个性化教学与班级教学的互补与协调

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一、研究个性化教学与班级教学的目的

在尊重学生个性差异的基础上，使基础较差的学生，能够明确学习目的，掌握课堂教学要求的基本知识，使学生每节课都学有所得；原来学习较好的学生在课堂上只要稍加努力就能掌握教师讲授的内容，因此缺乏进取精神，要使这部分学生在课堂合作探究的过程中，发挥引导作用，进一步加强个性发展，学习更多的知识和技能；使原来性格孤僻的学生能够主动参与教学探讨，主动表达自己的见解，融入到课堂教学中。

二、个性化教学与班级教学的互补与协调

在教学过程中，笔者将个性化教学的理念渗透到教学的每个环节，采取课堂教学与个性化教学相结合的方式，在课堂导入、课堂教学、学生作业的个性化评价和班主任工作方面做了大量的工作。在进行班级教学时，要求学生能更快地进入教师精心设计的教学情境中，对所讲的内容感兴趣；在实际授课过程中，学生能积极参与相关问题的探讨，发表自己的观点；在小组合作探究时，能使学习小组的学生全部参与，各抒己见，从不同的方面找出问题的答案，激发学生的参与热情和创新意识；在课后，通过布置个性化作业，使每个学生都能根据自己的特长，充分发挥聪明才智。

1.精心设计教学环节，课前充分准备

精心设计教学环节，课前做好充分的准备，确定合理的授课方法，调整授课内容，让学生整堂课都能被教学内容吸引。这包括：设计精彩的导入，一开始就抓住学生的注意力；在授课过程中，注重教学内容的连贯，根据需要设计学生合作探讨的环节，充分调动学生学习的积极性。在上课前5分钟抓住学生的思维，是一节课成功的关键。设计好导入过程，可以激发学生研讨新知的兴趣和学习新知的欲望。课堂教学不仅是向学生传授知识，更重要的是教师的引导启发和学生的积极参与，参与的程度取决于学生的兴趣。为此，应加强启发引导，设计开放的、多维的问题帮助学生思考。

2.课上运用多种教学方式，充分发挥学生的主体作用

在课堂教学中，运用提问、小组合作、集体分析等方法，使学生充分参与到课堂教学中来，发挥个性化教学，尽量精讲多练，让学生有更多的时间讨论，充分发挥学生的主体作用。提高教学质量主要靠课堂，课堂是学生学习的主战场。在课堂上，要转变教师的教学方式和学生的学习方法。我们采用的“先学后教、当堂训练”的教学模式充分体现了这一点。“先学”是指在课堂上引导学生看书、练习、检测，让学生学会自学；“后教”是指会的学生教不会的学生，让学生讨论、更正，弄懂为什么，最后，教师略加点评，补充、更正。教师在这一过程中要鼓励、督促学生，发现并把学生自学中的问题进行梳理、归类。“当堂训练”就是让学生当堂完成课堂作业，充分利用课上时间。在整个学习过程中，教师是课堂教学的组织者、指导者和指挥者，学生是学习的主人，充分体现了学生的自主学习、探究学习和合作学习。“先学后教、当堂训练”突出了学生的主体性，抓住了学生学习的主阵地，提高了教学的效果。

3.课后通过作业充分体现学生的个性化，进一步完善评价体系

对职业学校的学生进行评价很困难。在这个问题上，可以以分层次评价为主，对提前达到学习目标的学生，教师为他们设计更高的评价标准，使之掌握更多的知识和技能，超越自我。对成就水平暂时较低的学生，则用激励性评价方法，抓住学生的闪光点，哪怕是微不足道的进步都及时表扬，从而引导学生积极学习，品尝学习的乐趣，充分调动学生学习的积极性，使其早日达到学习目标。

4.对于个性较强的学生，采用个别谈话的方式，避免个性的过度膨胀

职业学校个别学生个性过强，受到社会不良习气影响，课堂表现差，没有学习欲望，而且影响班级的学习气氛。对这样的学生，不能天天批评，应该针对不同的情况采取不同的教育方法，把批评放在课后，在公众场合尽量表扬学生。

作者:宋玉松 单位:威海技师学院