个性化阅读教学全过程分析

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让个性化阅读伴随着教学的全过程由于诸多原因，农村初中语文阅读现状陷入一种困境：孩子们的快乐阅读、个性阅读和多元阅读总是被遮蔽被扼杀，由此造成了孩子们语文整体素养的畸形发展。如何走出这一困境？笔者以为，农村语文教学应该如李镇西所说的“以尊重学生为前提，循循善诱，巧妙引导。

一、课前自主收集不可或缺

人教版七年级语文《我的信念》一文，包蕴着沉甸甸的人文色彩，值得反复品味和探究的话题很多，比如：信念究竟有什么力量？居里夫人的人格美以及她取得的巨大成就与性格有什么关系？鉴于此，应该让学生去广泛地收集与文章相关的背景性知识，并以此生成自己感兴趣的问题，并作为整个阅读的出发点和归宿。比如，可以设计这样的课前预习：1.收集有关“信念”的名言佳句。有的收集到蒙田的句子：“只有信念使快乐真实。”有的收集到：“信念是鸟，它在黎明仍然黑暗之际，感觉到了光明，唱出了歌。”有的收集到：“世界上最快乐的事,莫过于为理想而奋斗”2.搜集有关居里夫人的资料。在资料展示环节，有的说：“居里夫人是一位两次荣获诺贝尔奖的大科学家,为了科学的发展而终身在是实验室里埋头工作,一是不求盛名；二是不为金钱。”有的说：“居里夫人淡泊名利、教女有方、简朴生活。”有的说：“在所有的世界名人当中，玛丽•居里是唯一没有被盛名宠坏的人。”（爱因斯坦语）这样的课前搜集充分发挥了孩子们主动学习的意愿———自然、不做作、不强迫，尽可能朝着原生态的方向鼓励孩子们进行资料的收集与解读，以此滋补于课堂教学，以此为学习增值，为自己的阅读理解增值。这样的个性化阅读和多元的语文实践活动无疑是可贵的，并且是值得大力提倡的。语文教师应当是这种语文活动的发起者、参与者和推进者。

二、课中多元互动不可或缺

都说，语文教学是一场对话教学，一场师与生、生与生、生与文本、师生与作者等之间的广泛意义上的对话。对此，我深以为然。关键就在于，孩子们的思维是否在这场对话中得到最大意义的开拓？孩子们的情感是否被活泼泼地激活和滋养？文本中或教室里重新活出来的文化是否成就了师生最好的自己？仍然以《我的信念》为例，可以请两个学生扮演“玛丽•居里”及其“助手”，模拟“采访流程”进行多元对话：师：首先感谢“您”能给予我们一次对话的机会，我和我的学生们就您的文章《我的信念》，请教您几个问题可以吗？“玛丽•居里”：没问题，尽管提问。师：请问，您认为一个人要想成功需要有怎样的精神？“玛丽•居里”：我认为不为世俗诱惑的品格和坚韧不拔的精神。生：为什么您说科学家，不仅是一个技术人员，而且是一个小孩儿？“玛丽•居里”：因为有了小孩子般的沉迷和好奇，才能对科学产生兴趣，才能沉醉于当中，有探求的欲望，才有可能产生新的科研成果。……这样的对话“以生为本”“以学为中心”，字里行间既有对原文思想的理解，也有孩子们自己的个性化理解。重要的不是对话的内容，而是对话中孩子们思想的碰撞、个性的展现、经验的建构和情感的交融，才是我们更加需要的境界。为此，我们需要重构教学框架与路径，那就是给予孩子们充分的自由，让“对话”随时发生，并且不再视某些标准答案为唯一解读要求，尽可能让孩子们会说、善说、敢说，以此打造厚重、多姿、摇曳生姿的语文学习新时空。

三、课末拓展延伸不可或缺

语文课堂，并非是一个静态的“存在”，而是一个随时有生成点和拓展点的动态的存在。从静态复制转换为动态生成，从拘囿文本到适当地跳脱出来，从课内到课外，从文本到鲜活的大千世界，都应该进一步为孩子们的个性解读和多元解读创造条件，进一步拓展孩子们的多重视域，进一步丰富孩子们的言语生命和精神生命，农村语文教学更应如此。1.多媒体出示爱因斯坦的两句话：“在所有的世界名人当中，玛丽•居里是唯一没有被盛名宠坏的人。”“她一生中最伟大的科学功绩──证明放射性元素的存在并把它们分离出来──所以能取得，不仅是靠着大胆的直觉，而且也靠着在难以想像的极端困难情况下工作的热忱和顽强，这样的困难在实验科学的历史中是罕见的。”引领学生联系课文，联系现实、联系其他名人谈谈对这两句话的理解。2.请以“读《我的信念》有感”为题，写一篇文章。要求联系生活实际，谈出自己最深刻感受。3.课外阅读艾芙•居里的《居里夫人传》，并搜集与居里夫人一样的科学家资料。在这样的拓展中，一定要注重孩子们的个性实践活动，比如，谈话时要求孩子们讲真话、说心里话和大实话，可以批评一些为名为利的名人，可以对当今物质唯上的现实进行抨击，可以对“科学与利益深度挂钩”的事例发表自己的看法；而在写感想时，也要结合实际，写出自己最想表达的意思。只要师生是有心人，这样的延伸和扩展的例子或机会俯拾皆是；只要打开束缚思维的“樊笼”，个性思想或创意就能汩汩而出。做为农村语文教师，应该引领孩子们在语文的百花园中走得更远，采撷得更多，当然也收获得更多。

作者:吴天晏 单位:凉州区新华镇中学