多媒体网络下大学英语个性化教学策略

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【摘要】分析多媒体网络教学的理论依据，探究多媒体网络技术在大学英语教学中的应用现状。提出在大学英语教学中，教师应合理挑选网络资源、提升课件创作技能与计算机操作能力、注重教学过程中的角色变化等。认为多媒体网络环境下大学英语个性化教学势在必行，对推动教育改革有重大意义。

【关键词】个性化教学；网络环境；大学英语

引言

近年来，伴随着科技发展与新课改的不断深入，大学英语教育面临前所未有的挑战和契机。在多媒体网络环境下，怎样实现有效的、个性化教学成为现阶段教学领域亟需解决的问题。多媒体在英语教学中的运用，尤其在大学英语教学中，不但能提高学生学习英语的积极性和主动性，还能提升学生的英语综合运用能力，进而提升学生的综合素质。

一、多媒体网络教学的理论依据

要想理解多媒体网络教学的理论依据，必须清楚什么是互联网教学形式，什么是教学形式和开放教学形式。所谓教学形式，具体是指在相应教育观念或教育理论引导下，在教学过程中创建的一种比较有代表性的、稳固的构造方式与程序方式。开放教学形式是指在开放教学观念、构思的引导下，在开放教学氛围的学和教中，不同因素间可靠的联系与活动过程的构造方式。开放教学形式一般包括互联网教学形式、合作学习教学形式、自主学习教学形式、实践教学及课堂指引教学等五大教学形式。

其中，互联网教学形式是开放教学形式的核心组成部分，具体是指在相应的教育理念与观念指引下，运用互联网技术与多媒体技术，经过学生、媒体、教师等多方活动，搜集、传递、处置、同享不同媒体教学信息，完成教学目标的教学形式。这一教学形式通常由教学任务、技术氛围、教育观念、教育对策与人机联系等因素构成（徐梦溪、朱琳，等2017）。大学英语多媒体教学形式的理论根基是由认识发展理论与构建主义学习理论组合而成的。前者的典型代表人物皮亚杰（Piaget），认为儿童是在与周遭氛围互相影响的进程中，逐渐建立起对外界环境的认识，进而提升认识事物的能力。卡茨和斯坦伯格（Katz&Steinberg）等人重视个体的自主性在建设认识构造进程中的核心影响，且针对意识进程中怎样彰显个体的积极性展开了细致的研究。在认识发展理论前提下，构建主义学习理论表明知识并非一定要经过教师讲解才能获得，也可以通过学习人员自己去摸索、研究、寻找并利用意义构造的形式而取得，要求学习人员一定要从以往被动接纳知识的地位转变为改良信息、自主建构知识信息的主体地位。目前，我国已正式进入信息时代，多媒体教学形式将认识发展理论与构建主义理论作为根本，把多媒体网络技术有效运用在大学英语教学中。总体来讲，多媒体教学形式是教育理论与教学技术不断进步的产物。

二、多媒体网络技术在大学英语教学中的运用现状

西方一些发达国家早在20世纪80年代就已经把多媒体网络技术运用在英语教学中，并将之称为计算机辅助教学。这种教学形式强调学生的主体作用，认为教师是教学活动的组织者与指引者。在我国，多媒体网络教学目前仍然处于起步摸索阶段。传统的以黑板、粉笔为主的教学形式仍占据主要地位。在传统教学形式下，教师往往重视向学生传授语法和词汇知识，而轻视听说训练，导致学生的听说能力难以提升，教学效果不理想。随着互联网、多媒体技术的发展，虽然现阶段各大院校开始运用多媒体教学，但是师生不适应多媒体教学活动、对教师的有关培训没有有效落实等状况屡见不鲜。怎样在新课程改革背景下利用互联网优化个性化教学成为现阶段高校英语教师亟需解决的问题（黄红兵、穆凤英，等2012）。

三、多媒体网络背景下大学英语个性化教学探究

多媒体网络技术协助教学，有助于让教师个性化的说、视、听教学顺利达成。个性化教学较传统的教学形式更加灵活，更有利于提升学生的语言综合运用能力。下面，笔者结合教学实践说明如何在多媒体网络背景下开展大学英语个性化教学。

（一）科学挑选网络资源

网络资源庞大且繁杂，怎样挑选科学的资源成为教师遇到的首要问题。在挑选网络资源时，必须考虑教材内容。就笔者所在学校使用的相关教材而言，其优势在于话题与学生的日常生活紧密结合，易于锻炼学生的听力与口语；不足之处在于内容设置过于简单，且与自学内容重复。学生往往在自学过程中已完成了相应的练习题，只有一些较有难度的题目不能顺利完成。这便需要教师给学生补充一些与单元内容相关的知识要点。在选择网络资源的过程中，教师需要综合考虑以下因素：首先，内容一定要难度相当、积极向上、与时俱进，能让学生形成共鸣，达成共识；其次，体裁应多样，可以是访谈、短篇故事、音乐、新闻事件及电影情节等。例如，在选择听力材料时，大多数和教材主题有关的新闻访谈栏目语速过快，对大学生来讲较为吃力，不宜选取，相比较而言，VOA缓速英语材料更易于学生理解。另外，教学设计应尽量多样化，可以是选择题、填空题、问答题、判断题等，并要求学生掌握所有题型，娴熟运用解题技巧。与此同时，听力训炼一定要与口语训炼紧密联系起来，在完成听力训练后，教师要指导学生根据材料内容探讨主题，形式可以是Retellthestory，roleplay等，让学生在完成听力内容的同时锻炼口语能力（钱蕾2015）。

（二）提升课件创作技能与计算机操作能力

要想进行多媒体网络教学，教师一定要具备基础的课件创作技能与计算机操作能力。创作课件不但消耗时间，还耗费精力，就教师来讲压力巨大。在大学英语教学中，大多数教师习惯选用教材中自带的课件，但是由于班级学生有所差别，自带的课件无法符合全部学生的需求。另外，部分教师由于缺乏多媒体使用技术，制作的课件比较呆板、缺乏新意，既不能满足实际教学需求，又无法提升学生学习英语的主观能动性，更谈不上实现个性化教学。因此，在大学英语教学中，教师要提升课件创作技能和计算机操作能力，制作出符合班级情况的课件。第一，教师要依据教学内容，运用多媒体技术，融入音频、视频等内容，结合学生的生活实际制作课件。例如，在讲解全新版《大学英语综合教程四》第五单元中的AFriendinNeed时，在品读作者与伯顿的友谊时，教师可以运用多媒体，为学生呈现朋友间患难与共的视频。在具体讲解文章时，可以适当播放一些电影片段，让学生在观看视频时掌握所学知识。第二，教师要根据学生的实际情况，进行合理的多媒体教学设计，尤其要设计培养学生实践能力的教学环节，让学生在形象的多媒体课件的指导下，高效地完成教学目标。例如，在讲解全新版《大学英语综合教程四》第一单元中的Theicedefender时，教师可以在制作课件时加入学生讨论环节，以提升学生的语言综合运用能力。在教学过程中，教师可以要求学生课前预习，将学生划分成不同的小组，要求其就“战争带来的危害”展开思考，并制作出相应的PPT。在课堂上，教师可以让学生展示自己创作的有关“战争带来的危害”的PPT，并表明观点。之后，教师可以结合教材，针对拿破仑发起的战役呈现自已制作的PPT，并与学生共同探讨，不断反思，以提升自身的课件制作能力（刘晓涵2017）。

（三）注重教学过程中的角色变化

在多媒体教学背景下，首先，教师要成为一名优秀的教学活动策划者，能够利用视频、图片、音频等吸引学生的注意力，使其主动参加教学活动，突出主体地位。其次，在教学评价活动中，教师要依据班级差别与学生的差异，设计符合学生实际情况的评价形式，做教学活动的主要鉴定者。最后，教师还要扮演中介者的角色：一是学生与语言技巧间的媒介，协助指引学生达成学习目标；二是学习者间的媒介，注重师生联动。

结束语

现阶段，大学英语教学改革势在必行。多媒体网络技术协助英语教学，能丰富教学内容，创设逼真的教学氛围，提升学生学习英语的主动性。在此过程中，教师不仅要娴熟地运用多媒体技术，还要充分利用教学资料，创设个性化课堂。

引用文献

黄红兵，穆凤英，邓佳.2012.学习风格视角下的大学英语多媒体教学原理研究———个性化教学原理探索与形成性评价策略的应用[J].徐州师范大学学报（教育科学版），（1）：45-47.

刘晓涵.2017.翻转课堂在大学英语个性化教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，（12）：121-122.

钱蕾.2015.浅谈影响大学英语个性化教学的因素与改善措施[J].海外英语，（12）：31-32.

徐梦溪，朱琳，韩笑.2017.基于新时代背景下的大学英语个性化教学[J].疯狂英语（理论版），（2）：97-98.

作者:赵守夏 单位:西南财经大学天府学院