高中数学个性化教学论文

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1.个性化教学

个性化教学的具体要求：第一，每个教师都应意识到个性化教学的重要性。教师教学的重点已不是传授知识，而是让学生学会自主学习，亦即培养学生的学习能力；教师的教学更多的是给学生提供“自主学习”的学习环境；对学生的评价已不是记忆多少老师传授的知识，而是“信息获取、信息分析与信息加工的能力”。个性化教学是实现这种教学的关键。第二，教师由“知识的传授者和专家”逐渐变为“协作人员，帮助者，有时还是学习者”；学生的角色不再是“听从者和学习者”，而是“协作人员，有时是专家”。第三，个性化教学更像高科技产品，并非技术含量越高越有生命力，必须转化成商品。这需要促进学校教育个性化发展，促进家庭教育专业化发展，促进社会教育系统化发展。个性化教学的理论基础为：第一，多元智能理论。第二，人本主义理论。第三，元认知理论。第四，建构主义理论。高中数学个性化教学就是尊重学生个性的教学，要求高中数学的具体教学活动切实根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要施教。通过个性化教学理念，高中数学教学活动能够帮助学生全面提高学习能力、提升学习成绩，帮助学生获得更好的教育资源，在学业、应试、竞赛及综合素质等方面增加竞争力。

2.高中数学个性化教学存在多方面问题

2.1学校方面的问题

高中数学个性化教学表现出学校重视程度不高的问题，主要是由学校管理理念落后及学校管理不完善引起的。例如，学校将分数作为教学评价的唯一标准。

2.2教师方面的问题

高中数学个性化教学表现出教师个性化教学能力相对较低的问题。例如，小学体育教师进行个性化教学，需要具备体育知识、基本体育素养、心理学及教育学多元知识结构、个性化教学方法等，但是，仅有极少部分教师能达标，尤其在农村等较为落后的地区，能够达标的教师几乎没有。

2.3学生方面的问题

高中数学个性化教学表现出学生不适应个性化教学的问题，主要是由学生学习基础不一和学生学习功利性引起的。例如，多数学生学习数学仅为了应付考试或高考，或者仅为了评奖评优。

2.4课程体系方面的问题

高中数学个性化教学表现出教学目标缺乏层次性、教学方法较为机械、教学内容较为乏味等问题。例如，高中数学教师在教学中往往将教学目标统一化。

2.5教材方面的问题

高中数学个性化教学表现教材相对落后的问题。例如，高中数学个性化教学选用的教材远远落后于学生实际应用或远远落后于学生发展需要。

3.高中数学个性化教学策略

3.1学校加强对高中数学个性化教学的重视

学校加强对高中数学个性化教学的重视，需要在教学理念上给予重视，需要在教学管理上给予重视，需要在管理制度上给予重视。例如，学校组织多种形式的个性化教学培训与交流活动。

3.2教师提高高中数学个性化教学能力

教师提高小学体育个性化教学能力，一方面，高中数学教师需要提高综合素养。另一方面，高中数学教师需要形成个性化教学能力。同时，高中数学教师有一个成熟的个性化教学过程。例如，在具体教学中，讲解“椭圆方程”时，教师可以开展这样的个性化教学：第一步，可以将此章节学习目标定为一个需要解决的大问题；第二步，将大问题分解为若干子问题。借助多媒体课件体现椭圆定义的实质，让学生动手动脑、独立思考、自主探索，使学生根据提出的问题，利用多媒体，通过观察、实验、分析寻找解决问题的途径。在椭圆定义的教学过程中，可以提出“到两定点的距离的和为定值的点的轨迹一定是椭圆吗”等问题，让学生通过课件演示“改变焦距或定值”，观察轨迹的形状，从而挖掘出定义的内涵，这样使学生对椭圆的定义留下深刻的印象。

3.3学生逐步适应高中数学个性化教学

学生逐步适应高中数学个性化教学，需要教师从多方面努力。例如，高中数学教师为学生营造个性化教学环境，引导学生个性化地质疑和表达，引导学生开展个性化探究活动等。讲解“椭圆方程”时，教师营造个性化教学环境：教师可事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，先在黑板上取两个定点（两定点之间的距离小于细线的长度），再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，教师再在黑板上取两个定点（两定点之间的距离大于细线的长度），然后请刚才两名学生按同样要求作图。学生通过观察两次作图的过程，总结出经验和教训，教师因势利导，让学生得出椭圆的严格定义，开始本节的具体学习。

3.4形成高中数学个性化教学的基本策略

形成高中数学个性化教学基本策略，第一，形成多层次教学目标，例如，按照学生现有水平制定多层次教学目标。第二，引入综合性能较高的教学方法，例如，引入情景模拟教学法。第三，拓展高中数学教学内容，例如，将教学内容与学生日常生活结合在一起。第四，形成多元化教学评价。例如，在教学评价中注意突出教师的主导作用，强调学生的主体作用；注意突出旧知识的巩固，强调新知识的有效补充。

作者:杨宗华 单位:重庆市清华中学校