法学混合教学模式探究

导语：法学混合教学模式探究一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：大数据时代，信息技术已经改变了人们的生产、生活、学习和交流方式，学校教育也不例外，MOOC的出现为解决学员个性化学习需求提供了可能。各大院校在教学中，将MOOC与传统的课堂教学模式有机结合，构建起MOOC平台下的法学教育混合教学模式，并对混合式教学模式及教学方法的设计与反思，顺应了当前时代需求的教育教学改革新方向。

关键词：MOOC；教学模式；法学；反思

互联网与信息技术强强联合，不仅加速经济发展，同时，它对人类的持续学习提供了前所未有的便利。MOOC平台借助信息技术传播速度快、范围广的特点，使学员学习不再受时间、地域的限制，所以说MOOC这种教学模式开启了教育事业发展的新纪元。这种变化不仅是教学方式在改变，更是新时代优秀教学资源得以普及的一种新型教育教学模式，可以满足更多学员个性化学习的愿望和需求。慕课（MOOC）英译为大规模开放在线课程，现已成为当今流行的在线教育的代名词。学员在线上平台注册后，可以根据老师的指导计划，在指定的时间段内观看MOOC视频，完成线上作业，参加线上讨论和交流，以及完成课程大作业和阶段性测试，即有可能获取相应的学分或学习证明。另外，学习者通过选择学习感兴趣的MOOC课程，可以达到满足其个人学习需求的目的，并获取有理论价值和实际意义的学习经验。这就是许多MOOC课程可以在短时间内吸引成千上万的学生参加学习的根本原因。我国的大学也于2013年7月起纷纷加入了Edx、Udacity和Cousera这三大MOOC平台运营商。

一、MOOC教学平台的特点及发展现状

（一）MOOC的兴起开启了新时代教学模式的变革。其具有的主要特点有以下几方面：1.开放性网络授课的形式决定MOOC平台受众广。有很多优秀的教学资源在传统的教学模式中，只能定向传播给固定的群体，相当一部分具有学习意愿的人被挡在“门外”，仅凭传统教育模式往往难以实现愿望。而MOOC平台则可以使国内外名校的优秀课程资源能得到更广泛的普及。2.开放性网络授课要求学员必须具备一定自主学习能力和兴趣。MOOC教学主要是为了满足对某一领域有学习兴趣的学员实现拓展学习的需要，所以课程资源虽然丰富，若是学习能力不强或学习目标不坚定会很难坚持下去。3.开放性网络授课更符合现代人学习习惯。当下学习环境和就业环境对人的综合素养要求较高，不管是在职员工还是各大院校的在校学生都会注重提升自己的综合能力，所以利用碎片时间学习成为当下年轻人乐于接受的学习方式。而MOOC教学恰好能满足其随时随地学习的习惯。（二）MOOC教学模式当前在我国的发展现状。1.MOOC授课方式得到了学习者的广泛认可。目前MOOC授课处于迅速普及期，各大院校纷纷凭借自己优质的教学资源开展慕课课程的建设。正是由于这种教学模式和课程体系能满足不同时空学员的学习需求，对于全面提高国民素质作用重大，所以得到了教育部的高度认可。2.MOOC教学模式在我国还处于发展的初级阶段，所以覆盖专业不全面，很多教学内容还存在交叉重复的现象。一方面，课程内容多是理论上的交流探讨，缺乏深度的实践应用训练指导。另一方面，MOOC授课模式在各院校间发展不平衡，部分国内名校聚集了各研究领域最尖端的学者，所以这类院校的MOOC课程很受欢迎，在MOOC教育领域具有绝对的优势。如清华、北大、科大等院校的MOOC课程就很受欢迎。3.MOOC授课模式具有很广阔的探讨空间，还需要不断的优化与完善。我国MOOC教学模式未来要向深度教学应用方向发展，使学习者学有所成、学以致用，这就需要在教学模式反馈中找到切入点，不断完善。

二、法学教育中构建MOOC混合教学模式的策略

（一）MOOC混合教学模式的意义。混合教学模式是为了提高课堂教学效率，根据教学内容集合综合运用几种教学模式授课的形式。MOOC混合教学是时展的产物，是以传统教学模式为基础，依托互联网+信息技术，通过不断优化教学内容、教学方法的新型教学模式，为当代教学提供了更多的可能性。[1]22-23基于MOOC平台构建的混合教学模式，不仅方便课堂中的学生回放巩固复习，也能满足感兴趣的学员继续在线开展拓展学习。MOOC发展是社会性的，其产生是为了满足社会发展的需求。它整合了教学资源和教学团队，因此非常专业。传统教学与MOOC教学天然存在诸多差异，互联网+背景下，学员学习能够突破时空的限制，享受世界一流的教学资源。[2]67-69基于MOOC的混合教学模式能满足不同层次的学习者，照顾到学习能力和学习精力的差异，线上的课程作为预习和复习的必要，线下课堂讨论用以答疑解惑、巩固所学内容；线上授课不受时间、空间限制，很适合现代人学习习惯，线下课程可以集中反馈提高学习者的学习效果，有助于学习者实现继续教育、拓展学习，对提升全民素养具有重大意义。（二）基于MOOC平台法学教育混合式教学模式设计。本文提出的混合式教学模式为课堂教学和线上MOOC相结合的一种形式，知识传授的重复劳动可以由MOOC完成，而深度的“私人订制”的内容则由线下教学完成。[3]44-471.问卷调查：在回收的115份有效问卷中，占比30%的学员表示接受完全的线上教学，只有3%的学员仍接受传统的教学方式，而67%的学员更倾向于接受MOOC背景下的混合式教学模式。这些学员表示，MOOC随时随地学习的模式可以满足自主学习流程管理的需要，其学习进程由自己控制、学习时间灵活掌握、名师授课多、精品课程多、免费课程多、教学形式新、小组讨论交流方便，这些优点都是传统教学模式不可企及的。但是MOOC毕竟是大规模在线课程，没有办法对个性化需要一一满足，个别学员表示自律性差、缺少约束，在网络上听课容易懈怠，与教师互动少、不能及时解决问题等等，这时就需要传统意义课堂的答疑和考核机制来交互起作用。2.MOOC视频设计（以法学本科统设必修课程《法律文书》为例）：法律文书MOOC课程总共有44讲，其中4讲为导学和复习课，其余40讲内容分别就公安机关、人民法院、人民检察院、公证、仲裁、律师实务等领域常见的法律文书展开讲述，每讲（8-15分钟）均由案例导入、知识点阐释、文书范本展示、课后习题问答和本讲小结构成，另配有章节作业和随学随考题库，进行阶段性以及终结性考核。3.教学流程（详见图1）：4.考核方式：课程责任教师在国开学习网课程页面上传涵盖课程主要教学内容的文本辅导材料，上传课程学习材料（包括案例分析、知识拓展、学习方法、实践操作指南等）以及考核涉及的辅导材料。MOOC课程除了完整的教学视频资源，每学期安排1-2次实时网上答疑，同时，加强非实时网上答疑工作，课程责任教师将会及时登陆课程讨论区，回答学员提出的问题。学员上网学习的时间和活动轨迹会在网站实时记录，期末成绩评定时其网上学习行为将按照一定比例纳入形成性考核比例中。课程考核形式包括形成性考核与终结性考试，各占总成绩的50%。终结性考试形式为依托国开学习网采用在线测试的形式进行，学员在完成课程资源学习后，自行在线完成测试。测试题型为选择题和判断题两种，学员可重复完成，由系统自动评阅，记录最高成绩。在读学期形成性考核与终结性考试完成周期为学期初至学期末。5.普通班与试验班学习效果以及试验班课程前后学习能力对比：普通班即开展传统线下教学的班级，试验班为采用结合MOOC视频学习和线下教师指导+小组讨论的班级。经过两个学期的学习+考核，从回收的115份有效调查问卷中，我们可以看出，试验班学生对于课堂学习的参与度、自主学习的程度、合作学习的效度、探究学习的深度较之普通班学生明显有了一定幅度的提升。试验班学生在经历了两个学期的混合式教学模式的培养下，其自主学习能力、协作学习能力和信息处理能力的提高也有了令人满意的结果。另起一段。并加入以下这么一句话：本问卷调查采用SPSSAU统计软件对数据进行处理。本问卷调查采用SPSSAU统计软件对数据进行处理。本次共发放调查表115份，其中试验班学生50份，当场回收调查表115份，回收率为100%。普通班与试验班学习效果，试验班在混合教学模式进行课程学习前后自主学习能力、协作学习能力和信息处理能力情况详见表1-4。

三、基于MOOC平台法学教育混合教学模式的反思

正如虽然当今电子课件替代了传统板书的主体地位，但电子课件并不能替代老师讲授一样，MOOC也同样不能。基于MOOC的混合式教学则是未来发展的方向。（一）基于MOOC的混合式教学提升了学习者的自主学习能力。有质量的在线学习势必要求学习者也具备较高的学习能力。这种学习能力除了具有较好的学习习惯，还要求学习者具有较高的自主学习能力。学员必须具有坚定的学习目标、制定和实施学习计划、客观评价和估算自己的学习效果。[4]11-16传统的教学模式不仅受时间和空间的限制，学员对于要接受怎样的教学并无可选择的余地，只能被动地接受和习惯。基于MOOC的混合式教学是建立在传统教学模式基础上的，依托互联网+信息技术，将在线学习有机融入课堂中，学习者发挥自主学习能力，教师引导和教授知识的新型教学模式。这种教学模式的重要条件之一就是要求学习者自主完成学习任务，例如课前准备、课堂报告、分组讨论以及课后练习与测试。此种模式下，增加了学习者在线学习和讨论的时间，激发其对知识的独立思考和活学活用，促进了学习者自主学习习惯的养成，从而有效提升了学习者的自主学习的能力。（二）基于MOOC的混合式教学模式锻炼了学习者协作学习能力。协作学习能力包括独立思考和合作解决问题的能力。学习者学习中的协作活动有助于锻炼其思辨能力、增强学习者个体之间的沟通能力以及对学习者个体之间观点差异的接纳能力。[5]56-58充分且有效的协作学习对于提高学习者成绩，锻炼学习者思辨能力，开发其理论创新能力，提高学习小组成员之间的沟通技巧，形成良好的相互尊重关系、对待差异观点的包容态度等都有显著的正面作用。传统教学受众规模小，学员处于被动接受地位，学习者之间交流及合作不充分，其思维方式的锤炼和创新探索的精神没有办法一一得到重视。[6]25-27混合式教学中线上学生可以对存疑内容进行备注、查阅，而线下学生针对线上教学中有疑惑的部分以小组形式进行辩论，线下思辨和竞争的过程，亦可促进课堂上师生之间、生生之间的互动。学员们在探索解决问题的过程中获得自信，也增强了小组学员之间的凝聚力，从而促进了学员协作学习能力的提升。（三）基于MOOC的混合式教学模式提升了学生运用信息技术的能力运用信息技术的能力包括使用各类交互软件及教学软件的能力，也包括处理教学信息、分类整合教学信息的能力，以及信息判断与加工能力、信息存取能力。[7]11未来，第五代移动通信技术的普及，为在线学习和获取信息提供了极为便利的条件。随着信息技术在教育领域应用的不断推进，学生已经熟悉并适应了各类网络授课新形式。[8]20-23基于MOOC教育平台构建法学学科混合式教学模式，提升了学生运用信息技术的能力，使学员能不受时空所限灵活运用各种软件，不断丰富知识、提高信息处理水平。

无论是高等教育或基础教育，都不会有固定的某一种人才培养模式，在线教育亦如此。混合式教学模式的线上MOOC教学和线下课堂教学应该是相互依存，相互促进的，两者各有千秋。课前线上的MOOC学习的主要目的是通过激发学习者自主学习的能力，力求缩小在此后学习过程中“优等生与普通生”之间的成绩差距。线上学习时间和时长完全由学习者自主安排，学生可以根据自己的需要灵活控制学习进度，只要个体安排合理即可殊途同归。线下课堂教学的主要优势在于师生之间、学生与学生之间有充分的面对面交流，比如学生展示个人学习成果、小组成员之间的讨论、教师与学生之间的面对面交流探讨，教师有针对性的答疑解惑、启发点拨等，都必须在一定时空内才能发挥效用，这是线上学习难以模拟的功能。[9]119-120因而，混合式教学模式可以最大程度的发挥二者的优势功能，使得学习过程便捷而高效。互联网时代，学习需求的多样化促使教育教学模式呈现多样化，提倡多种教学模式并存是新时代教育教学改革的方向，只有不断探索创新，才能期待未来教育发挥更大的价值。

参考文献：

[1]王一琼.互联网+基础英语混合式学习模式探究[J].戏剧之家，2018（4）.

[2]文理，师心泽，杨丁丁，等.互联网+相似性思维的管理决策模拟教学方法研究[C].第十届(2015)中国管理学年会论文集，2015.

[3]鲍建军.基于慕课平台构建高职外贸英语函电混合式教学模式[J].当代职业教育,2016（4）.

[4]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（23）.

[5]王若虹.基于网络的大学员协作学习模式的研究[J].当代教育论坛，2009（18）.

[6]郑良芬.微课对高职护生自主学习能力影响的研究[J].卫生职业教育，2017（22）.

[7]何奎.大学生网络信息素养教育研究[D].兰州：兰州理工大学，2012.

[8]陈萌.激发与维持学习动机教学策略在健康评估课程中的应用效果评价[J].中华护理教育，2019（3）.

[9]陈玉琨，田爱丽.基础教育慕课与翻转课堂问答录[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

作者:庄玮 单位:安徽广播电视大学