念应用于实际的注意事项，最终进行对比实验，验证了翻转课堂教学模式的有效性。

关键词：个性化教学；翻转课堂；能力培养；素质教育

一、引言

随着教育信息化发展和国家课程改革的不断深入，教育部将培育和发展学生核心素养体系开发建设作为推进课程改革的关键环节[1]。过去的培养模式使大多数学生习惯了埋头学习，过分在意分数，对自身的兴趣、特长和专业意向缺乏挖掘和培养。在新时代激烈的人才竞争背景下，要求学校从中学阶段开始，就必须开始引导学生发现自身兴趣和特长，进行思考能力沟通能力的培养，对教学模式进行改革，因此，寻求适合培养学生核心素养的教学模式，是现在亟待解决的问题。翻转课堂是从英国引入的教学新概念，其顾名思义是将课堂上角色主体性进行调换，教学方式完全调转过来，教师与学生地位平等或者直接以学生为主体，将知识内容融入探讨性的课题，调动所有学生去主动地学习。在这种新的教育模式下所有的学生都得到个性化教育，从而提升学生的能力。

二、翻转课堂教学流程设计

“翻转课堂”采用的是让学生积极主动学习的探究性学习方式，利用教学视频和师生面对面的个性化的交流相结合完成教学过程[2]。“翻转课堂”得益于学生可以通过学校教学网络平台根据自己的学习步调进行自主学习，同时教师由知识传授者变成学生学习的引领者。“翻转课堂”授课方式分为如下的几个环节：（1）先将学生分成学习小组。每班大约有30人，根据学习能力，性格搭配等均分成5组，并及时公布表现排名来激发学生的集体荣誉感。（2）根据大多数学生能力挑出适合学生可以自行理解的知识点，来制作预习课件视频等。同时，视频课件的内容制作上也必须根据不同学生的接受能力来调整其详略安排。（3）课前视频学习应尽量短小精悍，同时展现知识的趣味性。在上新课前先安排10分钟的答疑时间。在课堂上，老师先对本节课的自主学习目标作简单的介绍，然后安排这节课的主要内容：预习效果讲解15分钟，教师总结讲评15分钟，教师答疑10分钟，测试5分钟。学生能根据自身预习情况向老师提问，接着学生根据自己的学习情况跟自己小组的同学反馈，大家相互交流相互帮助。并把不会的内容上交给老师。老师进行汇总后统一答疑，最后通过测试，了解学生自学情况。（4）下一节课老师把学生的测试结果公布给大家，激发大家的学习积极性，并把有共性错误的题目拿出来，让学生共同探讨。对部分知识继续深入挖掘，引导学生思考，相互讨论得出结论，老师记录大家的观点加以总结评价，这对所学知识是一种巩固。（5）根据本节课的教学情况，对不同特点的同学有针对性的布置少量作业，以达到复习提高的目的。

三、翻转课堂教学模式类型选择

每个学生都有自己的独特性,在认知水平、兴趣爱好、发展潜力和价值追求之间存在差异[3]。传统的大一统教学模式意在缩小学生的差异，将学生看成流水线上的产品，符合标准的过关，不符合标准的就会受到打压，压抑孩子的天性。翻转课堂能满足学生的个性化要求，通过侧重点不同与性格特征不同的学生相匹配。（一）训练掌握型翻转课堂。训练掌握型翻转课堂就是以自主学习、练习巩固和达标测试相结合的形式，使学生能够扎实掌握并灵活运用所学知识，并形成与之相关的技能的翻转课堂教学模式。这种课堂适合教师教授一些已经形成系统的没有争议的知识，通常都是课本上要求学生单纯记忆的内容，往往后进生会觉得枯燥乏味，知识掌握难度大。这种方式适合学习意愿不强，理解力偏弱的学生，这些学生也是让老师“头疼”的学生。运用翻转课堂的方式能够很好的调动这些学生的学习积极性，以练带学可以帮助他们理解和运用知识，让知识不只是书上的一行行文字，更是可以用来认知世界的工具。（二）问题探究型翻转课堂。问题探究型翻转课堂是以探究性学习的形式展开的翻转课堂教学模式[4]。探究性学习是学生在教师的指导下，从各种学科领域或现实生活中发现问题，提出形式多样的探究性活动，设计科学实验与社会调查，以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的学习方式。适合一些沉默内向，思维比较局限的孩子，通过翻转课堂，鼓励他们表达自己的思想，善于发现问题，通过实践探究解答问题。这种教学模式可以改善内向孩子的性格，引导他们将注意力从自己的小天地转移到外部世界，从而拥有开朗的性格。（三）研讨建构型翻转课堂。研讨建构翻转课堂是一种以研讨交流的形式促进学生知识建构的翻转课堂教学模式。教学的重要目标之一就是培养学生的思辨精神和能力，而这种能力培养的最好方式是研讨建构型翻转课堂。教学内容上对应一些具有争议性或者开放性的知识。该方式适合思维活跃，求知欲强，逻辑能力强的学生。这种学生在翻转课堂中可以充分锻炼他们的思辨能力，满足他们的表达欲，在教师的鼓励指导下对重点、难点知识加深理解，认识到任何事物的认知都是一个由简到繁的过程。

四、翻转课堂实际应用注意事项

任何一种新事物的出现都会引起大众的质疑[5]。有人会觉得翻转课堂教学模式浪费了老师的教学能力，学生的兴趣只是一时新鲜，长久下去学习效果并不好，为了避免翻转课堂流于形式，提出以下几点建议：（1）学生必须具备非常强的自觉性。自觉强的学生，具有良好的自我管理能力和自主学习习惯，在课堂上能扮演好学习主体的角色；而自觉性不强的学生，已经习惯了被老师推着走的学习方式，当老师不再耳提面命就慌乱了阵脚，无法完成探究性任务。因此教师应培养学生的自主能力，适应这种自主学习为主的课程。（2）每门学科课前的视频学习、预习学案以及课后作业需要大量时间，学生的时间安排是一个很大的问题。学生一天要安排许多门功课学科课学习，做大量的作业，如果线上教学视频，PPT等必要的学习资源，预习过程将无法实现，并需要老师对同学们的预习加以监督，防止个别学生偷懒，不完成学习任务。（3）对于实在不适合用“翻转课堂”来教学的学习内容，还应采用传统上课模式来完成，作为有益的补充。“翻转课堂”是教学改革的未来发展趋势，但翻转课堂的实践要遵循循序渐进、因地制宜的原则。学校教改机构要密切关注一线师生的反馈，切不可操之过急。五、实验论证分析通过对《机械制图》这门课程实验验证，我对2018级机器人班采用了翻转课堂教学模式进行教学，而对照班级为2018智能控制班采用传统课堂教学。从期末考试成绩结果获得研究数据。期末考试成绩出来后将学生成绩分为三个成绩段：80分以上、60-80分、60分以下，将实验班与对照班级的期末考试每个成绩段学生成绩进行横向对比分析。结果如图1。图1　实验班与对照班各成绩区间人数比较条形图由图1可以看出，翻转课堂对于学生成绩提升有积极效果。通过这两个班级三个分数段的人数可以看出，翻转课堂提高了及格人数和优秀人数，对教学效果的提升有显著作用。

六、结束语

翻转课堂这种教学模式仍需要长时间和大范围的实践，只有不断积累经验，自我更新与修正，才能更好的实现个性化教育与综合素质教育。教育带给学生的不仅是知识，还有一种独立思维的能力，它与人类的生活息息相关，小到工厂的选址、自然资源的开发利用，大到区域规划建设甚至国家的大政方针，都需要不同方面、不同知识层次的人才配合做出综合判断。这不是只具有一种能力的人才能够完成的。教育机构只有针对不同的学生加以差异化培养，才能培养出社会各个方面所需要的真正的栋梁之材。

【参考文献】

[1]张萍,DING,张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报,2017,13(1):46-55.

[2]郑瑞强,卢宇.高校翻转课堂教学模式优化设计与实践反思[J].高校教育管理,2017,11(1):97-103.

[3]李洪修,李哨兵.深度学习下翻转课堂的实施路径设计[J].中国电化教育,2017(7):67-72.

[4]王聿良,吴美玉.翻转课堂模式下学生学习行为影响因素分析——基于大学英语教学的实证研究[J].外语电化教学,2017(5):30-35+46.

[5]蒋立兵.文科课程翻转课堂教学模式构建[J].高教发展与评估,2017,33(1):104-111.

作者:李小平 赵汝和 单位:四川大学锦城学院智能制造学院