特殊教育语文课堂个性化教学研究

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一、特殊教育语文课堂教学现状

特殊教育语文课堂教学存在一些问题，如教学方式还比较单一，导致学生无法提起兴趣。因为特殊教育与普通的教学方式不同，特殊教育的学生多为残疾，存在生理缺陷、智力障碍等，所以，在语文课堂教学过程中，需要针对性地完成。实际上，很多特殊教育学校并没有注意到教学方式的优化和更新，也没有结合学生的学习需求、接受情况等有效分析，整体的教学方式还比较单一，无法使学生提起兴趣。在这种教学模式下，语文教学目标无法实现，阻碍了学生学习语文知识。并且，教学内容不够新颖。语文教学中，学科内容为核心要素，特殊教育中的语文教师在教学中态度不端正，只是按照课本上的知识进行讲解，导致智障学生提不起兴趣。同时，有些教师没有考虑到学生的个性化需求，在教学中比较随意，出现较大的盲目性，对语文课本知识没有进行严格整合等，从而导致智障学生无法真正理解文本知识的含义，在整体上降低特殊教育语文教学质量，影响智障学生的积极发展和整体水平的提升。

二、特殊教育语文课堂中个性化教学模式的实际应用

（一）教学目标的制定。根据学生的实际情况，促进教学目标的有效制定。因为智障学生个体之间存在较大差异，这种差异主要表现在学生的学习速度、理解能力、适应能力以及兴趣等各个方面。所以，在特殊教育教学中，为了发挥语文课堂的学习魅力，需要教师为学生制定合理的教学目标，根据学生的实际情况，促进教学目标的个性化与层次化。例如，针对同一篇语文文章，一些阅读能力强、情感丰富的学生可以为其设立“理解中心思想”的教学目标；对于一些记忆能力较强、语言表达能力较强的学生，需要他们学会“背诵”“朗读”等教学目标；但对于一些学习能力较弱的学生，教师引导他们经常识字、学会应用，保证每个智障学生都能得以提高。（二）差异性教学的实施。进行差异性教学，促进个性化训练的形成。特殊教育模式下使用的语文教材没有较大难度，主要是学生智力方面存在差异。所以，有些学生在学习期间，将会面对一些困难。针对这种情况，教师可以对语文教材进行组合、整理，将文章中的大环节转变为小环节，实现差异性教学，保证智障学生得到个性训练。例如，教师在讲解一篇语文知识期间，可以将整篇文章进行细化，其中，可以分别设为生字识别、朗读、理解等多个环节，并根据学生的个性特点实现差异化训练，在这种引导下，不仅能充分体现出差异性教学价值，还能提高学生各个方面的能力。（三）多元化教学方式。利用多元化教学方式，激发学生的学习热情。根据学生的个性化差异、不同掌握水平为其创建不同的教学方式，促进语文知识与教学方式的结合，保证学生在不同的教学引导下，更好地获取语文知识。因此，促进语文教学方式的优化，不仅能促进课堂教学氛围的优化，还能激发学生的学习热情。（四）重视师生交流。加强教师与学生之间的交流和沟通，促进个性化指导方式的形成。在特殊教育理念下学习语文知识，教师一定要重视学生与教师之间的交流因素。为了体现出个性化教学价值，在具体教学方式下，教师一定要根据学生在学习中遇到的困难、问题等进行指导，保证学生在与教师的有效沟通中，能够最快获取更有价值的信息和资源。对于教师来说，在日常教学中，还需要观察学生的表现，并根据学生的思想、行为等为其提供帮助，促进个性化教学的形成，保证教学目标与教学价值的充分体现。（五）诊断评价。评价工作是个性化教学实施的最后一个阶段。针对学生个体作出诊断评价工作，要求语文教师对每个学生的表现进行评价、诊断等。根据实际的评价结果，还需要将其及时反馈，促进个性化教学价值的体现。特殊教育主要是面对智障学生开展的，因此，在教学中，教师一定要经常鼓励学生，让学生认识到自身的优势，保证学生在良好的学习环境中获得进步。

语文学科在特殊教育中极为重要，能够促进智障学生群体的积极发展。智障学生通过学习语文知识能够充分了解社会、世界，从而提高他们的基本语言交际能力。

作者:谢晓红 单位:江西省赣州市上犹县特殊教育学校

参考文献：

［1］张祖峰.特殊教育语文教学方式认识与思考［J］.学周刊（B版），2014（10）：65.

［2］郑凯.个性化教学在特殊教育语文课堂上的应用［J］.语文教学与研究（大众版），2016（7）：127.

［3］徐卫东.撒播心灵的阳光：特殊教育语文教学模式与方法探讨［J］.黑河教育，2012（12）：84.