高中生物教学如何加强学生实践操作

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基于学生实践操作的高中生物教学，是在教学过程中增加学生的学科实际操作频次和频率，提升生物学科技能，将理论知识和实验操作相结合，掌握知识于实验中。这一方式可以更好地激发学生的学习兴趣，培养其运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力，保持浓厚的探究兴趣，全面提升学生生物学科核心素养并为未来学习生涯的更进一步发展打下良好基础。

一、目前高中生物教学中常见的问题

由于历史和时代环境的限制，传统的生物教学虽取得了很大进步，但也存在不少问题。1.教学内容抽象传统的生物教学是基于生物学科知识的传授，教学过程偏重于概念的讲解，而生物学中有很多抽象的概念是很难理解的，学生没有一个感性观感的获取，对知识容易混淆，在学习过程中只是形成一个个独立的知识块，没有将生物学知识形成结构化的知识网络，这对于学生学科知识的深层次掌握和实际运用都带来了很大的障碍。2.教学实验设备陈旧在我国很多地区和学校存在实验设备短缺、不齐全或设备更新不及时等问题，教学生物课程主要是依靠课本、图片或简单的设备来进行。3.实验能力欠缺很多高中生物教师虽然很重视生物教学的实操性，但由于教学时间紧张、师资配备等问题，加上对学生的具体实验水平了解不够，在设置实验课时往往存在实验目标过高或过低，对实验技能的要求和学生目前的具体状况不符，导致实验教学效果欠佳。另外，在一些生物实验中，对实验设备要求较高，针对实验所需的各种溶液或溶剂有着特殊的要求，而这类实验往往比较复杂，学生也存在操作能力和安全意识不足的现象。

二、实操性生物教学的重要意义

1.有助于摆脱知识碎片化，使知识结构化知识结构化是把所学知识按照知识的性质进行划分，形成知识组块，进而将重要的事实、概念、程序及与知识有关的其他要素联系起来，形成良好的知识结构。实操性生物教学有助于把彼此独立的生物学知识联系起来，解决知识碎片化问题，构建知识框架。在实验过程中，基础概念和延伸知识点的支撑和验证也可以得到改善，这对学生建立学科的知识体系有着极大帮助。2.增强学生实操技能和动手能力，变被动学习为主动学习将生物学知识贯穿于实际操作过程的教学方式，会让学生对实验方法、实验过程和实验原理有进一步的认识，进而增强学生的动手能力和学科的实际操作能力，将以教师为中心的教与以学生为中心的学和认知有效结合在一起，能培养学生的科学思维，变被动学习为主动学习，在实践中获得新知。

三、实操性生物教学的具体实施策略

基于学生实践操作的高中生物教学活动，其主旨是为了增加学生实践操作的频次和频率，教师可围绕此目标实施以下几个策略。1.树立新型的教学观实操性生物教学要求教师不仅是知识的传授者，同时也是教学活动的引导者。在生物学的探索过程中，教师要和学生一起以科学的精神来探索生物世界，做活动的参与者和交流者。新的教学观念要求教师从单一的知识传授者角色向多面角色转变，教师在生物教学过程中扮演多个角色，始终以学生的学为中心，变抽象的知识为可见的知识，提升学生的生物学素养。2.丰富灵活的教学设计第一，营造轻松的课堂氛围。课堂是学生获取知识的重要场所，也是提升各种能力的主要途径，不同的授课目标要有不同的课堂设计方式。轻松的课堂氛围对学生安定情绪、专注思考和紧跟授课节奏有着重要的作用。轻松的课堂氛围可以从课前的引导、授课目标难度、授课的趣味性、授课进程的节奏等方面把控。如，在讲“变异”这一知识点时，教师展示自己孩子的照片，询问学生孩子的照片是否与自己相像，这样就能活跃课堂气氛，也很好地解释了什么是变异。第二，授课方式的多样化。在高中生物教学中，教师可以采用多种授课方式来增加学生的实际操作机会，提升授课效果。以抛疑法为例。在实操性生物教学活动中，教师将要进行的教学目标层级分解和细化并设置问题，以此引导学生思考和探索，解答问题和验证所得结论，并最终证明知识点，这一方式行之有效。如，在讲“植物体细胞杂交”这个知识点时，在学生掌握植物组织培养的概念、原理和过程，并理解植物培养所需的离体、无菌、培养基和环境条件后，教师可提出“两个来自不同植物体的细胞完全融合，遇到的第一个障碍是什么”“有哪些去除细胞壁的方法”“如何将杂种细胞培育成植物株”等问题，问题的设置要层层递进，前后关联。此外，辩论互动方式也是生物教学中经常采取的一种方式。在教学过程中，对于一些开放性问题，教师可组织学生进行不同角度的论述，通过不同侧面的推论和实验证明，增强学生对问题的认识深度并拓宽思维。第三，理论课和实验课的合理分配。传统的生物教学由于考试的压力偏重于知识的讲解，理论课所占比例远大于实验课。而实操性的生物教学则要求实际操作性的授课部分占较大比例，实际操作性的授课方式不仅在实验课中进行，在以知识讲解为主的课堂中也可以安排适当的实操性活动。第四，充分利用授课工具。多媒体是生物教学中的辅助工具，针对一些知识点，教师可以通过图片、动画和视频等方式形象生动地展示给学生，以此使一些隐性的知识点变为可见。如，针对“动植物细胞的有丝分裂”这一知识点，教师就可借助荧光标记和高科技等手段，直接将镜头下真实的分裂过程呈现出来，把抽象的内容具体化，把不可见的学习可见化。3.成立生物学习小组在以学生实践操作为主的高中生物教学的具体实施中，成立生物小组是很重要的一个环节。生物学习小组不仅可以在成员内部进行交流和分享，还可在班级的授课活动、学校组织的相关活动和社会互动中以组织的形式和其他小组进行辩论和思想碰撞。这样，从个人和集体两个方面来增强学生的学习兴趣、学习动力和生物问题的探索驱动力，对于学生的成长有着极大的促进作用。例如，班级或学校可以举办一些关于植物胚芽发育生长的观察活动，参与者以小组形式参加，每个小组提交观察报告，报告里要包括对子叶、胚轴和胚根等生长过程的展示，以及观察胚芽的感光和生长弯曲等内容，观察对象小组可以自行选择，如豆芽、玉米、大蒜等，小组成员在此过程中协作完成实验任务并提交观察报告。类似的活动既不枯燥，又锻炼了学生的实验操作能力，合理妥当的活动安排会对生物教学起到辅助作用。4.丰富实践生物活动生物学科与生活有着紧密的联系，教师可以提出一些生活中的生物现象，或放到课堂中或让学生以其他方式进行探索。例如，血型问题，馒头发酵，果酒、果醋和微生物的关系等，这些都是日常生活中碰到的与生物学知识相关联的现象，教师可引导学生对观察到的现象尝试用生物学知识去诠释，从而养成良好的学习习惯。基于学生实践操作的高中生物教学有着重要的时代和社会意义。教师可从转变教学观念、丰富课堂设计、提升学生的参与频率和频次等方面来着手实施，全面提升学生的生物学科素养。

作者：展敏芝